姜 麗

(吉首大學(xué)國際交流學(xué)院,湖南吉首416000)

一、引言

教育心理學(xué)告訴我們:智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng),包括感知能力、記憶能力、思維能力、想像能力等。而非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng),包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒情感、意志品質(zhì)、個性特征、課堂氣氛等,在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)毅力等。就絕大多數(shù)學(xué)生而言,智力因素并無明顯的懸殊,而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的一個重要原因是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。非智力因素有積極與消極之分,努力提高教師的教學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生的非智力因素,并引導(dǎo)其健康發(fā)展是二外日語教學(xué)改革的一個重要課題。

二、二外日語特點

二外日語是指對已經(jīng)較為熟練地掌握了一門外語知識的學(xué)生所實施的教學(xué)。第一外語最大量的是英語,而在第二外語中由于地理位置、歷史淵源、現(xiàn)實經(jīng)濟、商貿(mào)、國際地位等關(guān)系日語成為相當(dāng)普遍性的選擇語種。由于日語中有大量的漢字字形,因此許多學(xué)生在完全沒有接觸日語之前就對日語有一種自然的親近感,而認為日語很好學(xué)。而一度深入學(xué)習(xí)進來,才發(fā)現(xiàn)日語的難度。這種反差很容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒的滋生。漢語、英語、日語分屬于完全不同的語言體系。從語音、語法到文化背景都不同。日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中往往會自覺、不自覺地將漢語特別是英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法遷移進來。這就要求教師在教學(xué)中要注意體察、了解學(xué)生在深入學(xué)習(xí)日語的過程中思想的波動,引導(dǎo)培養(yǎng)進一步學(xué)習(xí)的興趣,樹立信心。并注意引導(dǎo)學(xué)生將漢語、英語學(xué)習(xí)中好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法放到日語學(xué)習(xí)中來。

作為二外日語一般開設(shè)三到四個學(xué)期,每周4課時,按一學(xué)期17周,累計在200至270課時左右。這只相當(dāng)于本科日語專業(yè)課時的六分之一不到,且專業(yè)日語根據(jù)語言特點,聽、說、讀、寫、譯都有相應(yīng)的課程,課型劃分明確而精細。但二外日語的學(xué)習(xí)雖然也必須要遵循語言學(xué)習(xí)的特點、要求,卻難以細致劃分課型。所有的課型特點都要在不劃分課型的課堂上完成。因此二外日語的教學(xué)在時間上是緊湊的、內(nèi)容上是綜合的,縱向橫向深化學(xué)習(xí)是同時展開的。這便要求教師和學(xué)生都要適應(yīng)二外日語的教學(xué)特點和要求,重點把握好課堂。

三、學(xué)生非智力因素對二外日語學(xué)習(xí)的影響

“教學(xué)過程是智力因素和非智力因素相互作用的過程?！盵1](P83)缺乏智力因素教學(xué)無法進行,而沒有非智力因素的參與教學(xué)則難以展開和延伸。學(xué)生的智力活動主要是觀摩、思考。記憶、想像等心理活動。對于認識事物、獲取知識,興趣、情感、意志等非智力因素活動既依賴于智力活動又對智力活動起著推動和調(diào)節(jié)作用。因此為了有效地開啟學(xué)生的智力,必須同時開發(fā)學(xué)生的非智力因素。

