項 菊

(黃岡師范學(xué)院文學(xué)院,湖北黃岡 438000)

關(guān)于現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的思考

項 菊

(黃岡師范學(xué)院文學(xué)院,湖北黃岡 438000)

現(xiàn)代漢語課程是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課之一。目前現(xiàn)代漢語教學(xué)大都處于學(xué)生“學(xué)著沒興趣”教師“教得無效益”的尷尬境地,教與學(xué)的矛盾較為突出。本文試圖從學(xué)生的思想認(rèn)識、教學(xué)內(nèi)容的安排、教師組織課堂教學(xué)的方法等三個方面,對現(xiàn)代漢語教學(xué)改革作出一些思考。

現(xiàn)代漢語;教學(xué)改革;因人施教;思維引導(dǎo)

“現(xiàn)代漢語”課程是高等學(xué)校漢語言文學(xué)等專業(yè)的一門基礎(chǔ)課［1］(p12)。從歷史上講,現(xiàn)代漢語課程有過三次改革浪潮,它們分別發(fā)生在 20世紀(jì) 50年代末到 60年代初、20世紀(jì) 70年代末 80年代初、20世紀(jì) 80年代末。教學(xué)改革的口號喊了幾十年,但實際收效令人堪憂。目前,一些高校的現(xiàn)代漢語課程教學(xué),仍不同程度地存在著學(xué)生“學(xué)得無味”老師“教得無益”的問題。究其原因,既有學(xué)生主觀認(rèn)識上的不足,也有教師教學(xué)中的不得法,另外,教材的編寫、教學(xué)內(nèi)容的安排也亟需進(jìn)一步完善?，F(xiàn)代漢語教學(xué)的這種不景氣較為突出地反映了教與學(xué)的矛盾。為此,我們試圖從學(xué)生的學(xué)和教師的教入手,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的安排,談?wù)勅绾螖[脫現(xiàn)代漢語教學(xué)面臨的困境。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

(一)走出認(rèn)識誤區(qū) 教學(xué)中,教與學(xué)相輔相成,只有教師盡心盡力地教,學(xué)生專心致志地學(xué),才會取得一定的教學(xué)效果。有些學(xué)生之所以不能認(rèn)真地學(xué)習(xí),原因之一就在于角色的突然轉(zhuǎn)換——由中學(xué)生一下子變成大學(xué)生,新的環(huán)境、新的課程,甚至全新的教學(xué)模式,使他們頓覺手足無措,產(chǎn)生茫然感。處于這種狀態(tài)中的學(xué)生,一種情形表現(xiàn)為翻開教材,覺得似曾相識,聽著從教師嘴里冒出的一串串名詞術(shù)語,更是耳熟,似懂非懂。于是有人認(rèn)為這門課無甚奇妙,不聽也能懂,學(xué)著沒興趣,有人甚至認(rèn)為這門課學(xué)了也用不上。另一種情形是,一部分學(xué)生沖著學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語能提高語言運用能力,會大大提高寫作水平而來,他們期待著服用這劑靈丹妙藥后,學(xué)有所得的奇跡能立竿見影地在自己身上發(fā)生,堅持一段時間后發(fā)覺并非如此,于是帶著失望抱憾而去。對現(xiàn)代漢語缺乏必要乃至正確的認(rèn)識,使他們陷入思想的誤區(qū),于是一些學(xué)生聽課隨隨便便、漫不經(jīng)心,做練習(xí)馬馬虎虎,雖屢屢出錯,也不以為意。由此可見,要改變現(xiàn)狀,提高教學(xué)效果,首先必須讓學(xué)生充分認(rèn)識到基礎(chǔ)課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的很重要性,樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),徹底解決學(xué)生思想認(rèn)識上的問題。

