王 蒞，張俊宗

（甘肅民族師范學(xué)院，甘肅 合作 747000）

新建民族地區(qū)高師院校課程體系的建構(gòu)與實踐

王 蒞，張俊宗

（甘肅民族師范學(xué)院，甘肅 合作 747000）

課程體系建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，其科學(xué)與否對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。甘肅民族師范學(xué)院作為新建本科院校，在廣泛借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)的實際，在幾年的辦學(xué)實踐中進行了有益的探索和實踐，形成了自己獨具特色的課程體系，有一定的借鑒意義。

新建民族院校；高師；課程體系

課程體系既是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)管理模式等的綜合體現(xiàn)，又是為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的具體反映。課程體系建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，其科學(xué)與否是高質(zhì)量實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。作為新建的民族高師院校，剛從?？妻D(zhuǎn)型而來，這類院校如何改革傳統(tǒng)的教師教育模式和課程體系，適應(yīng)基礎(chǔ)教育和教師專業(yè)發(fā)展的要求，從開辦教師教育本科專業(yè)就有一個高的起點，顯得十分緊迫。當(dāng)前對教師教育改革的探討只是停留在對改革的背景、思路和定位等宏觀層面的討論上，而極少教師教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容問題的探討[1]。甘肅民族師范學(xué)院作為一所新建本科院校，在改建本科院校之初就非常注重教師教育的培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)改革，在廣泛借鑒國內(nèi)外教師教育的培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)的實際，在幾年的辦學(xué)實踐中進行了有益的探索和實踐，形成了自己獨具特色的教師教育專業(yè)課程體系。本文以該校為例，對課程體系構(gòu)建與實踐進行闡述，以期引起關(guān)注。

一、新建民族高師院校課程體系建設(shè)的必要性

(一)傳統(tǒng)辦學(xué)形成的課程體系不適應(yīng)本科人才培養(yǎng)的要求

識少；必修課程、專業(yè)課程多，而選修課程、基礎(chǔ)課程少；理工基礎(chǔ)類課程多，人文社科類課程少[2]。長期以來形成的課程體系與其他普通院校一樣，表現(xiàn)為“公共課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的三層樓式的構(gòu)建模式，很難體現(xiàn)學(xué)生中心、能力本位和市場需求導(dǎo)向等價值取向。隨著高等教育的大眾化和市場經(jīng)濟的不斷推進及本科辦學(xué)要求，課程體系已經(jīng)不適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展對人才需求的多樣化趨勢。又由于這類院校生源類別的復(fù)雜性、生源基礎(chǔ)的差異性、學(xué)校文化的多樣性等，解決這些問題的根本出路在于改革人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合自己的課程體系，才能為民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適切性人才。

(二)形成的教師教育專業(yè)課程體系與教師專業(yè)化的發(fā)展不適應(yīng)

作為新建民族院校，由于長期的?？妻k學(xué)形成基于注重知識教育和專業(yè)教育的教育思想，具有知識系統(tǒng)性強，而知識互相滲透性差；知識的專業(yè)化、深度性強，而知識面狹窄、課程學(xué)時數(shù)多；理論知識、傳統(tǒng)知識多，而實踐環(huán)節(jié)、新技術(shù)與新知

縱觀民族高師院校教師教育專業(yè)的課程體系，存在明顯的模仿普通院校的痕跡和一些不合理的現(xiàn)象和問題：一是作為培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論及教育實踐等教育課程總是被置于專業(yè)學(xué)科課程的“邊緣”地位或從屬地位，得不到重視；二是教育課程內(nèi)容比較陳舊，缺乏國內(nèi)外新的教育流派、教育改革動態(tài)，缺乏多元文化教育和民族心理學(xué)等知識，且課程結(jié)構(gòu)只強調(diào)學(xué)科體系的邏輯性理論知識，輕視實用性，導(dǎo)致與基礎(chǔ)教育要求嚴重脫離；三是教育實習(xí)時間難以保證且形式主義嚴重，缺乏教學(xué)基本技能訓(xùn)練和實踐經(jīng)驗積累?；谶@樣的師范教育所培養(yǎng)的師范畢業(yè)生多數(shù)是不合格的“半成品”。據(jù)對歷屆畢業(yè)生的追蹤調(diào)查反饋，有相當(dāng)多的畢業(yè)生認為自己的教學(xué)行為與在校所學(xué)理論關(guān)系不大。不少人承認自己是在模仿實習(xí)指導(dǎo)老師或自己以前教師的教學(xué)行為。這在很大程度上不能不說是師范教育的悲哀[3]。根據(jù)實際，立足學(xué)生主體發(fā)展，重新構(gòu)建民族師范院校課程體系顯得迫切。

