彭晉祁

(長沙師范學校外語系,湖南長沙410100)

為了培養(yǎng)孩子良好的語音感覺,大多數(shù)幼兒園都采用“全英語浸入式”教學?！敖胧接⒄Z教學”要求教師采用全英語組織活動。據(jù)大多數(shù)幼兒英語教師反映,幼兒在剛接觸英語時,無法聽懂英語,主要是通過觀看教師的體態(tài)語言來理解教師所給出的各種語言信息的。由此可見,體態(tài)語言在幼兒英語教學中起著非常重要的作用,是幼兒園英語教師必須具備的一種教學能力,是幼兒最初學習英語的重要保證。

一、體態(tài)語言的概念及內涵

體態(tài)語言亦稱“身體語言”、“肢體語言”等,是一種非語言交際形式。具體是指,人們在日常交際中借助頭部、身體、和手的動作來表達自己思想和情感的信息系統(tǒng)。在教學中,體態(tài)語言主要分為兩大類——動態(tài)的和靜態(tài)的[1]。動態(tài)的是指教師通過用頭、面目表情、手、身體來傳遞信息,直接幫助學生理解的有形體態(tài)語言;靜態(tài)的是指教師通過自身的儀表、氣質、風度及人格魅力間接影響學生,并作用于學生的無形體態(tài)語言。體態(tài)語言主要分為情態(tài)語言、身勢語言和空間語言。

二、體態(tài)語言在幼兒教學中的特性

Kellogg&Lawson1993年總結出教師在課堂上發(fā)出的82%的信息都是通過非語言手段——體態(tài)語言所傳遞的,一個有經驗的教師要善于借助體態(tài)語等非語言行為進行語言教學。體態(tài)語言作為一種交際媒介,它在幼兒教學活動中起著十分重要的作用。了解它的性質和功能,能促進我們在教學中的正確使用。

1.體態(tài)語言具有輔助性,是語言教學的有力補充。教學是人類一種特殊的交流溝通,不可能由單一的語言形式進行,必須依賴體態(tài)語言的輔助,尤其在幼兒英語教學過程中。幼兒英語水平有限,對教師的課堂語言不能全部理解,在很大程度,主要通過觀看教師的體態(tài)語言來領會老師的旨意。體態(tài)語言能彌補有聲語言的不足,甚至可以替代有聲語言的功能。有聲語言與體態(tài)語言,二者互為補充,相輔相成,使教學內容得到完整的體現(xiàn)。

2.體態(tài)語言具有直觀性,能對教學內容做出最直接解釋。體態(tài)語言在教學中與有聲語言相比,它更加直觀形象,它直接刺激學生的視覺器官,將生動逼真的表情動作呈現(xiàn)在學生面前。例如,幼兒英語教師在教單詞時,有些單詞的詞義無法用語言準確表達,教師則可以通過身體動作的示范,幫助幼兒理解。還有教師在用英語講述游戲規(guī)則時,大多數(shù)孩子理解不透,往往造成游戲無法正常進行。有經驗的老師,總是通過自身或他人的動作演示為孩子提供有效的示范。教師做出的不同身姿、手勢和動作,往往比語言更具有可理解性和模仿性。

3.體態(tài)語言具有暗示性,能促進師生情感遷移。體態(tài)語言能溝通教與學的雙向情感交流,使教學信息得以順利傳遞。幼兒英語教學是以培養(yǎng)幼兒的興趣為主要目的的,在教學的過程中教師要充分調動孩子學習的情緒。教師專注的目光,豐富的表情,優(yōu)美、形象的動作能使學生的學習激情和信心倍增,相反教師上課心不在焉,眼神冷漠,往往會導致課堂死氣沉沉,學生一片茫然。由此可見,體態(tài)語言是實現(xiàn)師生互動的重要橋梁。

