張春梅

(遼寧師范大學(xué)管理學(xué)院,遼寧大連 116029)

借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn) 發(fā)展高校職業(yè)生涯教育

張春梅

(遼寧師范大學(xué)管理學(xué)院,遼寧大連 116029)

西方職業(yè)生涯教育起步早,經(jīng)驗(yàn)豐富,對(duì)我國(guó)有很強(qiáng)的借鑒意義。分析和研究國(guó)外職業(yè)生涯教育的成功經(jīng)驗(yàn),并針對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)生涯教育存在的問(wèn)題,提出發(fā)展我國(guó)高校職業(yè)生涯教育的若干建議。

職業(yè)生涯教育;國(guó)際經(jīng)驗(yàn);職業(yè)生涯

職業(yè)生涯教育,也稱生涯教育,1971年美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬倫博士在全美中學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)上正式提出了“生涯教育”觀念。用來(lái)“治理”失學(xué)、失業(yè)和社會(huì)騷動(dòng),并主張將這種理念在實(shí)踐中不斷補(bǔ)充完善,以改革當(dāng)時(shí)的教育。一般認(rèn)為職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個(gè)體設(shè)計(jì)自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能,發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力,促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展活動(dòng),是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)[1]。在美國(guó),由職業(yè)指導(dǎo)演化而來(lái)的職業(yè)生涯教育有效解決了學(xué)生的社會(huì)化問(wèn)題,幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的過(guò)渡,并促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。1972年,尼克松總統(tǒng)宣稱,生涯教育是“由政府創(chuàng)辦的一種最有前途的教育事業(yè)”。

在很多西方國(guó)家,職業(yè)生涯教育已發(fā)展成為一種常態(tài)教育。大學(xué)由于和社會(huì)的聯(lián)系更為緊密,因此其職業(yè)生涯教育的觀念體現(xiàn)得尤為明顯。然而,現(xiàn)代意義上的職業(yè)生涯教育引入我國(guó)才是近幾年的事情,還沒(méi)有形成系統(tǒng)化的教學(xué)科研體系,實(shí)踐效果極為有限。目前,我國(guó)高等教育已進(jìn)入了“大眾化”時(shí)代,隨著高校大學(xué)生數(shù)量的不斷增加,畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)也變得越來(lái)越嚴(yán)峻。2008年,教育部明確要求所有高校都要開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,以引導(dǎo)大學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)生活,走向理想的職業(yè)人生。在此,我們需要拓寬視野,關(guān)注并汲取國(guó)外職業(yè)生涯教育的成功經(jīng)驗(yàn),探索適合我國(guó)國(guó)情的生涯教育模式。

一、職業(yè)生涯教育的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

在西方國(guó)家,有針對(duì)性地向?qū)W生開(kāi)展職業(yè)生涯教育,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要,這已經(jīng)成為學(xué)校的一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。雖然這些國(guó)家的職業(yè)生涯教育模式各具特點(diǎn),但總結(jié)他們的成功經(jīng)驗(yàn),我們可以發(fā)現(xiàn)一些共同特點(diǎn),可以為我們提供有益的啟示。

1.個(gè)性化與發(fā)展性的教育理念。生涯教育認(rèn)為人的職業(yè)化是一個(gè)與個(gè)人的品質(zhì)、個(gè)性及潛能密切相關(guān)的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程,而決不是簡(jiǎn)單的職業(yè)介紹和安置。根據(jù)國(guó)外的教育理念,職業(yè)生涯教育的核心任務(wù)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并開(kāi)發(fā)自我潛能與創(chuàng)造力,提升學(xué)生的生存能力和綜合素質(zhì),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。其根本目的是為了學(xué)生的終身發(fā)展。因此,個(gè)性化是生涯教育最基本的價(jià)值取向,發(fā)展性是生涯教育關(guān)注的核心問(wèn)題。美國(guó)高校的生涯教育強(qiáng)調(diào)以“當(dāng)事人為中心”,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,在教育方法上極力推行個(gè)別化教學(xué),讓生涯教育真正服務(wù)于學(xué)生個(gè)體生命的發(fā)展。教師尊重和支持學(xué)生自由發(fā)展的權(quán)利,尊重學(xué)生的自主選擇。在教育過(guò)程中,師生平等對(duì)話,共同探討,相互合作。在面對(duì)面的交流中,根據(jù)學(xué)生的能力和個(gè)性特點(diǎn)完成生涯設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師的作用是咨詢建議,幫助學(xué)生梳理有關(guān)想法,但不會(huì)給予學(xué)生結(jié)果。同時(shí),其教育強(qiáng)調(diào)個(gè)人整體的和深層次發(fā)展,而并非只討論職業(yè)發(fā)展。從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容,均把學(xué)生的全面發(fā)展放在第一位,旨在為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.系統(tǒng)化與持續(xù)性的教育體系。國(guó)外的職業(yè)生涯教育是系統(tǒng)性、整體性工程,學(xué)校的生涯教育課程以學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)達(dá)成生涯目標(biāo)為主旨,設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)的課程體系,貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯。其對(duì)象不僅包括在校所有本科生、碩士生、博士生,甚至包括已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生。在日本,所有的高校學(xué)生都要接受職業(yè)生涯教育,大學(xué)教學(xué)計(jì)劃根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn),開(kāi)設(shè)專門(mén)的職業(yè)生涯教育課程,有不同的教育內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。在美國(guó),就業(yè)指導(dǎo)中心在學(xué)生一入校就對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)教育,對(duì)一、二年級(jí)的大學(xué)生,主要是加深對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己,進(jìn)而幫助學(xué)生選擇專業(yè)。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生,主要是幫助了解市場(chǎng)需求,鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和人才招聘會(huì),了解雇主資料,確定就業(yè)方向。對(duì)四年級(jí)的學(xué)生主要是提供求職面試的相關(guān)建議和信息,幫助學(xué)生順利就業(yè)。美國(guó)職業(yè)生涯教育的服務(wù)對(duì)象不僅包括在校的大學(xué)生,同時(shí)也包括已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生。

