范 寧

(河北大學(xué) 教育學(xué)院,河北 保定 071002)

影響閱讀能力的非認(rèn)知因素:情緒

范 寧

(河北大學(xué) 教育學(xué)院,河北 保定 071002)

傳統(tǒng)的研究只探討了影響閱讀能力的認(rèn)知因素,忽視了人的情緒對(duì)閱讀過(guò)程和閱讀能力發(fā)展的重要影響。根據(jù)多重編碼理論的假設(shè),詞匯、句子和語(yǔ)篇材料所蘊(yùn)含的情緒信息以及讀者所處的情緒狀態(tài)都會(huì)影響閱讀過(guò)程。閱讀能力的發(fā)展還會(huì)受到個(gè)體所處家庭和社會(huì)環(huán)境以及自身情緒調(diào)控能力的影響。行為水平和腦機(jī)制的研究結(jié)果大多支持了這種觀點(diǎn)。今后在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)和情緒調(diào)控能力的培養(yǎng)。

閱讀能力;情緒;多重編碼理論

閱讀是現(xiàn)代人的一項(xiàng)基本能力。良好的閱讀能力能幫助人們迅速掌握信息、獲取知識(shí),而較低的閱讀能力則會(huì)影響人們正常的學(xué)習(xí)和交流。具備正常的閱讀能力對(duì)現(xiàn)代人的發(fā)展尤為重要。前人有關(guān)閱讀能力的研究大多是對(duì)閱讀障礙的研究。一般認(rèn)為,閱讀能力的低下可能有幾方面的原因:第一,負(fù)責(zé)閱讀的大腦區(qū)域在生理發(fā)育或認(rèn)知功能上存在缺陷;[1]第二,在基本的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)上存在功能缺陷;[2]第三,閱讀能力還被認(rèn)為與工作記憶系統(tǒng)存在聯(lián)系;[3]第四,還有大量研究發(fā)現(xiàn)閱讀障礙者在語(yǔ)音意識(shí)等言語(yǔ)感知任務(wù)中表現(xiàn)很差。[4]

但是,以往關(guān)于閱讀的研究存在一個(gè)普遍的傾向,即把閱讀看成一個(gè)“單純”的認(rèn)知過(guò)程,研究者只關(guān)心哪些傳統(tǒng)的認(rèn)知能力與閱讀過(guò)程有關(guān)。近年來(lái)的研究表明,情緒作為認(rèn)知、行動(dòng)、社會(huì)交往和發(fā)展的重要激發(fā)物和組織者,對(duì)知覺(jué)、注意、記憶和閱讀等都有著不可忽視的影響。[5](P79)情緒對(duì)閱讀能力的影響體現(xiàn)在閱讀過(guò)程和閱讀能力發(fā)展兩個(gè)方面。

一、情緒對(duì)閱讀過(guò)程的影響

近年來(lái),一些學(xué)者嘗試在理論上將語(yǔ)言和情緒結(jié)合起來(lái)。Bucci的多重編碼理論 (multiplecodetheory)認(rèn)為,人類的心理表征系統(tǒng)由言語(yǔ)表征和多種非言語(yǔ)表征共同組成。[6]言語(yǔ)一般處于意識(shí)水平之上,用于調(diào)節(jié)和指導(dǎo)我們的行為。非言語(yǔ)形式包括符號(hào)系統(tǒng) (例如:表象)和亞符號(hào)系統(tǒng) (例如:情緒)兩部分。我們通常是無(wú)意識(shí)地使用亞符號(hào)表征來(lái)應(yīng)對(duì)環(huán)境變化并及時(shí)調(diào)整自身的行為動(dòng)機(jī)。言語(yǔ)表征和符號(hào)或亞符號(hào)的非言語(yǔ)表征在人的大腦中并不孤立,而是有著廣泛的連接。這些信息根據(jù)聯(lián)結(jié)主義的設(shè)想,組成復(fù)雜的并形分布式加工網(wǎng)絡(luò),共同決定著心理活動(dòng)和狀態(tài)。