(二)激活學(xué)習(xí)動機(jī) 動機(jī)是組織和調(diào)節(jié)個體行動的心理動因。大量研究表明,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中碰到的最大“敵人”不是自己能力不夠,也不是學(xué)習(xí)內(nèi)容深,而是學(xué)習(xí)中存在一定的動力障礙。作為一個合格的中國語言文學(xué)系的學(xué)生,應(yīng)該對自己使用的母語——現(xiàn)代漢語有比較充分而準(zhǔn)確的了解?，F(xiàn)代漢語課是一門重要的基礎(chǔ)課,對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。低年級許多看似平淡無奇的基礎(chǔ)課是專業(yè)學(xué)科賴以建立和發(fā)展的基石,是為發(fā)展學(xué)生智能,學(xué)好高年級專業(yè)課打下寬厚的理論與技術(shù)基礎(chǔ)服務(wù)的。基礎(chǔ)不堅實,無疑對將來能否順利完成學(xué)業(yè)有著很大影響。同時,現(xiàn)代漢語實用性強(qiáng),現(xiàn)代漢語課程教學(xué)效果的好壞,直接關(guān)系到學(xué)生日后語言文字的修養(yǎng)以及運用語言文字的能力,對學(xué)生將來從事任何職業(yè)都會產(chǎn)生直接影響。隨著社會的發(fā)展,知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,現(xiàn)代漢語在人們的生產(chǎn)生活中愈益顯得重要。就目前大學(xué)生 (甚至包括研究生)來說,其語文修養(yǎng)和語文水平有每況愈下之勢,如有的學(xué)生一篇畢業(yè)論文光語言上的錯誤就滿目皆是,令教師頭疼不已。因此,引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系實際,正視現(xiàn)實,以激發(fā)他們學(xué)好現(xiàn)代漢語的動機(jī)和熱情是十分必要的。

二、注重教學(xué)內(nèi)容安排的合理性和科學(xué)性

(一)從教學(xué)對象出發(fā),因人施教 我們的學(xué)生本來就是以漢語為母語的,已經(jīng)比較好地掌握了漢語這門工具。因此,現(xiàn)代漢語的教學(xué)目標(biāo)是把他們的語感從感性提高到理性高度上來,也就是說,要喚醒他們對漢語的語感。要達(dá)到這一目標(biāo),學(xué)生對現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是前提,教師要盡可能地使基礎(chǔ)知識與學(xué)生的潛能和悟性結(jié)合,并內(nèi)化為學(xué)生的科學(xué)與文化素養(yǎng)?；谶@種認(rèn)識,在現(xiàn)代漢語教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容要考慮各種知識的分量、廣度、深度,以適應(yīng)現(xiàn)代社會［2］(p173)。不宜過多地引進(jìn)應(yīng)在專題課講授的內(nèi)容,這不僅有助于緩解有限的課程容量與不斷膨脹的課程內(nèi)容之間的日益尖銳的矛盾,而且避免了脫離一年級學(xué)生接受能力的實際去空談理論,置學(xué)生于云里霧里,以致學(xué)生覺得“學(xué)著無味、學(xué)了無用”,老師徒嘆勞而無獲。教學(xué)中應(yīng)堅持精講多練的原則,大力開辟第二課堂,鼓勵學(xué)生在課外閱讀、在生活中隨時隨地注意各種語言現(xiàn)象,積極收集新詞新語等,及時地進(jìn)行思辨和分析,并能動手寫些小論文。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,豐富學(xué)生的語言知識,而且還可以培養(yǎng)他們對語言的觀察力和敏銳力,為將來的創(chuàng)造性工作打下基礎(chǔ)。

(二)不斷汲取學(xué)術(shù)前沿成果 陸儉明先生指出:跨入 21世紀(jì)后,我國漢語應(yīng)用研究的三大領(lǐng)域之一即為“適應(yīng)中小學(xué)語文教學(xué)需要的現(xiàn)代漢語應(yīng)用研究”［3］(p516),呼吁從事漢語言本體研究的專家學(xué)者“要從學(xué)習(xí)者角度出發(fā),加強(qiáng)漢語同義詞、同義句式特別是書面語同義句式的研究?！毖芯渴菫榱藨?yīng)用,教學(xué)也是為了應(yīng)用,應(yīng)用把研究和教學(xué)聯(lián)系起來。張志公先生曾再三強(qiáng)調(diào)實用性是教學(xué)語法生命力之所在,結(jié)合語言運用及修辭講語法,就是“要使語法書更可親、更有用?！币虼?教授現(xiàn)代漢語,我們既要從教學(xué)對象出發(fā),因人施教,合理科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容,又要兼顧語言的研究動態(tài),有選擇地不斷地汲取學(xué)術(shù)前沿成果,以致力于提高學(xué)生理解分析語言和實際運用語言的能力。例如講述同義句式的選擇,可嘗試從語法知識、修辭規(guī)等方面指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)目的、對象、場合、上下文等語境因素,靈活地調(diào)整言語行為,從而化知識為能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能不斷適應(yīng)社會交際的需要。