1.學(xué)習(xí)積極性

“學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)動機密切相關(guān)。而學(xué)習(xí)動機決定了學(xué)生在二外日語學(xué)習(xí)中所投入的時間、精力及學(xué)習(xí)效果?！盵2](P77)學(xué)習(xí)動機包括學(xué)習(xí)動力、好奇心、對成功的向往、對新知識的渴望等等。隨著日本科技與經(jīng)濟的迅猛發(fā)展、中日交流的日趨頻繁和深入,大多數(shù)學(xué)生已認識到日語學(xué)習(xí)的重要性。其學(xué)習(xí)動機也出于這種外部需要。但是作為學(xué)生個體,這種動機受到所處環(huán)境的影響,而存在顯著差別。所處地域的不同與外界交流的愿望明顯不同,決定了二外日語學(xué)習(xí)質(zhì)量的不同。而目前很多英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語主要是:日語是教學(xué)計劃開設(shè)的必修課,為了應(yīng)付考試;取得日語能力資格證書;多一項技能畢業(yè)后會被好單位錄用;或者想到日本留學(xué)。這種種學(xué)習(xí)動機也能促進二外日語學(xué)習(xí),但如果將這種動機發(fā)展為對日語學(xué)習(xí)的興趣和愛好勢必極大提高二外日語學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)較差的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)積極性,究其原因不外以下幾個方面:一是對日語學(xué)習(xí)不感興趣;二是外語學(xué)習(xí)能力差,專業(yè)英語的學(xué)習(xí)已覺負擔(dān)很重,再學(xué)一門外語感到特別吃力,往往是顧此失彼,疲于應(yīng)付;三是不喜歡日語老師進而不喜歡聽他的課,不喜歡日語等。對此種種現(xiàn)象就要求日語教師要及時準(zhǔn)確把握學(xué)生心態(tài),不斷更新教學(xué)手段,盡可能利用實物、情景、借助于文化背景知識優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生對日本的興趣,進而提高他們學(xué)習(xí)日語的興趣。

2.學(xué)習(xí)方法

不同的學(xué)習(xí)方法決定了不同的學(xué)習(xí)效果?！安煌膶W(xué)習(xí)者觀察、組織、分析等方面的認知方式都有不同的習(xí)慣性傾向,再加上性格的差異使得理解和組織信息的方式也各有不同。”[3](P179)有的外向膽大,有的內(nèi)向靦腆;有的擅長形象思維,有的擅長邏輯思維;有的靠視覺學(xué)習(xí)效果好,而有的僅借聽覺獲取的信息記憶更長久。通常成績優(yōu)等的學(xué)生都采取了一系列積極主動的學(xué)習(xí)方法,如課堂上注意力集中,認真聽老師講課記筆記,對老師提出的問題總是認真思考自己的答案,并主動與老師同學(xué)討論。課后尋找一切機會將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐。而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不但課堂上表現(xiàn)冷漠、厭倦,對老師的提問總是畏懼,課后更是將日語拋到九霄云外。對不同成績、不同表現(xiàn)的學(xué)生教師絕不能厚此薄彼。而是要善于發(fā)掘每個學(xué)生的長處以調(diào)動他們的潛能。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要重視學(xué)習(xí)過程中個性化問題,要把每個學(xué)生看成不同的個體,下達不同的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生充分展示自己的個性,而各有所獲。

四、教師的言行對學(xué)習(xí)者的影響

1.教師的人格魅力是學(xué)習(xí)動力的先導(dǎo)

教學(xué)過程是一個綜合性的啟動思維運動的過程。是需要師生互動才能達到教學(xué)目的的高度復(fù)雜的過程,在這一過程中教師的人格魅力對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力起著先導(dǎo)作用?！耙粋€富有人格魅力且具有強烈的教學(xué)激情和飽滿熱情的教師必將吸引他的學(xué)生由喜愛、敬重變得求學(xué)、好學(xué)?！盵3](P162)對教師有認同感、信任感便能主動服從、積極參與各項教學(xué)活動,保持與教師思維同步,主動地接受和獲取知識,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。如果教師缺乏人格魅力、教學(xué)不負責(zé)任,那么學(xué)生對教師沒有信任感轉(zhuǎn)而對所教的課程喪失信心興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落,課堂氣氛沉悶,成績差能力低。因此,在二外日語教學(xué)中,必須要重視教師人格魅力的培養(yǎng)。一個富有人格魅力的教師必須具有高尚的思想和人格榜樣、淵博的知識、高超的教學(xué)藝術(shù)和對學(xué)生的尊敬愛護。這是長期努力的目標(biāo),要實現(xiàn)這一目標(biāo)首先要不斷提高教師自身的素質(zhì),包括知識素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等。社會的不斷進步對大學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)上提出了越來越高的要求。因此教師必須不斷更新觀念、充實新知才能使教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展相吻合,才能真正將學(xué)生培養(yǎng)成受社會需要喜愛的人才。

2.教師優(yōu)良的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵

1)課堂表現(xiàn)

