顏海波,韓永強(qiáng)

(1.暨南大學(xué) 教務(wù)處,廣東 廣州 510632;2.山西大學(xué) 繼續(xù)教育研究中心,山西 太原 030006)

職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)

顏海波1,韓永強(qiáng)2

(1.暨南大學(xué) 教務(wù)處,廣東 廣州 510632;2.山西大學(xué) 繼續(xù)教育研究中心,山西 太原 030006)

構(gòu)建“雙師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是建設(shè)職業(yè)院校 “雙師型”教師隊伍的重要基礎(chǔ)?；谂囵B(yǎng)優(yōu)秀“雙師型”教師,本文主要探討職業(yè)院校“雙師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的原則、重要性及其指標(biāo)體系,為職業(yè)院?！半p師型”教師的培養(yǎng)和未來發(fā)展提供參考建議。

職業(yè)院校;“雙師型”教師;專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

一、問題的提出

知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,全球一體化的推進(jìn),產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型,對技術(shù)型人才的需求,教育改革,等等,都直接或間接地影響著職業(yè)教育未來的發(fā)展趨勢。[1](P249)職業(yè)教育較之于傳統(tǒng)的學(xué)歷教育而言,最根本的特點和顯著的標(biāo)志是以能力為本位,在人才培養(yǎng)方面,更強(qiáng)調(diào)為社會開發(fā)勞動力資源,直接為社會輸送應(yīng)用型人才。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著從事職業(yè)教育的專業(yè)課教師必須是“雙師型”教師,①這已經(jīng)成為共識。培養(yǎng)熟練的技術(shù)型人才需要優(yōu)秀教師,職業(yè)教育的發(fā)展在一定程度上依賴于“雙師型”教師本身所具備的專業(yè)能力和素質(zhì)。因此,通過專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建及其細(xì)化來持續(xù)提升教師專業(yè)能力是培養(yǎng)優(yōu)秀“雙師型”教師所必需的。

迄今為止,我國關(guān)于職業(yè)院校 “雙師型”教師研究的文獻(xiàn)數(shù)量較多,涉及的領(lǐng)域較為廣泛,但多屬于如何培養(yǎng)“雙師型”教師和建設(shè) “雙師型”教師隊伍,有不少根本性問題沒有觸及或懸而未決。實踐表明,因教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的不足或缺失,在職業(yè)院校 “雙師型”教師培養(yǎng)方面已經(jīng)存在著一些實際問題,比如“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的不健全,這在很大程度上阻礙著職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)。目前對職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)能力的界定比較模糊,往往只關(guān)注于學(xué)歷、職稱等宏觀的標(biāo)準(zhǔn)范式,缺乏具體的、明確的量化操作指標(biāo)?；谂囵B(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”教師,筆者主要探討“雙師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的原則、重要性及其指標(biāo)體系,希望能為職業(yè)院校 “雙師型”教師的培養(yǎng)和未來發(fā)展提供參考建議。

二、職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)能力的內(nèi)涵

教師專業(yè)能力是一種隱性的、由知識內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì),主要指教師要具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力、設(shè)計能力和傳達(dá)能力。對于教師專業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成,不同學(xué)者提出不同的看法。比如,劉捷認(rèn)為,教師專業(yè)能力指運用專門的知識與技能,經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)道德,享有有效的專業(yè)自治,需要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修;Carr.David提出,教師專業(yè)能力包括具有專業(yè)理論知識,個體在本領(lǐng)域的實踐活動中具有高度的自主權(quán),進(jìn)入該領(lǐng)域需要經(jīng)過組織化和程序化過程,等等。[2]在上述的分析中,研究者主要圍繞職業(yè)道德、職業(yè)知識體系在教師專業(yè)服務(wù)中應(yīng)用的重要性,教師專業(yè)能力的培養(yǎng)需要長期、持續(xù)的專門訓(xùn)練等方面探討教師專業(yè)能力。