3.專業(yè)化與專職性的機(jī)構(gòu)和人員。職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)具有高度專業(yè)性和科學(xué)性的工作,是高度依托專業(yè)手段開(kāi)展的教育指導(dǎo)過(guò)程。在英國(guó),為保證職業(yè)生涯教育的順利開(kāi)展,各個(gè)地方教育部門(mén)設(shè)有專門(mén)的生涯服務(wù)機(jī)構(gòu),協(xié)助學(xué)校實(shí)施生涯教育。在美國(guó),職業(yè)生涯教育是高等學(xué)校的重要職責(zé)。因此,與生涯教育相關(guān)的工作一般由專家來(lái)做。美國(guó)各級(jí)教育部門(mén)都設(shè)有專門(mén)的職業(yè)生涯指導(dǎo)機(jī)構(gòu),各高校也都設(shè)有為大學(xué)生提供專門(mén)服務(wù)與實(shí)施管理的機(jī)構(gòu)——大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心。中心配有專業(yè)的職業(yè)輔導(dǎo)師資隊(duì)伍,使用專業(yè)的職業(yè)輔導(dǎo)技術(shù)和工具,開(kāi)設(shè)專業(yè)的課程。輔導(dǎo)人員具有職業(yè)化、專業(yè)化、高素質(zhì)的特點(diǎn),一般都具有教育學(xué)或心理學(xué)的碩士或博士學(xué)位,所有的輔導(dǎo)人員要有培訓(xùn)資格證書(shū)或經(jīng)過(guò)考試達(dá)標(biāo)才能上崗。在德國(guó),提供職業(yè)生涯輔導(dǎo)專業(yè)咨詢或培訓(xùn)服務(wù)的專業(yè)人員,一般必須具有在不同行業(yè) 3～5年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),同時(shí)又必須接受規(guī)范的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

4.社會(huì)化與開(kāi)放性的教育模式。在國(guó)外,學(xué)校是職業(yè)生涯教育的主要實(shí)施者,但不是唯一的參與者,政府、企業(yè)、社團(tuán)、家庭等社會(huì)各界也都非常關(guān)心學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展教育,并以不同形式鼓勵(lì)和支持學(xué)校教育。政府通過(guò)強(qiáng)大的信息優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供豐富及時(shí)的職業(yè)信息和職業(yè)輔導(dǎo)知識(shí)。比如,美國(guó)勞工部在全國(guó)各地采集數(shù)據(jù),發(fā)布未來(lái)十年的就業(yè)環(huán)境和各行業(yè)的需求,分析各行各業(yè)的需求形勢(shì),每?jī)赡晡⒄{(diào)一次并出版,美國(guó)大學(xué)生幾乎人手一冊(cè)。企業(yè)則直接承擔(dān)在校生和畢業(yè)生的實(shí)踐和實(shí)習(xí)工作等,保證了職業(yè)生涯教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。為了幫助學(xué)生積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn),美國(guó)的大多數(shù)單位愿意為大學(xué)生提供帶薪實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),有些單位還提供與新聘雇員相近的工資。一些學(xué)校還向家長(zhǎng)介紹職業(yè)生涯服務(wù),讓家長(zhǎng)及其家庭成員理解學(xué)生正在經(jīng)歷的職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃,以便獲得學(xué)生家長(zhǎng)更多的支持[2]。為加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)教育,拉近學(xué)生與職業(yè)人的距離,日本的很多高校開(kāi)設(shè)就業(yè)體驗(yàn)課程,學(xué)生到就業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)單位與正式員工一樣開(kāi)展工作。通過(guò)實(shí)踐不僅幫助學(xué)生加深對(duì)自己、對(duì)職業(yè)的了解,也促進(jìn)了大學(xué)教育與職業(yè)社會(huì)的融合。