4.體態(tài)語言具有豐富性和靈活性,能充分表達教師指意。能據(jù)心理學家研究,人的可觀測的臉部表情有25 000種,手勢有7 000多種之多,眉毛可有40多種動態(tài),眼皮的閉合,眼球的轉動所表達的意思有幾十種之多……[2]千變萬化的表情和身體動作可以表達教師的各種意思,甚至包括語言無法表達的語義。此外,體態(tài)語言表達的詞匯意義在不同的情境下或者對于不同的接受對象來說,可表示不同的含義。例如,老師在講課時發(fā)現(xiàn)有一個小朋友在做小動作,老師并未停止授課,而是邊講邊走到這個同學身邊,輕輕地拍了拍他的肩膀,在這里拍肩膀有批評的意味,而在一些情況下卻表示關心和鼓勵。

5.體態(tài)語言具有約定性,能培養(yǎng)師生之間的默契。受不同國家的文化、習俗、禮儀等各種原因的影響,不同國家的體態(tài)語言存在明顯差異。教師個體由于性別、年齡、性格、地位、風格等不同,在體態(tài)語言的表達形式上有其個別差異,這種差異恰恰又體現(xiàn)了體態(tài)語言的約定性。體態(tài)語言是課堂教學過程中,由師生共同創(chuàng)造的,在長期使用而達成的一種默契,雙方都能領會、接受、并運用的一種信號系統(tǒng),這種信號對課堂的管理起著良好的控制作用。

三、幼兒英語課堂體態(tài)語言的運用

(一)體態(tài)語言中——情態(tài)語言在教學中的運用

1.運用微笑緩解孩子的焦慮,調動孩子學習的興趣。從心理學的角度來看,情感的過濾作用對孩子的學習效率產生直接影響。幼兒英語教師在活動中要充分調動一切因素來降低孩子的焦慮。教師甜美的微笑能為孩子創(chuàng)設良好的學習氛圍,能建立一種輕松愉快的合作關系;教師的欣慰的微笑,能給孩子更多的鼓勵,培養(yǎng)孩子的自信;教師贊賞的微笑充分激發(fā)幼兒的思維,培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

2.運用眼神控制課堂,調節(jié)幼兒的注意力。幼兒這個年齡階段注意力往往不夠集中,教師在課堂上要密切關注調節(jié)孩子的注意力。教師的口語調控,往往會增加學生的心理壓力,容易對孩子的自尊產生負面影響,運用眼神來提醒孩子,能取得良好的效果。在課堂上,老師發(fā)現(xiàn)孩子開小差時,可以停下講課,或放慢速度,用目光注視孩子。孩子面對老師的突然變化,會引發(fā)自身思考,能體會老師的用意,會自動調節(jié)自己的行為,用心聽課。

3.運用面目表情,評價孩子的課堂表現(xiàn)。作為一名英語教師要知道,對于孩子在課堂上的回答要給予及時的評價。積極肯定的評價可以正面直接給出,但面對孩子的錯誤,負面評價要謹慎,否則會挫傷孩子的自尊,影響孩子的學習興趣。當孩子回答錯誤的時候,有經驗的老師可以通過皺眉頭,或用質疑的目光提醒孩子,讓孩子自己自動糾正錯誤。

4.運用目光感染學生,提高學生學習效果。凡善于言行的老師都有一雙會說話的眼睛。幼兒英語教師應當像一個演員,能給人充分的感染力。一個懂眼神的老師才能從學生的眼神里得到學生學習的信息,才能通過眼神讓學生明白他的意圖。教師如果在課堂上,不關注孩子的目光,只顧講自己的內容,聲音平淡,神情漠然,她講得再詳細,也是空洞的,無味的,對學生不會有太大的效應。