對于職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)能力的內(nèi)涵,我們必須超越傳統(tǒng)意義上的只對教師專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識與相關(guān)教育技能的掌握程度的關(guān)注,更應(yīng)該強(qiáng)調(diào) “雙師型”教師“學(xué)科專業(yè)知能”與 “教育專業(yè)知能”等多重教師專業(yè)能力內(nèi)涵的統(tǒng)一,把其視為支持教師專業(yè)學(xué)習(xí)的工具?！半p師型”教師專業(yè)能力主要依據(jù)個人專業(yè)實踐,運用學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)并解決相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力,聯(lián)系教師個人的教學(xué)狀態(tài)與社會實踐,為職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確定提供工具,明晰自己應(yīng)該知道什么和能做什么,主要包括實際操作技能、技術(shù)開發(fā)能力和應(yīng)用能力?！半p師型”教師專業(yè)能力內(nèi)涵的進(jìn)一步明確主要為教師職業(yè)發(fā)展提供焦點,幫助初任教師和在職教師自我發(fā)展,為教師實現(xiàn)自我發(fā)展和個人目標(biāo)提供了較好的途徑與機(jī)會。

三、職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)原則

教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),是指作為一名合格教師,在教育教學(xué)活動和自身發(fā)展方面應(yīng)該達(dá)到的專業(yè)能力要求和水準(zhǔn)。其實,標(biāo)準(zhǔn)主要意味著一種統(tǒng)一、嚴(yán)格意義上的界定。如果沒有原則指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn),其本身的科學(xué)性以及普遍意義就會令人質(zhì)疑。鑒于“雙師型”教師自身的特殊性,所以對其專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建必須結(jié)合職業(yè)院校的自身特點來分析。

(一)注重穩(wěn)定性與動態(tài)性相結(jié)合

職業(yè)教育是一種特定的、以掌握生產(chǎn)技術(shù)和相關(guān)專業(yè)理論知識以及實際應(yīng)用科學(xué)為主的教育形式,這就決定“雙師型”教師所擁有的專業(yè)能力與普通教育的教師有所不同。他們不僅要具備從事職業(yè)教育的敬業(yè)精神和職業(yè)道德,同時具備較高的職業(yè)教育理論、專業(yè)技術(shù)理論知識,并且還有較高的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作能力以及解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的實際問題的能力。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須掌握經(jīng)濟(jì)社會生產(chǎn)現(xiàn)場的最新技術(shù)、最先進(jìn)的生產(chǎn)工藝、最新標(biāo)準(zhǔn)和最新管理理念。因此,“雙師型”教師必須適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,及時更新專業(yè)知識、能力,提高專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)實踐能力和教育教學(xué)技能。[3]這就要求在制定職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)時,需要考慮標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性與動態(tài)性。教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的,而是要反映職業(yè)院校教師專業(yè)能力發(fā)展的動態(tài)性和可能性。在制定標(biāo)準(zhǔn)中,必須以整體、動態(tài)的視角來衡量教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性,把標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系內(nèi)化為教師個人素質(zhì)能力的某一方面,而并非某一具體行為,把握好 “雙師型”教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的松緊度。

(二)強(qiáng)調(diào)以實踐經(jīng)歷為本

專業(yè)能力一直被認(rèn)為是一種按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)實施特定活動的能力。目前,職業(yè)院校 “雙師型”教師任職標(biāo)準(zhǔn)一般只重視學(xué)歷證書、教師資格證書、職業(yè)資格證書等方面的內(nèi)容,而對專業(yè)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)并未作出統(tǒng)一的規(guī)定,致使職業(yè)院校專業(yè)訓(xùn)練往往成為普通院校教學(xué)的翻版。隨著當(dāng)前職業(yè)教育日趨強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實踐性、操作性、應(yīng)用性,“雙師型”教師必須由“知識輸出型”向具有多元知識結(jié)構(gòu)、多元能力結(jié)構(gòu)的反思型實踐者轉(zhuǎn)變,教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)就必須注重教學(xué)實踐能力的要求,其原則、內(nèi)容和實施等方面都必須注重教師在認(rèn)知、技能和教學(xué)能力等實踐領(lǐng)域的表現(xiàn),力求詳細(xì)、具體、可操作性強(qiáng)。其實,標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點要關(guān)注教師的教育實踐和專業(yè)操作能力,處處應(yīng)該著眼于實踐,這符合現(xiàn)代教學(xué)和評價的發(fā)展趨勢。[4]因此,職業(yè)院校 “雙師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)以強(qiáng)調(diào)以實踐時間為標(biāo)底、以實踐能力的培養(yǎng)為主線、以職業(yè)能力為基礎(chǔ),有機(jī)結(jié)合理論教學(xué)和實踐教學(xué),注重教師的實踐經(jīng)歷、實踐知識和能力的建構(gòu)。