5.規(guī)范化與完善性的制度保障。為了使職業(yè)生涯教育規(guī)范化、法律化、制度化,許多國(guó)家制定了相應(yīng)的法律法規(guī),通過(guò)法律明確規(guī)定了職業(yè)生涯教育的各項(xiàng)工作,包括撥款資助、教師資格、教育內(nèi)容及目標(biāo)、學(xué)生應(yīng)得到的服務(wù)等等。20世紀(jì) 80年代以后,英國(guó)政府陸續(xù)頒布了一系列的文件,指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校的職業(yè)生涯教育和職業(yè)指導(dǎo)工作。比如,2003年,英國(guó)教育與技能部頒布了《全國(guó)生涯教育框架》,這是英國(guó)生涯教育的指導(dǎo)性文件。它涵蓋了學(xué)校生涯教育的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式和實(shí)例等方面。為學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠更好地開(kāi)展生涯教育提供了可行的參考。美國(guó)是較早開(kāi)展職業(yè)生涯教育的國(guó)家,也是世界上較早以政府法案的形式進(jìn)行職業(yè)生涯教育改革的國(guó)家,20世紀(jì) 70年代和 90年代,美國(guó)分別頒布了《生計(jì)教育法》和《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》,通過(guò)法案引導(dǎo)美國(guó)中學(xué)生從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)人的未來(lái)發(fā)展,確定一條走向職業(yè)道路的計(jì)劃,使學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)向“工作世界”的過(guò)渡,這兩部法案對(duì)美國(guó)的職業(yè)生涯教育產(chǎn)生了重大影響。

二、我國(guó)職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

在我國(guó)職業(yè)生涯教育還是一個(gè)新課題,還沒(méi)有成為學(xué)校教育教學(xué)及管理的支持理念。20世紀(jì) 90年代后期,由于就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和就業(yè)壓力的增大,國(guó)內(nèi)學(xué)者和教育工作者才開(kāi)始認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義,開(kāi)始對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育。一些高校相繼開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程,并建立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心。但不可否認(rèn)的是,由于發(fā)展時(shí)間較短,我國(guó)職業(yè)生涯教育工作無(wú)論從形式到內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單,目前還只是停留在就業(yè)的一般指導(dǎo)層面,還不能稱為真正意義上的職業(yè)生涯教育。其主要問(wèn)題在于:

首先,教育觀念落后。目前,我國(guó)教育界對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)識(shí)存在偏差,很多高校把職業(yè)生涯教育當(dāng)成學(xué)生就業(yè)的“急救藥”,把職業(yè)生涯教育等同于“就業(yè)安置”,帶有很強(qiáng)的應(yīng)急性和功利性,并未關(guān)注到學(xué)生個(gè)人自身的發(fā)展。其次,教育對(duì)象狹窄。在我國(guó),很多高校職業(yè)生涯教育的對(duì)象主要是畢業(yè)班的學(xué)生,而忽視了對(duì)在校生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的職業(yè)準(zhǔn)備的前期指導(dǎo),缺乏教育的系統(tǒng)性和連續(xù)性。最后,教育隊(duì)伍力量單薄,綜合素質(zhì)尚待提高。目前,各高校承擔(dān)職業(yè)生涯教育的教師大多是學(xué)生輔導(dǎo)員、校團(tuán)委或?qū)W生處的工作人員,他們當(dāng)中絕大部分沒(méi)有受過(guò)相關(guān)理論和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),也普遍缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所以很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育與指導(dǎo)。

三、借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn),發(fā)展我國(guó)的職業(yè)生涯教育

雖然我國(guó)與西方國(guó)家有著不同的國(guó)情,就業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)形勢(shì)也有很大差異,但西方國(guó)家的很多做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒,學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗(yàn)必然有助于推動(dòng)我國(guó)職業(yè)生涯教育事業(yè)的發(fā)展。