三、發(fā)揮教師在教學(xué)中的思維引導(dǎo)作用

老師講,學(xué)生聽;老師講得多,學(xué)生活動少;老師當(dāng)“演員”,學(xué)生做“看客”,學(xué)生 (學(xué)習(xí)“主體”)的退場,教師 (本應(yīng)是“教練”)的登臺,這種有悖教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式是導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)著沒興趣”的又一重要原因。教師“聞道在先”,處于知的地位,在教學(xué)中應(yīng)起主導(dǎo)作用;學(xué)生是“無知”者,處于學(xué)的地位,是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中,教師不能簡單地把現(xiàn)成的知識結(jié)論,一語道破,直接充塞給學(xué)生,讓學(xué)生地機(jī)械地背誦和記憶,從而造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識,是一個智力加工過程和再創(chuàng)造的過程,這個過程的核心是思維活動。學(xué)生對知識的深入理解、融會貫通,主要是憑借自身的積極思維完成的,教師的主要責(zé)任是對學(xué)生的思維活動加以正確的引導(dǎo),以使其能順利地到達(dá)知識的彼岸。

(一)感性入手,聯(lián)系舊知 教學(xué)過程首先要受認(rèn)識論的一般規(guī)律所制約,即遵循“從生動的直觀到抽象的思維,并從抽象的思維到實踐”這一認(rèn)識路線。教學(xué)中,教師要為學(xué)生提供充足的思維材料,為學(xué)生學(xué)習(xí)鋪平思維道路,也就是把學(xué)生習(xí)得的具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的材料和新材料必然地聯(lián)系起來,使新舊知識相互滲透,使新概念融化到學(xué)生已掌握的知識系統(tǒng)之中,建立一個更高的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。例如講述短語的結(jié)構(gòu)類型,可聯(lián)系有關(guān)詞的構(gòu)成知識,進(jìn)而聯(lián)想到緒論部分講授過的現(xiàn)代漢語語法特點——詞法句法結(jié)構(gòu)基本一致,這樣將新相知識貫穿一體,啟發(fā)學(xué)生思維,加深理解和印象。

(二)巧于設(shè)問,創(chuàng)造情境 愉快的情緒、濃厚的興趣、生動活潑的課堂氣氛是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。學(xué)生在獲取知識的過程中,只有意識到智慧和創(chuàng)造力而感到興奮自豪,才會產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)興趣和愉悅的情緒。因此,教師在教學(xué)中要巧于設(shè)計問題,逐步推進(jìn)課堂教學(xué)。對于學(xué)生自認(rèn)為已知的,通過設(shè)疑使其感到并不熟知,從而產(chǎn)生探究的欲望;對于學(xué)生認(rèn)為陌生的,借助提示使其感到似曾相識,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。教師在教學(xué)活動中要明確自己的主導(dǎo)地位,始終注意引導(dǎo)學(xué)生思維,為學(xué)生理清思維順序,并在課堂上努力創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生積極思維的最佳學(xué)習(xí)情境。例如講述“把”字句和“被”字句,學(xué)生一看,自以為在中小學(xué)里早已接觸學(xué)習(xí)過,沒必要再學(xué)。教師可先為學(xué)生精心設(shè)計幾組富有代表性的典型例句,讓學(xué)生選擇并思考為什么有的能成立,有的不能成立,在此基礎(chǔ)上再來總結(jié)這兩種句式的特點。研究普通話的語法規(guī)則,還必須將方言語法與普通話語法區(qū)別開來［4］(p418),可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的方言,舉出各地方言中的“把”字句和“被”字句的實例,以進(jìn)行比較分析。這樣,讓學(xué)生時時面臨著新的問題,引導(dǎo)他們帶著疑難問題不斷地去深究,激發(fā)他們抱著渴望和探秘之興趣去思而得之。畢竟現(xiàn)代漢語不是一門研究課程,而是一門語言學(xué)的入門課程和實踐課程,教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識,以提高分析和運用語言的能力［5］(p162)。