(三)以閾能力為依據(jù)的原則

“閾能力”(threshold competence)是一種要求從業(yè)人員具備但又不能超過或低于某種程度、具有一定限度的能力。[5]也就是說,根據(jù) “閾能力”要求,職業(yè)院校 “雙師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定,是要求“雙師型”教師必須具備相應(yīng)的但在某些領(lǐng)域又不能超過或低于某種職業(yè)能力,即起碼要具有一定限度的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力,比如“雙師型”教師要具備基本的師資技能,但這種技能要求不一定要超過教育學(xué)院畢業(yè)的專業(yè)實踐和專業(yè)研究者?？梢?職業(yè)院校“雙師型”教師必須具備從事教師職業(yè)的基本專業(yè)技能的要求,不能低于此標(biāo)準(zhǔn)。

(四)以職業(yè)性為特色的原則

教師專業(yè)能力不只是簡單地對技術(shù)的掌握,而是需要教師能動地運用教育思想對技術(shù)技能進(jìn)行反思,從而加深對技術(shù)技能的理解和內(nèi)化。[5]職業(yè)院校 “雙師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定必須要切實突出職業(yè)教育的辦學(xué)特色,規(guī)定“雙師型”教師的特殊要求,即充分體現(xiàn)出 “雙師型”教師職業(yè)的實踐能力與素質(zhì)要求的個性特征。

四、職業(yè)院校“雙師型”教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

筆者所指的標(biāo)準(zhǔn)與教育部規(guī)定的“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同,后者強(qiáng)調(diào)宏觀層面的指導(dǎo),比如“具有與經(jīng)濟(jì)社會、技術(shù)更新同步的專業(yè)實踐能力,具有從事專業(yè)實際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗,具備傳授專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能的教育教學(xué)能力”,而本文所指的標(biāo)準(zhǔn)則重在突出職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)能力所具有的優(yōu)勢,具體包括以下幾個方面:

(一)教育教學(xué)能力

“雙師型”教師經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練,在具備該專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上,運用專門的知識與技能,組織課程教學(xué)活動,系統(tǒng)地講授兩門以上專業(yè)理論課,并且熟練地承擔(dān)起相應(yīng)的實踐教學(xué)任務(wù)。這就涉及到 “雙師型”教師的基本技能 (從事本專業(yè)技術(shù)的常規(guī)技能,如語言表達(dá)、人際交往、知識宣講、情景表演和示范能力)、專業(yè)技能 (本專業(yè)較高層次的技術(shù),尤其是專業(yè)實踐操作技能)和師范技能 (具體包括指導(dǎo)、講解、演示、實操示范等基本的教育教學(xué)能力,通曉教學(xué)方法論)。換言之,他們的教學(xué)專業(yè)能力更多的表現(xiàn)為對教學(xué)材料的選擇與利用、有效教學(xué)、教學(xué)評價和技術(shù)的操作等。[6]當(dāng)今信息社會日益強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校通過整合信息和信息技術(shù)來有效地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí),這就需要 “雙師型”教師能夠使用基本的計算機(jī)程序和媒介,緊隨職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要來改進(jìn)教學(xué)。[7]“雙師型”教師在具備上述能力的前提下,充分展示自身的職業(yè)專業(yè)能力,運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,系統(tǒng)地傳授專業(yè)理論知識,引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