1.更新職業(yè)生涯教育理念。我國(guó)的職業(yè)生涯教育要取得大發(fā)展首先必須更新教育理念。大學(xué)不是職業(yè)介紹機(jī)構(gòu),大學(xué)的職業(yè)生涯教育應(yīng)該充分體現(xiàn)大學(xué)的教育職能。真正意義上的職業(yè)生涯教育是對(duì)學(xué)生整個(gè)生涯發(fā)展的關(guān)懷。因此,我們需要樹(shù)立一種注重人的全面發(fā)展,強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)人的潛能,以人的可持續(xù)發(fā)展為第一需要的教育理念。以一種長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè),使學(xué)生能夠終身受益[3]。我們需要把教育的目標(biāo)從以往的只關(guān)注職業(yè)轉(zhuǎn)變到關(guān)注人自身,從強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變到促進(jìn)個(gè)體生涯發(fā)展的方向,把教育和人的成長(zhǎng)、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的指導(dǎo),尊重人的個(gè)性發(fā)展,滿足人的潛能開(kāi)發(fā)的需要,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自我的潛力與創(chuàng)造力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立生存能力,為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建系統(tǒng)的教育體系。職業(yè)生涯教育不單單是學(xué)生畢業(yè)階段的就業(yè)指導(dǎo)工作,而是一個(gè)全面、持續(xù)、系統(tǒng)的過(guò)程。我們應(yīng)將職業(yè)生涯教育的內(nèi)容作為現(xiàn)代教育的必備內(nèi)容納入大學(xué)教育體系,并貫穿于大學(xué)學(xué)校教育的始終,構(gòu)建系統(tǒng)化、全程化的職業(yè)生涯教育體系。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和需求,設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容,關(guān)注學(xué)生整個(gè)生涯的發(fā)展。同時(shí),大學(xué)教育的各科教學(xué)中也要滲透生涯教育的思想。并將職業(yè)生涯教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái),使學(xué)生能夠按照社會(huì)的需要塑造和完善自我。除了課程體系的建設(shè)之外,各高校還需要建立專業(yè)的就業(yè)咨詢和服務(wù)機(jī)構(gòu),為學(xué)生提供就業(yè)咨詢、建議以及就業(yè)信息等。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),建設(shè)一支素質(zhì)較高的專業(yè)師資隊(duì)伍。這是發(fā)展我國(guó)職業(yè)生涯教育的重要前提,首先有必要開(kāi)展生涯教育職業(yè)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),實(shí)施準(zhǔn)入制度。從事職業(yè)生涯教育的教師及專職的輔導(dǎo)人員要具備較高學(xué)歷,具有社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源等方面的專業(yè)知識(shí),并具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能夠勝任職業(yè)生涯教育和咨詢工作的需要。其次,通過(guò)系統(tǒng)的、有計(jì)劃的在崗或崗前培訓(xùn),不斷提高教師的專業(yè)化水平。最后,學(xué)?？梢云刚?qǐng)社會(huì)各界的成功人士以及相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者加入到生涯教育工作中來(lái),擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師,以提高教育質(zhì)量。

4.注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。職業(yè)生涯教育雖然是學(xué)校教育的組成部分,但它立足于適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),因而具有很強(qiáng)的時(shí)代性和實(shí)踐性,這一點(diǎn)從國(guó)外職業(yè)生涯教育的歷史和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可以得到充分證明。因此,職業(yè)生涯教育不僅要向?qū)W生講述系統(tǒng)的理論知識(shí),還要針對(duì)各階段學(xué)生特點(diǎn)組織學(xué)生經(jīng)常性地參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),把學(xué)校教育和社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)校需要鼓勵(lì)學(xué)生,并積極為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造條件。比如與用人單位建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地,組織學(xué)生去實(shí)習(xí)、工作;邀請(qǐng)用人單位的人力資源主管和部門(mén)主管定期進(jìn)行演講、咨詢等教學(xué)活動(dòng)等等。政府和社區(qū)等也要發(fā)揮各自功能,積極參與到生涯教育過(guò)程中,為學(xué)校教育提供支持。

職業(yè)生涯教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求,也是個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。它不僅有助于推動(dòng)學(xué)生就業(yè),同時(shí)也關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,發(fā)展生涯教育刻不容緩。我們需要借助后發(fā)優(yōu)勢(shì),結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況,借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn),發(fā)展我國(guó)的職業(yè)生涯教育,實(shí)現(xiàn)教育、社會(huì)以及人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

[1]陳軍,鐘新.對(duì)高校職業(yè)生涯教育問(wèn)題的再思考 [J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009,(1):54.

[2]劉清香,高麗萍.美國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃的工作理念及其啟示[J].理工高教研究,2008,(10).

[3]唐玲,蔣舜浩.對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)模式變革的理性思考[J].中國(guó)高教研究,2004,(1).

Abstract:Career education starts early in theWest and therefore theWest has rich experience,providing strong reference for our country.Thispaper analyzes and studies the successful experience of overseas career education and to solve the existingproblemsof our country's career education,proposes some suggestions of developing career education in our country's universities.

Key words:career education;international experience;career

(責(zé)任編輯:朱 嵐)

Drawing Lessons from International Experience to Develop Career Education in Un iversities

ZHANG Chun-mei
(School ofManagement,LiaoningNormalUniversity,Dalian 116029,China)

G642.0

A

1001-7836(2010)06-0033-03

2010-03-02

張春梅 (1977-),女,遼寧大連人,講師,從事公共管理與人力資源管理研究。