二、新建民族高師院校課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想和原則

新建民族高師院校課程體系建設(shè)要結(jié)合當(dāng)前民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求以及基礎(chǔ)教育和教師教育發(fā)展趨勢，以市場需求為導(dǎo)向，堅持“通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育”思想為指導(dǎo)，構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系的多樣化人才培養(yǎng)模式，力圖實現(xiàn)“三個有利于”的指導(dǎo)思想，即：一是課程的設(shè)置與構(gòu)成要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。設(shè)置要充分照顧學(xué)生的知識積累與構(gòu)成，減少課程設(shè)置上的重復(fù)內(nèi)容，在拓展與深化知識上下功夫；要充分尊重民族學(xué)生知識結(jié)構(gòu)上的差異性，擴大分層、分類教學(xué)，促使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)有所成；充分尊重學(xué)生個人興趣與愛好，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是課程設(shè)置要有利于學(xué)生工作。學(xué)校的各項工作要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進行，教學(xué)工作的全過程都要與人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。三是課程設(shè)置與構(gòu)成要有利于民族學(xué)生發(fā)展。從終身教育理論出發(fā)，大學(xué)教育不是終極教育，再學(xué)習(xí)、再提高將伴隨每個學(xué)生的終身，學(xué)校的教學(xué)工作要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們具備終身學(xué)習(xí)、進步的先決條件。

基于上述指導(dǎo)思想，新建民族高師院校課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循如下基本原則：一是適切性原則。即適應(yīng)民族地區(qū)社會和基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，特別是民族地區(qū)中小學(xué)的需要。根據(jù)國家高等教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)教育發(fā)展對畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)及能力素質(zhì)的要求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特點，確定課程教學(xué)體系。二是先進性原則。課程體系必須充分吸收國際國內(nèi)最先進的學(xué)術(shù)研究和實踐成果，使這類院校的人才培養(yǎng)站在一個新的水平和層次上。三是開放性原則。面對社會發(fā)展和教師教育的專業(yè)化趨勢、新課程改革的挑戰(zhàn)，課程體系的構(gòu)建必須具備開放性的特點。在課程結(jié)構(gòu)上以必修與選修的課程形態(tài)呈現(xiàn)，給課程實施者更大的創(chuàng)造空間，同時也讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、學(xué)習(xí)需要等選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課程內(nèi)容上隨著科技的進步不斷增加新的研究成果。在課程的設(shè)置上要密切聯(lián)系社會需求的實際。還要廣泛征求國內(nèi)外本領(lǐng)域的專家和用人單位的意見。四是差異性原則。指在民族高師院校課程體系構(gòu)建中要因時、因地、因人而制宜，杜絕一切不見差異的統(tǒng)一安排、求一設(shè)置。

三、新建民族高師院校課程體系建設(shè)的實踐

課程體系的構(gòu)建實際上就是課程體系構(gòu)建所采取的結(jié)構(gòu)形式，它從總體上規(guī)定著課程體系構(gòu)建的價值取向。近年來，在充分調(diào)研民族地區(qū)人才需求的基礎(chǔ)上，廣泛借鑒國內(nèi)外高校課程體系構(gòu)建先進經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)院實際，構(gòu)建了適應(yīng)民族地區(qū)人才需求，有別于其它院校的“平臺+模塊”課程體系的多樣化人才培養(yǎng)模式?！捌脚_”是根據(jù)不同學(xué)生的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置，由學(xué)科專業(yè)共同知識的課程組成。體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育和共性教育，反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和層次要求?！澳K”是根據(jù)不同學(xué)生的個性要求和專業(yè)發(fā)展方向趨勢而設(shè)置課程，體現(xiàn)了專業(yè)和個性教育人才培養(yǎng)的專業(yè)特征和個性要求的結(jié)合，主要實現(xiàn)不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)，以解決民族地區(qū)人才需求“少批量、多樣化”問題。該課程體系緊緊圍繞培養(yǎng)“政治可靠、業(yè)務(wù)適切、扎根基層”的人才，一方面是為人才培養(yǎng)提供一個更加寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面，還充分考慮學(xué)生今后的就業(yè)及適應(yīng)職業(yè)不斷變化的需要。力求實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，實施素質(zhì)教育，強化學(xué)生個性培養(yǎng)，滿足民族地區(qū)對各類人才的需求，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)與個性發(fā)展創(chuàng)造條件，有一定的借鑒意義。

