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從“法學實驗班”透析我國法學本科人才培養(yǎng)模式及發(fā)展趨勢

2010-08-15 00:48:47劉曉霞
黑龍江教育學院學報 2010年5期
關鍵詞:實驗班法學法律

劉曉霞

(蘭州大學法學院,蘭州 730070)

從“法學實驗班”透析我國法學本科人才培養(yǎng)模式及發(fā)展趨勢

劉曉霞

(蘭州大學法學院,蘭州 730070)

“法學實驗班”是我國高校法學本科人才培養(yǎng)過程中傳統(tǒng)與改革碰撞的產(chǎn)物,“法學實驗班”在各高校的開設也反映出我國法學本科人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。在對目前存在的各種“法學實驗班”進行歸類的基礎上,通過分析、總結,以期找出我國今后法學本科人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢。

人才培養(yǎng)模式;法學實驗班;改革

《2009中國大學生就業(yè)報告》顯示,法學大類畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二,僅法學一個專業(yè)失業(yè)人數(shù)在全部本科專業(yè)小類中排名第一。同時,法學教育的“大眾化”與法律職業(yè)“精英化”的要求之間也發(fā)生著強烈的碰撞和矛盾。為了改善我國法學本科教育的傳統(tǒng)問題和弊病,同時響應教育部關于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設項目的精神,一些高校紛紛設立了自己的法學本科創(chuàng)新實驗班,通過對傳統(tǒng)僵化、單一的人才培養(yǎng)模式和教學模式的改革,以“法學實驗班”為創(chuàng)新改革平臺,對法學本科教育各自進行了探索性的改革。目前國內(nèi)各高校的法學本科實驗班還處于“試水”階段,各有其特點及優(yōu)點,成果初見端倪。及時做好法學實驗班的總結會對我國法學教育改革提供寶貴的一手資料。

一、我國目前法學實驗班的模式

根據(jù)相關資料進行的歸納,我國目前法學實驗班的模式可以做如下分類。

(一)六年制法學實驗班

1.中國政法大學。從 2007年開始,中國政法大學先后有三個法學人才培養(yǎng)模式綜合改革班被教育部評為國家級人才模式培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)。實驗班基準學制六年,分為基礎學習和應用學習兩個階段?;A學習階段為期四年,應用學習階段為期二年(第 5學年全年為專業(yè)實習時間)。實驗班實施雙導師制?;A學習階段由專業(yè)課教師擔任學生的專業(yè)導師,應用學習階段增加法律實務界人士擔任學生的實務導師。圓滿完成兩個階段學習并通過答辯的同學,將獲得學校授予的法律碩士學位。

2.山東大學。法學實驗班實行“六年一貫、本碩融通”的模式系統(tǒng)培養(yǎng),達到要求者可獲碩士學位。法學實驗班進行“4+2”的培養(yǎng)模式,前兩年學一些基礎課,后兩年根據(jù)學生自己的一些特點,然后學一些專業(yè)基礎課。最后兩年主要是法律實踐。

(二)復合型

1.武漢大學。武漢大學WTO雙學位班是武漢大學跨學科人才培養(yǎng)的重要項目,它是按照國際國內(nèi)開放辦學的模式和高效管理機制運行的。1999年WTO實驗班開始在武漢大學教務部試點開辦,當時開設有WTO法學和WTO商學兩個班,課程按照專業(yè)類別開設,各有 11門。2002年開始實驗班進行了重大改革,按照法商交叉的原則將課程體系調(diào)整增加,并設置可選修課程。新的方案不但更加系統(tǒng),而且實現(xiàn)了“用多個學科集中培養(yǎng)一種高素質(zhì)人才的目的”。

2.南開大學。經(jīng)管法實驗班成立于 2001年,是教育部為了適應經(jīng)濟全球化和加入WTO后國家對復合型高級經(jīng)濟管理人才的需求,選取該校為試點成立的“經(jīng)濟、管理、法學復合型人才培養(yǎng)實驗班”。2007年該實驗班被教育部批準為國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗區(qū)。目前已經(jīng)有四屆畢業(yè)生,50%以上的學生被免試推薦為研究生,部分已就業(yè)的畢業(yè)生也受到用人單位的好評,體現(xiàn)出了復合型知識結構的巨大優(yōu)勢。

