趙秀宏

（張家口市第十六中學(xué)，河北 張家口 075000）

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣

美國著名教育心理專家布魯納說過：“對學(xué)生最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！庇辛伺d趣，才能產(chǎn)生某種憧憬和追求，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)愿望總是在一定情景中發(fā)生的。在教學(xué)中利用教材的插圖創(chuàng)設(shè)生動、形象的歷史情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在科學(xué)、準(zhǔn)確地把握圖畫內(nèi)涵的前提下，要運(yùn)用生動、精煉、直觀的語言對歷史圖畫進(jìn)行細(xì)膩描繪，將學(xué)生帶入特定的歷史情境中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講述人教歷史七年級下冊第10課《經(jīng)濟(jì)重心的南移》時(shí)，筆者和學(xué)生一起了解了世界上最早的紙幣——交子。關(guān)于交子究竟什么樣，為什么會出現(xiàn)，如何使用，學(xué)生都非常感興趣。筆者充分利用課本關(guān)于交子的兩張圖片，和學(xué)生一道讀圖、看圖、分析圖，甚至饒有興趣地和他們分析交子圖片上的文字。分析完后，提出問題“對比北宋的交子，請你說說現(xiàn)在我們使用的人民幣和它有什么異同？”這個(gè)問題現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)，學(xué)生對此很感興趣，紛紛舉手要發(fā)表自己的意見。這樣，既很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效果。

又如《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》一課，利用多媒體把整幅《清明上河圖》搬上銀幕，同時(shí)進(jìn)行配音解說。學(xué)生在優(yōu)美的音樂中追尋著歷史的足跡，看到了宋朝汴河兩岸的風(fēng)光和繁榮景象，耳邊仿佛聽到了街上小販們的叫賣聲，再配合課文中的幾幅插圖和設(shè)置的相關(guān)問題，使本課的知識點(diǎn)很快得到了落實(shí)。

二、簡單實(shí)用，導(dǎo)入新課

俗話說：好的開始是成功的一半。新課導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，也是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。利用插圖導(dǎo)入新課，可謂形象直觀，學(xué)生喜聞樂見。

比如，在講人教版歷史七年級下冊第15課《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》時(shí)，首先讓學(xué)生對教材提供的朱元璋畫像進(jìn)行描述，接著出示朱元璋的另外一種畫像，同時(shí)進(jìn)行說明。朱元璋的相貌一說其方面大耳，慈眉善目，胡須稀疏，面白細(xì)潤，身穿龍袍，五官端正，相貌堂堂；一說其臉頰狹長，立眉深目，大耳隆鼻，胡須濃密，臉上長滿了麻子，可以說五官不正，相貌丑陋。究竟朱元璋是一個(gè)什么樣的人？他是如何登上皇位，在位時(shí)又采取了哪些措施來加強(qiáng)君權(quán)？這樣通過利用教材的插圖，簡單自然地導(dǎo)入了新課，誘發(fā)了學(xué)生急切了解新課內(nèi)容的求知欲望。

三、巧妙設(shè)問，培養(yǎng)能力

觀察是識圖的首要步驟。學(xué)生對某一插圖的觀察應(yīng)首先讓其明確觀察目的。明確觀察目的就不得不依靠歷史教師巧妙設(shè)置問題了。而探究式學(xué)習(xí)是以問題為核心的教學(xué)。在歷史學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)中，問題的趣味性和啟發(fā)性以及探究方法的指導(dǎo)決定著探究能否真正展開，問題的適度性、問題的價(jià)值性決定著探究學(xué)習(xí)的效果。比如在讓學(xué)生觀察“半坡彩陶盆”時(shí)，就這樣設(shè)問：①這幅圖給我們哪些信息？②照圖上的信息邏輯，如果彩陶盆上有多個(gè)符號，可能會是哪些？有可能有水稻和木結(jié)構(gòu)房屋的圖案嗎？這樣問題一出，學(xué)生積極思考，踴躍查找書上相關(guān)內(nèi)容，各個(gè)學(xué)習(xí)小組也紛紛議論、醞釀……這樣的問題設(shè)置就使學(xué)生真正感受到了自己是學(xué)習(xí)的主人，從教師的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)之樂，教師也從一味講解、講述的桎梏中解脫了出來。