根據(jù)多重編碼理論的假設(shè),情緒信息勢(shì)必會(huì)對(duì)以言語(yǔ)符號(hào)為基礎(chǔ)的閱讀過(guò)程產(chǎn)生影響。關(guān)于情緒影響閱讀加工的實(shí)證研究最初來(lái)自于對(duì)情緒詞的考察。很多研究發(fā)現(xiàn),情緒詞的情緒信息能夠?qū)ζ浼庸ぎa(chǎn)生影響。正常人具有詞匯加工的“消極偏向”,對(duì)消極詞匯的再認(rèn)閾限要低于中性詞的再認(rèn)閾限。[7]對(duì)情緒障礙患者進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn),他們?cè)陂喿x時(shí)對(duì)那些與自身情緒障礙相一致的詞匯異常敏感。一些研究對(duì)比了情緒詞與中性詞加工的腦機(jī)制,發(fā)現(xiàn)相對(duì)于中性詞,對(duì)情緒詞的加工會(huì)激活一些負(fù)責(zé)情緒處理的腦區(qū),如杏仁核。[8]此外,前額葉及其附近的邊緣系統(tǒng)等區(qū)域在詞匯情感意義的加工中也有重要作用。

句子和語(yǔ)篇中表達(dá)的情緒信息同樣會(huì)影響閱讀過(guò)程。Maratos等將中性詞置于不同情緒價(jià) (積極、消極、中性)的句子語(yǔ)境中,要求被試判斷隨后呈現(xiàn)的詞匯是否學(xué)習(xí)過(guò)。腦成像的結(jié)果表明,在詞匯信息提取過(guò)程中,情緒語(yǔ)境能夠通過(guò)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)激活的增強(qiáng)來(lái)促進(jìn)中性詞匯信息的提取。[9]

除了語(yǔ)言材料本身蘊(yùn)含的情緒信息外,研究者還采用情緒圖片來(lái)誘發(fā)被試的情緒狀態(tài),借此考察情緒背景對(duì)閱讀的影響。Erk等采用 fMRI技術(shù)考察了情緒圖片背景影響閱讀的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制。[10]結(jié)果表明,詞匯的外顯編碼能受到情緒背景的影響和調(diào)節(jié)。相對(duì)于中性圖片背景,情緒圖片背景促進(jìn)了中性詞匯的記憶編碼,提高了回憶率。不同的情緒通過(guò)影響海馬、紋狀體和杏仁核等腦區(qū)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這種調(diào)節(jié)作用。使用音樂(lè)、情緒語(yǔ)調(diào)和影片等手段誘發(fā)情緒狀態(tài)的研究也表明,悲傷情緒中的被試對(duì)消極詞匯的反應(yīng)更快,而快樂(lè)情緒中的被試對(duì)積極詞匯的反應(yīng)更快。情緒可以易化與情緒狀態(tài)相協(xié)調(diào)的詞匯加工,個(gè)體探測(cè)、確認(rèn)和分辨情緒協(xié)調(diào)詞的速度將顯著快于其他詞匯。

上述研究表明,無(wú)論是在行為學(xué)指標(biāo)上,還是在大腦激活模式中,情緒因素都會(huì)對(duì)閱讀過(guò)程產(chǎn)生重要的影響,但影響的內(nèi)在加工機(jī)制還有待進(jìn)一步研究。

二、情緒對(duì)閱讀能力發(fā)展的影響

情緒具有適應(yīng)、動(dòng)機(jī)和組織功能,因此在閱讀能力的發(fā)展中也具有不可忽視的作用。如,Gardner等的研究表明,閱讀成績(jī) (分?jǐn)?shù)、自我評(píng)定和客觀測(cè)驗(yàn))與五種情感因素 (例如,學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)等)都有關(guān)聯(lián)。[11](P26)B rown的研究也發(fā)現(xiàn),情感因素與第二語(yǔ)言的閱讀能力有關(guān),他們考察了將日語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的被試,發(fā)現(xiàn)他們的閱讀能力與對(duì)日語(yǔ)閱讀能力的自我感知、對(duì)學(xué)習(xí)困難的感知和閱讀動(dòng)機(jī)有直接的聯(lián)系,內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)的被試更有可能獲得更好的閱讀能力。[12]

社會(huì)、家庭環(huán)境是研究者關(guān)注的另一個(gè)重要的與情緒有關(guān)的因素。Stevenson等調(diào)查了 550對(duì) 13歲的雙胞胎,考察了社會(huì)和家庭因素對(duì)個(gè)體的閱讀和拼寫能力的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn),父母與子女之間的親子關(guān)系是兒童閱讀能力的顯著預(yù)測(cè)指標(biāo)。[13]Neum an等的研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境可以促使兒童進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)。[14]