(二)體態(tài)語言中——身體語言在教學中的運用

1.在新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中,教師可以利用手勢、身體動作可以用來幫助孩子理解語言目標。幼兒英語水平有限,對于教師的英語解釋,幼兒往往無法完全聽懂,教師可利用身體語言幫助幼兒明白自己所要表達的意思。例如老師在教單詞”jump”與“hop”的時候,采用身體動作最能將兩個單詞的含義區(qū)別開來:jump是雙足一起跳,hop則是單腳跳。這兩個單詞如果采用英語解釋往往讓幼兒會產生歧義;再有,教師在教句型的時候,對于句子所表達的意思,無法用實物進行呈現(xiàn),教師只能通過身體語言表達,如教“glad to see you!”時,教師必須通過與配班老師握手這一行為來幫助學生理解,體態(tài)語言能給孩子直觀形象的感知。此外,還有教師在教音標的時候,采用口型展示法,往往能讓學生模仿更準確的發(fā)音部位,發(fā)出更準確的讀音。

2.在語言操練環(huán)節(jié)中,教師可用手勢向上或向下的姿勢來引導孩子正確使用升調或降調讀音;可以將雙手拉開或縮攏,用來控制孩子發(fā)音的大小或高低;可以將所學過的英語歌曲、英語童謠、英語故事創(chuàng)編成相應的身體語言讓孩子們來表演,讓孩子通過這種律動表演,能記住童謠所表達的含義。英語童謠節(jié)奏強、動作形象能充分調動孩子的學習興趣,孩子樂于反復操練,一旦背下來之后,終生難忘。

3.在語言輸出階段,教師通常要設計各種競賽、角色扮演、任務等活動讓幼兒去運用所學過的內容。在介紹游戲規(guī)則時,教師盡量采用少量或簡單英語進行解釋。因為過多的英語表達會影響孩子理解從而降低孩子參與活動的積極性。身體語言可以幫助教師解釋游戲規(guī)則和活動要求。教師熟練的身體示范往往是游戲成功開展的關鍵。

4.在組織活動時,教師可以通過身體語言來傳達一定的命令。有經驗的幼兒英語教師在組織活動過程中有一套自己非常熟練的口令和手勢,例如在組織活動時,教師看見學生紀律渙散立刻會說:“one two three,look at me!”,在發(fā)出這些口令的同時,教師擊掌三下,然后用大拇指指向自己。一見老師手勢,學生立刻會停下來。這樣的口令和手勢能控制上課節(jié)奏,統(tǒng)一學生的行為,讓課堂變得有聲有色。這種課堂指令性手勢具有一定通用性,例如:大多數(shù)老師都會用右手的食指頂住左手掌,表示“stop”;用右手放在右耳的側邊,可以表示“l(fā)isten”;用張開三個手指頭可以來表示“OK”;可以用把右手放在胸前,彎腰表示“thanks”;還可以將向前方伸出右手,表示“please”;老師讓學生坐下,可以伸出雙手往下壓,老師伸出雙手往上抬,表示“stand up”等等。

(三)情態(tài)語言中——空間語言的運用

幼兒英語教師在組織活動時,要認真考慮到空間語言的作用,要不時地調整自己在教室內的位置。既要與幼兒保持一定的距離,讓幼兒感覺教師的威信和嚴肅,又要跟幼兒親密接觸,讓幼兒感受到老師親切與關注。有經驗的老師總會盡可能地跟每一個朋友保持相同的距離,讓小朋友感覺老師的愛與關注對每一個朋友是平等的。

在幼兒英語課堂上,體態(tài)語言占有不可忽視的重要作用,要引起教師的高度重視。教師不僅要精心設計課堂語言,同時對體態(tài)語言也要進行設計。合理、科學、藝術、創(chuàng)造性地運用體態(tài)語言,才能充分調動學生學習的情緒,增強師生互動,提高教學效果。

[1]吳應駒.體態(tài)語言是電視教材中不可忽視的因素 [J].電化教育,2007,(3).

[2]韓丕基.試析課堂教學中教師體態(tài)語言的特點與作用 [J].濮陽教育學院學報,2000,(3).