3.中國人民大學。法學院和商學院于 2009年開始合作組建“工商管理—法學”實驗班,旨在培養(yǎng)通曉法學、管理學知識,以通過司法考試、注冊會計師考試取得職業(yè)資格證書為目標的復合型人才。實驗班單獨編班,按獨立培養(yǎng)方案授課,畢業(yè)時授予法學學士學位兼工商管理專業(yè)輔修證書。由法學本科新生中對法學、管理學有興趣、數(shù)學基礎較好、外語能力突出、善于溝通、身體健康的同學為遴選對象。

(三)雙語雙法型

1.清華大學。法學專業(yè)新設“國際型法學人才培養(yǎng)項目”,實行“雙語雙法”教育,即中英文雙語教學,既有中國法課程,又講授西方主要國家和國際法的法律制度與理論。實驗班本科學制四年,一、二年級實行不分專業(yè)的通識教育,三、四年級實行寬口徑專業(yè)教育。對完成并符合本科培養(yǎng)要求的學生授予相應的學士學位(哲學、史學、法學、經(jīng)濟學)。

2.煙臺大學。自 2005年開始,煙臺大學法學院開始開設英美法試驗班,為本科三年級學生中英語基礎好的學生開設英美法專業(yè)方向課程,使用雙語教學,為試驗班學生開設了英美法概論、英美侵權法和英美契約法課程,使學生在現(xiàn)有的大陸法系知識體系的基礎上,掌握英美法系的法學基本原理,力圖將學生培養(yǎng)成兼具兩大法系知識體系的法律人才。

(四)分階段培養(yǎng)型

1.貴州大學。實驗班實行“2+2+3”分段培養(yǎng)模式,即學生在本科學習前兩年不分專業(yè),統(tǒng)一學習文、史、哲、法的主干基礎知識,后兩年分流轉入中文、哲學、法學等專業(yè),學習專業(yè)知識及應用性知識。每學年對實驗班學生進行考核淘汰,淘汰的學生將進入同年級文、史、哲、法非實驗班學習。四年本科畢業(yè)后,發(fā)給學生最終分流專業(yè)的畢業(yè)證和學士學位證。

2.北京師范大學。學校為所有學生設計了“4+X”人才培養(yǎng)模式,本科三年級后期開始分流培養(yǎng),為本校學生升入研究生階段學習提供培養(yǎng)規(guī)格上移、多樣化的發(fā)展平臺?!? +3”、“4+5”模式為本碩、本碩博貫通培養(yǎng)模式,旨在培養(yǎng)高水平的科研與技術人才;“4+2”為高層次研究型教師教育模式;“4+0”模式為希望在本科學習后即進入社會各行業(yè)就業(yè)的學生提供機會。

(五)應用型

1.西北政法大學。該校以 2005年獲準承擔的教育部教改項目“地方政法院校法學本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐”基礎,在人才培養(yǎng)方案中突出了實驗、實訓、實習、實踐等教學環(huán)節(jié)的建設與實施要求,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與全面的職業(yè)素養(yǎng),并實行導師制。從實務部門聘請了一部分高學歷、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師,為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了師資保障。

2.甘肅政法學院。該校在 2008年獲批的教育部第二類法學特色專業(yè)建設的基礎上創(chuàng)建,其人才培養(yǎng)方案中強調(diào)法律職業(yè)能力的培養(yǎng),并從大三開始進行分流培養(yǎng),根據(jù)法學專業(yè)設置和就業(yè)途徑,分別從“入口”和“出口”兩方面考慮確定了“民商經(jīng)濟法”、“刑事法”方向和“公共行政法制”、“司法方向”。在教學計劃中增設實踐教學課程如“模擬法庭”、“法律診所”、“刑事案例分析”、“民事案例分析”等課程,并擴大三大訴訟法課內(nèi)實踐比例不低于 30%。同時也從實務部門聘請了一部分高學歷、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師。

二、對我國目前法學本科實驗班模式的反思

(一)六年制法學實驗班

六年制法學教育有利于培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、基礎知識扎實、實踐能力強的學生這是毫無疑問的,六年培養(yǎng)后直接成為法律碩士也是許多學生和家長愿意的。六年培養(yǎng)出法律人才也是國外培養(yǎng)法律人才的基本年限。

目前大部分高校還不具備直接將法學本科與法律碩士直接接軌的辦學條件,這也與我國當前的法學教育體系不符,作為一種法學本科人才培養(yǎng)的模式要廣泛運用困難較大。