（一）“平臺+模塊”課程體系的主要內(nèi)容

該院構(gòu)建了通識教育平臺、學(xué)科專業(yè)平臺、實踐平臺和教師教育平臺 4個課程平臺，每個平臺下面又設(shè)置3個課程模塊，具體為：

1. 通識教育平臺：旨在對少數(shù)民族學(xué)生圍繞人類普適的價值觀念、理想人格、行為規(guī)范和思維方式進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，尤其是把中華民族數(shù)千年積累的價值理想、品格情操、智慧精神和科學(xué)成就傳授給學(xué)生，使少數(shù)民族學(xué)生能洞察人生、完善心智、凈化靈魂、擔(dān)負起中華民族賦予的歷史使命與責(zé)任。通識教育平臺含綜合素質(zhì)課程、人文與科學(xué)素養(yǎng)課程、活動課程 3個課程模塊。綜合素質(zhì)課程模塊設(shè)有 4組課程，包括兩課、大學(xué)英語、體育和計算機課程；人文與科學(xué)素養(yǎng)課程模塊設(shè)有 5組課程，包括文學(xué)與藝術(shù)、社會與歷史、數(shù)學(xué)與科學(xué)、政治與經(jīng)濟和語言與能力，每組課程開出了 25門左右的通識教育選修課；活動課程模塊設(shè)有 3組課程，包括社團活動、社會實踐、科學(xué)研究與學(xué)術(shù)報告。

2. 學(xué)科專業(yè)平臺：根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》及學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對學(xué)科專業(yè)主干課程的要求，既充分體現(xiàn)專業(yè)特點，又反映學(xué)校辦學(xué)特色、地域特色和學(xué)生個性的發(fā)展，建立多層次、多類型培養(yǎng)規(guī)格要求的剛性與彈性有機結(jié)合的學(xué)科專業(yè)課程體系。專業(yè)平臺課程的設(shè)置分學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)發(fā)展和專業(yè)選修或方向 3個課程模塊。學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊是學(xué)科專業(yè)主干課程，旨在為學(xué)生在本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。按照“打好基礎(chǔ)”的要求，遴選在本學(xué)科專業(yè)占有重要地位、奠定學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識的課程為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程。又根據(jù)基礎(chǔ)教育教師應(yīng)“具備兩門或兩門以上學(xué)科專門性知識和技能”的素質(zhì)要求，學(xué)科課程開設(shè)體現(xiàn)寬厚、多學(xué)科，有發(fā)展后勁和較強適應(yīng)性的專業(yè)口徑和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)；專業(yè)發(fā)展課程模塊的目的是使學(xué)生拓寬專業(yè)口徑、擴展專業(yè)視野、加深專業(yè)知識，繼續(xù)提高與發(fā)展的專業(yè)課程、交叉課程、特色課程；專業(yè)方向（選修）課程模塊按照“多課程、少課時”的要求設(shè)置課程，旨在結(jié)合社會需求和專業(yè)特點，進一步擴展專業(yè)口徑，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，增強學(xué)生職業(yè)生涯的適應(yīng)性，開設(shè)不同的專業(yè)方向或選修課程。

3. 教師教育平臺：旨在使學(xué)生具備現(xiàn)代教育理念，熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，掌握必要的現(xiàn)代教育知識與技能，具備教師的基本專業(yè)素質(zhì)和進行教育科學(xué)研究的能力和從事教育工作的能力。課程的設(shè)置分教師教育基礎(chǔ)、教師教育發(fā)展、教師教育選修3個課程模塊。基礎(chǔ)課程模塊旨在使學(xué)生對教師教育理論的基本知識、基本原理、基本理念的獲得和形成，解決為什么而教的問題。主要開設(shè)基礎(chǔ)心理學(xué)與職業(yè)實用心理學(xué)、教育學(xué)原理與教學(xué)實務(wù)、現(xiàn)代教育技術(shù)；發(fā)展課程模塊旨在對學(xué)生進行教育科研意識、科研能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)精神的培養(yǎng)，解決怎樣教、如何教的問題，主要開設(shè)學(xué)科教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)策略；選修課程模塊旨在使學(xué)生了解基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀，了解中小學(xué)課程改革及課程教學(xué)的基本理念，進一步拓展教師教育的知識體系和基本技能，解決怎樣教得好的問題。根據(jù)基礎(chǔ)教育和教師教育改革發(fā)展主要開設(shè)選修課程。