“現(xiàn)代教育要求我們的教學(xué)決不能再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”。教師要由單純的知識傳遞者變成激勵思考的啟迪者?！盵2](P127)教師應(yīng)在與學(xué)生平等的交流中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的思考解決困惑,從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣。教師不良課堂表現(xiàn)如:表情呆板,教學(xué)內(nèi)容陳舊,與時代發(fā)展脫節(jié),教學(xué)過程中一味注重知識的灌輸,缺乏與學(xué)生的交流互動,課堂情緒不穩(wěn),對學(xué)生要求苛刻,經(jīng)常訓(xùn)斥學(xué)生等等這些都會使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疲勞和厭倦感?，F(xiàn)代大學(xué)生具有強烈的獨立意識,需要被重視,要求真正參與到教師的教學(xué)過程中,發(fā)表自己的意見看法,切身感受日語知識、日本文化的魅力。如果教師不善于引導(dǎo),一味“滿堂灌”,勢必嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性,影響學(xué)習(xí)效果。

2)課堂組織

課堂是學(xué)生獲取知識的有效途徑,教師是課堂的組織者。課堂組織的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生失之管束,放任散漫的放任式課堂會讓學(xué)生覺得上不上日語課,有沒有日語老師都一樣,而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生低期望。對學(xué)生管制過嚴(yán),言聽必從的專制式課堂會使學(xué)生失去了自由思維的空間,而對教師產(chǎn)生反感,對日語產(chǎn)生厭倦。真正又有效又受學(xué)生喜愛的課堂是師生在理性與情感兩方面動態(tài)交流的課堂。這種富于交流和情感的課堂會使學(xué)生主動進入角色進入興奮狀態(tài),師生不斷產(chǎn)生共鳴,形成融洽與默契從而煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

五、改進教學(xué)方法,提高教學(xué)能力,開啟學(xué)生的非智力因素,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教育部修訂的《大學(xué)日語教學(xué)大綱》教學(xué)目標(biāo)規(guī)定:“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力,一定的譯和聽的能力,初步的寫和說的能力,使學(xué)生能以日語為工具獲取專業(yè)所需要的信息,并為進一步提高日語水平打下較好的基礎(chǔ)?！盵4](P142)這就明確了閱讀在整個教學(xué)過程中的重要地位。全國研究生二外日語考試也在這一“目標(biāo)”的指引下而將所有的考題全放在閱讀中來進行。閱讀它是綜合知識綜合能力共同作用的過程。因此將日語課當(dāng)成簡單的語法、詞匯規(guī)則的羅列,當(dāng)成日漢互譯課,既違背了“大綱”的宗旨,更跟不上時代發(fā)展對人才的需要。作為日語教師必須努力提高教學(xué)能力,在二外日語教學(xué)中不斷開啟學(xué)生的非智力因素,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,不斷更新教學(xué)方法,使教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都成為學(xué)生不斷提升日語應(yīng)用能力的階梯。筆者曾作如下嘗試,并取得了較好的效果。

1.建立師生間平等的關(guān)系

教師要經(jīng)常進行課后反饋調(diào)查,了解學(xué)生對教學(xué)的意見和建議?？梢酝ㄟ^寫日語心得。課后的交流或課堂口語活動等來進行,針對學(xué)生對教學(xué)的意見列出專題讓學(xué)生做準(zhǔn)備進行討論。這既可以提高語言表達能力,練習(xí)口語,另一方面教師還可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)的要求,而調(diào)整教學(xué)。

2.滿足學(xué)生的情感要求

教師要真正地信任學(xué)生、尊重學(xué)生的獨立個性,維護學(xué)生的自尊心。對學(xué)生要多鼓勵,體察學(xué)生的情感,并設(shè)身處地站在學(xué)生的立場看問題,坦然地與學(xué)生進行交流。對學(xué)生獲取的成就要及時給予贊揚,使學(xué)生能真切體會到學(xué)習(xí)的幸福感,進而充分發(fā)揮自己的潛能。對學(xué)生的不足要及時指正使他們能客觀了解自己的學(xué)習(xí)狀況,以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,增強自信心。

3.以學(xué)生的實際需要作為教學(xué)的出發(fā)點

在《教學(xué)大綱》指引下,教師在確定教學(xué)內(nèi)容時要對學(xué)生進行調(diào)查,了解他們學(xué)習(xí)日語的目的,個人過去學(xué)習(xí)外語的經(jīng)歷及方法,以及對日語學(xué)習(xí)的期望。以學(xué)生的實際需要來設(shè)定教學(xué)過程將最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性。