(二)復合型

前述的武漢大學、南開大學、中國人民大學,他們的人才培養(yǎng)模式主要是按照職業(yè)工作的需要,實現(xiàn)了“用多個學科集中培養(yǎng)一種高素質(zhì)人才的目的”。調(diào)查表明,目前最受歡迎的是復合型人才。復合型人才培養(yǎng)模式有利于學生學習目標明確,在極大滿足學生自身發(fā)展要求的同時,也為社會輸送了大批高素質(zhì)的復合型人才。加強復合型人才的培養(yǎng)是市場經(jīng)濟和人才市場的呼喚和需求,然而,復合型人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,涉及諸多因素。培養(yǎng)復合型人才對教學資源的要求較高。

(三)雙語雙法型

當代社會對外語人才的要求標準越來越高,僅具有單一外語知識或單一專業(yè)知識的人才在擇業(yè)和就業(yè)方面遭遇越來越大的困難。從用人單位提出的要求和反饋的信息看,法學院(系)培養(yǎng)出的單一外語知識或單一專業(yè)知識的人才似乎不能完全滿足社會發(fā)展的需要和用人單位的要求。我們的畢業(yè)生經(jīng)常處于高不成、低不就的狀況。外語人才培養(yǎng)的目標與社會現(xiàn)實的接軌已刻不容緩,而外語專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在知識結構單一的弱點。

清華大學、煙臺大學實施了雙語雙法型人才培養(yǎng)項目。雙專業(yè)一體化培養(yǎng)了一批外語扎實,專業(yè)過硬,外語和專業(yè)都是強項的高素質(zhì)復合型人才,畢業(yè)時授予兩個學位。但是在沒有一定專業(yè)知識的前提下進行雙法學習容易顧此失彼,都難以形成扎實的理論體系。

(四)分階段培養(yǎng)型

學校分階段培養(yǎng),因材施教,充分調(diào)動學生的自主性和積極性,強調(diào)基本理論、基本知識的學習,注重思想方法、思維方式的訓練,是學生早日成才的催化劑。

貴州大學、北京師范大學第一階段不分專業(yè)進行學習,這樣有利于加強學生的綜合知識,擴展學生的知識面。后一階段根據(jù)學生的愛好選擇專業(yè),學習專業(yè)知識。但是在注重了學生綜合知識及知識面的提高的同時,似乎弱化了專業(yè)學習的時間和學生法律職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(五)應用型

社會在快速變化發(fā)展,應用性人才已成為時代發(fā)展的需求。應用型人才的培養(yǎng)突出實踐性、強化應用性,因材施教,更主要的是注重培養(yǎng)學生的實踐能力。因此,應用性人才的培養(yǎng)需要應以社會需求為導向。學校也應針對不同的市場需求,采取靈活的培養(yǎng)方式,在不影響培養(yǎng)質(zhì)量的前提下,授課內(nèi)容、地點、方式等都可以根據(jù)學生需求進行自主創(chuàng)新,教學管理方式也作相應調(diào)整[1]、特別要加強與用人單位的合作辦學。應用性人才培養(yǎng)的基本特征就是具有較強的法律職業(yè)能力,崗位適應很快。

三、我國法學本科人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢

1.縮小法學教育規(guī)模,將法學教育定位于培養(yǎng)具有優(yōu)秀法律素養(yǎng)的“精英化”人才。近些年來,盲目的擴大招生,法學院系的快速膨脹,法學教育似乎成為“大眾化”下的犧牲品。我國的法律職業(yè)中,除律師隊伍仍需大量的人才外,法官、檢察官的隊伍已相對飽和。改革現(xiàn)有的法學教育結構迫在眉睫,應該適當提高法學教育的準入門檻,對現(xiàn)有的教育資源進行整合。同時,以大眾為法學教育對象的培養(yǎng)模式,忽視了法學教育的專業(yè)性和職業(yè)性等特點,不利于整個國家法治的進步和發(fā)展。因此,法學教育應更新理念,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和理論素養(yǎng)兼具的法學精英、學術精英和復合型人才,加強法學精英培養(yǎng)對社會法治進程的推動作用。前述復合型、雙語雙法型都體現(xiàn)了這種趨勢。