(三)聯(lián)系實際,創(chuàng)新學(xué)習(xí) 社會在不斷地發(fā)展變化,語言也是一個開放、動態(tài)、發(fā)展、變化的系統(tǒng)。我們不僅要重視課堂語言教學(xué),同時還要引導(dǎo)學(xué)生深入語言生活基層進(jìn)行調(diào)查研究,不要讓學(xué)生將自己所學(xué)的、自己所了解的、大學(xué)問家所寫的當(dāng)作“經(jīng)”而抱住不放。例如有人認(rèn)為“新的語文現(xiàn)象的出現(xiàn),往往是個別人或個別集團(tuán)的人開始使用,在最初肯定是規(guī)范的”［6］(p108),或者習(xí)慣于已往的的經(jīng)驗,滿足于舊知,甚至用陳舊的知識來看待新的語言現(xiàn)象,這些想法會讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)變得滯后,且變得毫無生氣。教師要引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢,正確看待語言運用的時代風(fēng)尚,從而進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí),以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性,培養(yǎng)語感。

現(xiàn)代教學(xué)理論注重因材施教,重視教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的和諧統(tǒng)一“讓學(xué)生有較大的自主性和選擇性,以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性”［7］(p4)。教師作為學(xué)生思維的組織者,使學(xué)生在掌握知識的途徑上能啟動思維、系統(tǒng)思維、深入思維并樂于思維,教師的思維引導(dǎo)作用能極大地提高課堂教學(xué)效果,是順利圓滿地完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。

“現(xiàn)代漢語”課程改革是一個經(jīng)久不衰的話題,也是一個較為復(fù)雜和棘手的問題。目前現(xiàn)代漢語教學(xué)正面臨第四次改革浪潮,有關(guān)專家學(xué)者試圖從課程設(shè)置的目的性、教材的編寫、教學(xué)層次、教學(xué)內(nèi)容的安排上等方面進(jìn)行探討。教學(xué)改革,說到底還是要歸結(jié)到教與學(xué)這對矛盾的統(tǒng)一體上?，F(xiàn)代漢語教學(xué)改革要妥善處理好教與學(xué)的矛盾,既不能忽視學(xué)生主觀思想認(rèn)識上的不足,也不能忽視教材處理、教學(xué)內(nèi)容安排上的合理性和科學(xué)性,更重要的是,教師要明確自己的主導(dǎo)地位,在課堂上充分發(fā)揮思維引導(dǎo)作用,徹底改變流露于學(xué)生身上的那種無所事事、無所用心“閑云野鶴”式的學(xué)習(xí)心態(tài)。只有這樣,現(xiàn)代漢語教學(xué)才能擺脫所面臨的尷尬處境,師生才能真正做到“學(xué)得有興趣,教得有效益”。

［1］黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語 (增訂四版)［M］.北京:高等教育出版社,2007.

［2］張志公.張志公文集 (第三卷)［M］.廣州:廣東教育出版社,1991.

［3］陸儉明.跨入新世紀(jì)后我國漢語應(yīng)用研究的三個主要方面［J］.中國語文,2000,(5).

［4］邢福義.現(xiàn)代漢語［M］.北京:高等教育出版社,2003.

［5］邵敬敏.現(xiàn)代漢語通論 (教學(xué)指導(dǎo))［M］.上海:上海教育出版社,2002.

［6］倪明亮.人類語言縱橫談 ［M］.北京:中信出版社,1990.

［7］孫綿濤.高等教育學(xué)概論［M］.武漢:華中師范大學(xué)出版社,1991.

H109.4

A

1003-8078(2010)05-084-03

2010-09-10

項 菊 (1966-),女,江蘇蘇州人,黃岡師范學(xué)院文學(xué)院副教授,碩士。

責(zé)任編輯 張吉兵