4.靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法是因人、因時、因地而異的。一節(jié)課的成敗不是看教師教學(xué)精彩與否,而是看學(xué)生掌握得好不好,活動得怎樣。當(dāng)然“不存在適合所有人的最佳教學(xué)方法和教學(xué)模式。關(guān)鍵要看是否有助于所教的學(xué)生,是否能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性?！盵2](P37)教師要根據(jù)學(xué)生的特點、需要、能力和興趣靈活地、創(chuàng)造性地將各種教學(xué)法的優(yōu)點結(jié)合起來,并根據(jù)自身的個性和教學(xué)風(fēng)格有效地運用于教學(xué)實踐。

六、對二外日語教學(xué)改革的幾點看法

1.樹立正確的教學(xué)目的

隨著社會的不斷進步,對二外日語教學(xué)提出了更高的要求。我國二外日語教學(xué)總的發(fā)展趨勢是:從只重視語言的知識到注重培養(yǎng)語言的技能;從重視語言能力到注重交際能力;從只重視教師如何教到注重學(xué)生如何學(xué);從單一地灌輸型轉(zhuǎn)向雙向地平等交流性。無論是日語教師還是日語學(xué)習(xí)者都必須順應(yīng)這一發(fā)展趨勢。要走出那種以學(xué)生在各種日語考試中獲得多少分數(shù),得到多少日語過級證書的應(yīng)試教學(xué)。而是要樹立以培養(yǎng)學(xué)生以日語為工具獲取和交流信息的能力為二外日語的教學(xué)目的。這才能適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

日語學(xué)習(xí)不僅僅是要掌握語言規(guī)律,更重要的是要掌握語言現(xiàn)象,提高語言應(yīng)用能力。學(xué)生在課堂上獲得認知后的自主學(xué)習(xí)更為重要。教師要“利用學(xué)科的特點,著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間,盡可能多地給學(xué)生提供參與活動的機會,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。”[5]并設(shè)立檢查獎懲機制。這必將大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.合理設(shè)置二外日語開設(shè)時間,落實“二外日語教學(xué)四年不間斷”

二外日語普遍是在三、四年級開設(shè)。第七學(xué)期一般會有1至2個月的專業(yè)實習(xí),第八學(xué)期是學(xué)生進行畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計的時間,一般不開課。這就耽擱了1/3的二外日語上課時間,使得教學(xué)任務(wù)都很難按時完成。而且三、四年級是專業(yè)課程提高、加深的階段,專業(yè)學(xué)習(xí)本來就壓力很大,使得絕大多數(shù)學(xué)生沒有多余的時間和精力再來學(xué)習(xí)第二門外語。一直以來,我國二外日語的教學(xué)質(zhì)量普遍欠佳,大多數(shù)學(xué)生在研究生考試中因二外日語不合格而落榜,我想這和二外日語開設(shè)的時間不當(dāng)有很大的關(guān)系。如果將二外日語放在一、二年級開設(shè),這期間英語專業(yè)都是開設(shè)基礎(chǔ)課程,且課時量也不大,這樣既不會給學(xué)生帶來大的學(xué)習(xí)壓力,學(xué)生也有足夠的時間和精力再來學(xué)習(xí)一門外語,還能保證二外日語的總學(xué)時。到了三、四年級再將那些英語專業(yè)學(xué)得好,而且學(xué)有余力,日語又學(xué)得好,又愿意繼續(xù)學(xué)的學(xué)生組織起來,根據(jù)學(xué)生的實際需要再進行針對性的二外日語教學(xué)。這勢必大大提高二外日語的教學(xué)質(zhì)量,提高英語專業(yè)研究生的通過率。而這部分同時掌握兩種外語的學(xué)生畢業(yè)后必將在工作崗位上發(fā)揮他們的語言優(yōu)勢為社會的發(fā)展和科技進步做出更大的貢獻。

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[3]文衛(wèi)平,朱玉明.外語學(xué)習(xí)情感障礙研究[M].西安:西北大學(xué)出版社,1998.

[4]大學(xué)日語教學(xué)大綱修訂組.大學(xué)日語教學(xué)大綱(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2001.

[5]全輝霞.論在非英語專業(yè)的合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位[J].懷化學(xué)院學(xué)報,2009,(1):156-158.