此外,情緒障礙患者的研究也為情緒對(duì)閱讀能力的影響提供了支持。有研究發(fā)現(xiàn),抑郁癥患者具有視覺(jué)記憶加工缺陷,從而影響了他們的閱讀能力。多動(dòng)癥和閱讀障礙是兒童期常見(jiàn)的并發(fā)癥,調(diào)查研究表明,約有 20-25%的兒童在患有多動(dòng)癥的同時(shí)存在著閱讀缺陷。一個(gè)不能保持安靜和情緒穩(wěn)定的兒童,是無(wú)法將注意集中于任務(wù)的,從而也就無(wú)法順利習(xí)得早期的語(yǔ)言和閱讀技巧。[15]Greenspan指出,掌握社會(huì)和情緒技巧使得兒童能夠?qū)W習(xí)、解惑、表達(dá)和交友,這些技巧又進(jìn)一步成為認(rèn)知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),比如語(yǔ)言技巧和早期閱讀的學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)與展望

綜上所述,情緒不僅僅是智力的一種形式,它是所有智力發(fā)展的基石。[15](P46)雖然還不十分清楚情緒影響閱讀的內(nèi)部作用機(jī)制,但是閱讀的研究中忽視情緒因素的影響,必將帶來(lái)應(yīng)用上的限制,難以科學(xué)地指導(dǎo)閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。傳統(tǒng)的心理學(xué)研究由于受到研究范式和技術(shù)的限制,將情緒和認(rèn)知作為兩個(gè)分離的部分看待,人為割裂了二者之間普遍存在的相互作用關(guān)系。研究者通常將認(rèn)知過(guò)程類比為一系列信息加工系統(tǒng),采用較為客觀和嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)邏輯進(jìn)行驗(yàn)證。而對(duì)待情緒這一較為主觀的狀態(tài)和體驗(yàn)則辦法不多。隨著 fMR I等腦成像技術(shù)的發(fā)展成熟,以及多重編碼等心理學(xué)理論的出現(xiàn),研究者逐漸將原本就關(guān)系密切的兩部分重新結(jié)合在一起進(jìn)行探討,并嘗試探索情緒與認(rèn)知相互作用的內(nèi)部心理機(jī)制。[16]這方面的研究將成為今后心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。

正因?yàn)樾睦韺W(xué)研究的滯后,作為心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的教育和教學(xué)也在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)忽視了情緒和情感的作用。在當(dāng)前教育界存在著一個(gè)誤區(qū),即認(rèn)為傳授知識(shí)是教育者的事情,而情緒發(fā)展是學(xué)生個(gè)人的事情。在情緒調(diào)控能力培養(yǎng)缺失的情況下進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,有可能會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。教育工作者在面對(duì)學(xué)業(yè)水平較低的學(xué)生時(shí),除了要針對(duì)其學(xué)業(yè)水平調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和要求,還應(yīng)考慮其情緒調(diào)控能力是否正常,否則難以從根本上幫助和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,無(wú)法真正實(shí)現(xiàn) “因材施教”的理想。在具體教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上,也應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生適當(dāng)?shù)那榫w狀態(tài),只有在情緒狀態(tài)與閱讀材料相一致的條件下,學(xué)生的閱讀效率才能達(dá)到最優(yōu)化?？鞓?lè)與積極的情緒狀態(tài)并不適用于所有的教學(xué)情境,當(dāng)需要學(xué)生集中注意資源完成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知任務(wù)時(shí),適度焦慮的消極情緒會(huì)更加有效。相關(guān)的應(yīng)用性研究還比較欠缺,需要今后大量的研究去探索和驗(yàn)證。

目前,研究者已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注情緒對(duì)閱讀能力的影響,但情緒因素涉及的范圍比較狹窄,更多地考察了社會(huì)和家庭背景等環(huán)境情緒因素,而個(gè)體自身的情緒發(fā)展水平和情緒調(diào)控能力等因素還較少被研究。此外,關(guān)于情緒影響閱讀的內(nèi)在神經(jīng)機(jī)制還需要進(jìn)一步深入研究,以便為教育和

教學(xué)提供更堅(jiān)實(shí)可靠的理論依據(jù)。

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1008-6471(2010)01-0098-02

2009-12-28

本文系 2009年河北省教育廳社科基金資助項(xiàng)目“情緒調(diào)控能力對(duì)閱讀過(guò)程的影響研究”(編號(hào):S090902)的研究成果。

范寧 (1979—),男,天津人,河北大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)系講師,心理學(xué)博士。