4. 實踐平臺：旨在學(xué)生對文化知識、學(xué)科專業(yè)理論、教育理論、教育技能、師德的綜合應(yīng)用，更是對教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和檢驗。實踐課程貫穿師范生入校到畢業(yè)的全過程，從教師職業(yè)所需要的各方面進行實踐體驗和能力訓(xùn)練。實踐平臺課程開設(shè)基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐 3個課程模塊?；A(chǔ)實踐課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能與素質(zhì)。根據(jù)教育部《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)，開設(shè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練（包括“普通話和口語表達技能訓(xùn)練”“書寫規(guī)范漢字和書面表達技能訓(xùn)練”“教學(xué)工作技能訓(xùn)練”“班主任工作技能訓(xùn)練”）、計算機應(yīng)用能力訓(xùn)練、普通話和口語表達技能訓(xùn)練；專業(yè)實踐課程模塊旨在使學(xué)生了解我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，了解學(xué)校教育教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的實施過程，訓(xùn)練學(xué)生的教師職業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，開設(shè)教育調(diào)查、教育見習(xí)、教育實習(xí)（教育實習(xí)采用“援教頂崗”方式、各專業(yè)混合編隊、安排一學(xué)期）、教育實習(xí)反思；綜合實踐課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題和合作協(xié)調(diào)與動手的能力，掌握必要的勞動技能與解決實際問題的能力。開設(shè)年論文（設(shè)計）、畢業(yè)論文（設(shè)計）、集體勞動。

（二）課程體系實施的保障措施

課程體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，需要必要的保障措施，才能保證課程體系的全面落實。該院一是重視教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，進行教育思想觀念大討論；二是針對少數(shù)民族學(xué)生文化背景、語言、接受基礎(chǔ)教育的差異，充分適應(yīng)學(xué)生個性特點需要，推行分層、分類和分級教學(xué)；三是針對改革教師教育類課程，以“援教頂崗”教育實習(xí)方式為依托，突出實踐教學(xué)；四是結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)氣候特點及師資現(xiàn)狀，因地制宜，推行“三學(xué)期制、單休日制”；五是依托“三學(xué)期制”搭建的平臺，加強教師隊伍建設(shè)，探索出解決師資問題的“以自有教師為基礎(chǔ)、以外聘教師為充實、以兼職骨干教師為帶動”的師資隊伍建設(shè)模式；六是從課程預(yù)習(xí)、作業(yè)、中期考核、討論和閱讀 5個方面加強學(xué)生課堂教學(xué)延伸學(xué)習(xí)；七是實施學(xué)分制教學(xué)管理改革；八是規(guī)范活動課程建設(shè)，使之成為課堂教學(xué)的有益補充；九是拓寬民漢專業(yè)和教學(xué)；十是加強校園文化建設(shè)。

綜上所述，新建民族高師院校課程體系的建構(gòu)與實踐在探索中形成，在實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合、滿足學(xué)生的個性化發(fā)展、民族地區(qū)對人才的多樣化需求以及實施素質(zhì)教育等方面均具有突出的特點，已形成明顯優(yōu)勢且呈現(xiàn)出勃勃生機。課程體系的構(gòu)建與實施在一定意義上成為該院教育教學(xué)改革的切入點與加速器，并成為該院的辦學(xué)特色之一。

[1] 萬明鋼.教師教育課程體系研究[J].課程 教材 教法, 2005(7):46-48.

[2] 馮志敏,林麒,賈讓成.“平臺+模塊”課程體系的結(jié)構(gòu)及特征[J].中國高教研究,2002(11):90-91.

[3] 劉旭東.論師范大學(xué)教師教育課程體系的構(gòu)建[J].高教探索,2009(4):84-88.

The Construction and Practice of Curriculum System in Newly-built Normal Universities in Minority-Inhabited Regions

WANG Li，ZHANG Jun-zong
(Gansu Normal University for Nationalities, Hezuo, Gansu 747000, China)

Curriculum system construction is the core of university education, and whether it is scientific or not shares the great importance for the goal of education. Based on learning advanced experience in a wide range both from home and abroad and useful explorations in years of schooling practice combined with the actual situation of school running, Gansu Normal University for Nationalities, a newly-built university for the undergraduate education, has developed a unique curriculum system which bears certain referential value.

newly-built university；normal universities；curriculum system

G642.3

A

1673-2065(2010)06-0101-04

2010-11-02

西北師范大學(xué)教育部人文社會科學(xué)重點研究基地基金資助項目(07JJD880239)

王 蒞(1975-),男,甘肅臨潭人,甘肅民族師范學(xué)院講師；張俊宗(1963-),男,河南洛陽人,甘肅民族師范學(xué)院教授,教育學(xué)博士.

（責(zé)任編校：衛(wèi)立冬英文校對：吳秀蘭）