(二)專業(yè)實踐能力

“雙師型”教師能夠正確地分析和評價該專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展趨勢和工作過程,這無疑需要他們定期到生產(chǎn)一線參觀,及時地了解專業(yè)領(lǐng)域不斷發(fā)展和變化的知識與技術(shù),分析職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)行為,學(xué)習(xí)和掌握更新的知識與技術(shù),從而把新技術(shù)不斷地補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中,有效地保證教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)院校的現(xiàn)實要求相適應(yīng)。[8]換言之,“雙師型”教師需要具有與經(jīng)濟(jì)社會、技術(shù)更新同步的專業(yè)實踐能力,拓寬自己的知識面,促使自身實踐技能多樣化,尤其加強(qiáng)教學(xué)實踐指導(dǎo)能力的培養(yǎng),是 “雙師型”教師能力的有力保障。

(三)專業(yè)技術(shù)能力

成熟的教師專業(yè)技能必須通過長時間的培養(yǎng)與專業(yè)訓(xùn)練,是一漸進(jìn)的養(yǎng)成過程。職業(yè)院校所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握一定的理論知識,而且要具備必要的實際操作能力或?qū)嶋H工作能力。因此,“雙師型”教師不僅要向?qū)W生傳授技術(shù)理論知識,而且要向?qū)W生傳授實際的工作經(jīng)驗。此時,“雙師型”教師向?qū)W生傳授的專業(yè)理論知識和技能,不是書本知識的復(fù)制品,而是實際經(jīng)驗和理論思考相結(jié)合的結(jié)果。為提高“雙師型”教師的實踐教學(xué)水平,他們必須通過持續(xù)的培訓(xùn),積累一定的從業(yè)經(jīng)驗后才能獲得“專業(yè)技能教學(xué)水平證書”。所以,“雙師型”教師只有在具備本專業(yè)領(lǐng)域較為廣泛的工作閱歷或職業(yè)經(jīng)歷之后,才會慢慢積累比較豐富的職業(yè)實踐經(jīng)驗,為其有效地指導(dǎo)學(xué)生提供參考。

(四)組織管理能力

“雙師型”教師具有較強(qiáng)的學(xué)校組織管理能力,負(fù)有管理和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任,能夠貫徹執(zhí)行國家教育政策、職業(yè)教育的各項文件和實際工作,承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)道德、安全生產(chǎn)、文明作業(yè)的教育和管理工作,具有對學(xué)生全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)的能力,為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境和機(jī)會。

(五)社會協(xié)作能力

“雙師型”教師有能力與職業(yè)活動所涉及到的社會成員建立起良好的社會關(guān)系,具有較強(qiáng)的社會活動、交往能力和處理公共關(guān)系的能力,進(jìn)行有效的溝通與交流,乃至實現(xiàn)整個學(xué)習(xí)過程中合作。職業(yè)教育的發(fā)展,需要 “雙師型”教師與當(dāng)?shù)氐墓ぷ鳈C(jī)構(gòu)建立有效的合作關(guān)系,為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會。教師能夠經(jīng)過與其他專業(yè)人員的合作來使職業(yè)教育在學(xué)生的個人發(fā)展中提供機(jī)會,同時還需要教師和家長之間的協(xié)力合作。

(六)情境創(chuàng)造能力

“雙師型”教師有義務(wù)負(fù)責(zé)為職業(yè)院校的學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會,以有利于學(xué)生熟練使用技術(shù)和交流學(xué)習(xí)。他們要為學(xué)生個體和集體創(chuàng)造和建設(shè)安全的、可支持性的、變化的和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,方便學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生可以從教師這里尋求到資源和交流的途徑,通過此方式可以便利地學(xué)習(xí),實現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實踐工作的有機(jī)聯(lián)系,從而幫助自身達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。對于擁有特殊學(xué)習(xí)需求的學(xué)生創(chuàng)設(shè)特別的學(xué)習(xí)環(huán)境,是“雙師型”教師所具備的能力,他們必須察覺學(xué)生的特殊需要,與學(xué)校的管理層保持一定聯(lián)系。