2.以社會需求為導向,走多樣化人才培養(yǎng)之路。隨著以人才競爭為核心的國際競爭的日益激烈,社會對人才的需求正發(fā)生著多元化的變化。黨的十七大也提出建立多樣化人才培養(yǎng)機制,發(fā)揮教育在人才培養(yǎng)中的基礎性作用,培養(yǎng)儲備一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。同樣,社會對法律人才的需要也不可能是千篇一律,不加選擇的。如果每個學校培養(yǎng)出的人才都如同一個生產(chǎn)線生產(chǎn)出的商品一樣,那么可想而知,人才將不具備任何競爭力。我國各法學本科實驗班各具特色的教學實踐也正體現(xiàn)著人才培養(yǎng)多樣化的趨勢。因此,法學本科教育應該以市場需要的多樣化出發(fā),根據(jù)各自學校的類型、層次、辦學傳統(tǒng)與條件等實際情況,確定各自人才培養(yǎng)目標和模式,滿足社會不同需求主體的不同需要。學校要從服務面向、辦學特色、學校定位等方面進行整體考慮,在此基礎上考慮學校自身人才培養(yǎng)的目標定位、專業(yè)結構、培養(yǎng)模式,否則難以成功。

3.法學學士學位制度的多樣性。社會需要多樣化的法律人才,在法學學士學位的授予上也應該趨向多樣性。對于不同的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標制定出多樣化的學位以代替統(tǒng)一的法學學士學位,從而改善千篇一律授予法學學士學位的現(xiàn)象。將法學學士學位制度細化,提高針對性,可以令法學教育模式的多樣化以更加規(guī)范的方式確定下來,從而使培養(yǎng)目標,培養(yǎng)方法具體化、模式化。例如,上述復合型、雙語雙法型法學本科實驗班,可以根據(jù)其培養(yǎng)目標和效果,授予畢業(yè)生相應的復合型的法學學位或雙語型的法學學位。

4.加強實踐性、應用性法律人才的培養(yǎng)。理論與實踐結合、理論與實踐并重、培養(yǎng)實踐性、應用型法律人才模式才是我國法學教育的最佳出路。法學應用型人才培養(yǎng)模式在教學方法上采用靈活多樣的學習方法,注重培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)。課堂教學要推行講解式和案例教學、理論分析與司法實踐相結合的問答式教學方法[2]。具體來說,在課程的設置上,除理論課程的講授外,鼓勵開設實踐性、技術性強的法律運用課程。如律師訴訟技巧、法律實用技巧、非訟處理、談判技巧等課程。其次在實踐性教學環(huán)節(jié),要保障實踐場所的固定性和持續(xù)性。同時將法律診所課程、模擬法庭、法院旁聽審判、律師事務所見習、法律義務咨詢、社會調(diào)查等實踐課程形成科學的體系,在教學計劃作出明確的規(guī)范,以保障其可操作性。

5.加強法律職業(yè)倫理道德教育。處于經(jīng)濟高度增長而社會生活劇變時期的中國,形形色色的“以權壓法”、“以錢誘法”與“以情融法”的現(xiàn)象引致司法活動失卻了其本身的公正本性。司法腐敗成為我們難以啟齒,卻不得不面對的現(xiàn)象?;蛟S我們會說司法腐敗與位于象牙塔中的大學生并沒有太大的干系和交集,其實不然。要從根源上解決司法腐敗,應當從接觸法學開始進行職業(yè)倫理道德教育。在學習法學的過程中,始終受到司法職業(yè)倫理道德價值觀的約束和指引。在某種程度上,法律職業(yè)群體的倫理素質(zhì)狀況決定著司法現(xiàn)代化的成敗,進而決定著司法改革的成敗,甚至決定著法治國家宏偉目標的實現(xiàn)程度[3]。司法是社會正義的最后一道防線,司法公正是司法活動的永恒主題和價值準則。司法的公正,要求掌管裁判權力的法律職業(yè)人必須時刻保持中立性、正義感,有著更高的職業(yè)道德觀[4]。

[1]張曉紅.高校復合型人才培養(yǎng)模式的探討[J].沈陽建筑大學學報,2005,(7).

[2]蔡炎斌.論法學應用型人才培養(yǎng)模式的建構[J].湖南工業(yè)大學學報,2006,(1).

[3]王允武.法律職業(yè)倫理培養(yǎng)不應忽視的法學素質(zhì)教育[J].法學家,2003,(6).

[4]潘高峰.試論我國法學教育的現(xiàn)狀及其改革——以比較法學為視角[J].西南民族大學學報,2003,(10).

(責任編輯:朱 嵐)

D90-4

A

1001-7836(2010)05-0035-03

2010-01-04

甘肅政法學院 2009年校級重點教改項目“法學實踐教學體系研究與應用”的階段性成果

劉曉霞 (1970-),女,甘肅天水人,甘肅政法學院法學院副院長,副教授,2001級法學碩士,從事民商法、法學教育研究。

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