(七)項目課程開發(fā)能力

在日益復(fù)雜、信息爆炸的知識型社會中生存、學(xué)習(xí)和有效的工作,“雙師型”教師就必須具有一定的職業(yè)課程開發(fā)能力,對課程項目進(jìn)行選擇和實施,通過有效地使用技術(shù)和職業(yè)資源來開發(fā)課程,為學(xué)生有機(jī)會獲取重要的技術(shù)、能力提供力所能及的幫助。那么,職業(yè)院校注重“雙師型”教師此方面能力的培養(yǎng),這就需要他們從更為豐富的資源中尋求能為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)、鍛煉的課程內(nèi)容,通過一定的社會實踐活動和工廠實訓(xùn)經(jīng)歷為學(xué)生積累經(jīng)驗;緊密結(jié)合自身從業(yè)經(jīng)驗、知識水平,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和特點,聯(lián)系職業(yè)教育發(fā)展趨勢等諸多因素,開發(fā)、編制適合職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展需要的項目課程資源,從而豐富整個課堂教學(xué)情境。

(八)科學(xué)研究能力

教師成為一個研究者已經(jīng)被認(rèn)為是教師提高自身意識與發(fā)展專業(yè)能力的十分有效的方式。鼓勵 “雙師型”教師積極參與產(chǎn)學(xué)研項目研究,發(fā)揮產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)服務(wù)的作用,這被實踐證明是培養(yǎng) “雙師型”教師的一條基本途徑。在產(chǎn)學(xué)研過程中,“雙師型”教師作為積極參與者,通過項目開發(fā)設(shè)計工作,來實現(xiàn)學(xué)校與社會的有效合作,實現(xiàn)職業(yè)教育和社會生活的緊密聯(lián)系。當(dāng)前,職業(yè)院校通過參與企業(yè)技術(shù)革新、項目開發(fā)活動,使職業(yè)院校的“雙師型”教師及時更新和整合知識結(jié)構(gòu),為教學(xué)提供理論依據(jù)和操作方法,強(qiáng)化自身素質(zhì),提升教學(xué)素質(zhì)。鼓勵“雙師型”教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革承擔(dān)科研項目,承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用研究項目,特別是開發(fā)與企業(yè)結(jié)合的橫向技術(shù)應(yīng)用項目。這樣,他們就能了解和掌握行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢,接觸行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)、管理實際;通過項目開發(fā)平臺搭建校企合作的橋梁,有力地促進(jìn)“雙師型”教師素質(zhì)的全面提高。

(九)自我發(fā)展能力

新時期的職業(yè)教育是以市場為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,貼近社會,貼近崗位,貼近社會需求的教育。職業(yè)院校的“雙師型”教師不僅要有基本的教育專業(yè)能力、良好的思想品質(zhì)和專門的知識與技能,還要具備發(fā)展的眼光,積極參與教師專業(yè)發(fā)展活動,不斷深入社會了解職業(yè)動態(tài)和社會需求,及時地對自身知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組與更新,成為創(chuàng)新專業(yè)、重組課程、開發(fā)教材的第一發(fā)言人。當(dāng)前,職業(yè)院校應(yīng)該特別重視“雙師型”教師專業(yè)能力的提高與發(fā)展?？偟膩碚f,“雙師型”教師為了自身專業(yè)化水平的提高,需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修,提高自身的專業(yè)技能和理論知識,具備自我發(fā)展、反思的能力與動機(jī)。他們需要制定個人學(xué)習(xí)計劃,隨時監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)度,改進(jìn)個人發(fā)展的需求目標(biāo)。通過終身學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè),表現(xiàn)為閱讀有關(guān)專業(yè)書籍,交流個人經(jīng)驗等做法來持續(xù)改善教師個人的表現(xiàn),提供相關(guān)的資源條件,實現(xiàn)資源的有機(jī)整合。

注釋:

①既能傳授專業(yè)理論知識,又能指導(dǎo)專業(yè)實踐活動的教師,即他們既有理論教學(xué)能力,又有實踐操作能力。

[1]Yang,C.X.Rallying with Embarks Again on Vocational Education[C]. National Policy Forum (Taiwan),2003(summer).

[2]吳 波 .“技術(shù)至上”現(xiàn)象:教師專業(yè)能力發(fā)展勘誤[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2006(2):24-26.

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G710

A

1008-6471(2010)02-051-03

2010-03-11

顏海波 (1984—),男,湖南衡陽人,暨南大學(xué)教務(wù)處教學(xué)研究科科員,研究方向為教師教育。