比較法是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要方法，有比較才有鑒別，才能認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)特點(diǎn)。在教學(xué)中讓學(xué)生把具有共同主題或共同表示內(nèi)容的歷史地圖進(jìn)行比較分析，可以啟發(fā)學(xué)生思維，向廣度、深度發(fā)展，有利于積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性。例如，講述“北宋東京城”時(shí)就把《唐長安城》和《北宋東京城》兩幅城市布局圖進(jìn)行比較分析，通過比較北宋東京和唐都長安在城市布局和商業(yè)活動上的不同特點(diǎn)，得出宋代都城商業(yè)繁榮程度超過前代的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用對比方法觀察歷史事物的思維分析能力，并用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。

另外教師在教學(xué)過程中，有意識的引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)插圖，可以在潛移默化中培養(yǎng)他們的歷史自學(xué)能力。

比如，在講人教歷史七年級上冊第1課《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí)，教材有一個(gè)“動腦筋”欄目：對比古猿、北京人和現(xiàn)代人的頭部有什么區(qū)別？而在書本第3頁又展示了“古猿頭像”、“北京人頭部復(fù)原圖”和“現(xiàn)代人頭像”三幅插圖。上課時(shí)，筆者讓學(xué)生先自己看圖，然后再請學(xué)生總結(jié)出他們之間的異同。這個(gè)教學(xué)過程看似簡單，但卻在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，以及自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

四、化難為易，突破要點(diǎn)

針對教學(xué)中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識，尤其是抽象的知識，如果離開插圖教學(xué)，往往重點(diǎn)難以突出，難點(diǎn)不易講清。教師運(yùn)用插圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明，則可以化難為易，化抽象為具體。

如在學(xué)習(xí)元朝行省制度前，筆者先出示漢唐版圖和元朝疆域圖進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)元朝疆域空前遼闊。為了進(jìn)行有效管轄和統(tǒng)治，元政府建立行省制度，中央設(shè)中書省，地方設(shè)行中書省，指導(dǎo)學(xué)生在地圖中找出中書省和其他11個(gè)行省，指出行省制度有利于統(tǒng)一多民族國家的鞏固，對后來的政治制度影響深遠(yuǎn)。提問我們處于什么??？從而理解“我國省級政府設(shè)立始于元朝”。

如“洋務(wù)運(yùn)動為何未能使近代中國走上富強(qiáng)道路”是中國近代史學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)又是一大難點(diǎn)，使用八年級《中國歷史》上冊“洋務(wù)運(yùn)動”內(nèi)容中的“天津機(jī)器制造局”插圖就可形象地淺化這一重難點(diǎn)，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而可以清楚地看到天津機(jī)器制造局在外觀上是中國封建傳統(tǒng)宮殿式建筑為主，又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒，對此教師可加以啟發(fā)，由學(xué)生思考這一建筑的特點(diǎn)是什么以及與洋務(wù)運(yùn)動在本質(zhì)上的相似點(diǎn)，即洋務(wù)派只不過是將西方資本主義先進(jìn)生產(chǎn)力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上，又怎能“師夷長技以自強(qiáng)”，學(xué)生在這種形象類比的輕松一笑中，深刻地認(rèn)識了洋務(wù)運(yùn)動的本質(zhì)所在。

五、資源整合，優(yōu)化復(fù)習(xí)

隨著課程改革的不斷深入，歷史插圖作為考試內(nèi)容中一個(gè)重要板塊已不容置疑了。利用教學(xué)插圖來復(fù)習(xí)歷史知識，不僅能起到很好的鞏固作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識的能力。

比如說，在復(fù)習(xí)“赤壁之戰(zhàn)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，并沒有直接問同學(xué)赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、作戰(zhàn)雙方、結(jié)果等等內(nèi)容，而是從給學(xué)生看一張教學(xué)插圖開始的。筆者把人教歷史七年級上冊104頁的插圖《曹操慌忙逃走》印發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生看圖思考：圖中曹操為什么慌忙逃走？他當(dāng)時(shí)從哪里逃走？要逃到哪里去？學(xué)生看圖思考后一一回答問題。這樣的提問，不但復(fù)習(xí)了知識點(diǎn)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生看圖、辨圖的能力。

很多時(shí)候，一幅插圖可以反映一個(gè)歷史事件或者一個(gè)知識點(diǎn)，而多幅相關(guān)插圖放在一起則可以反映幾個(gè)相似或相關(guān)的事件或知識點(diǎn)。結(jié)合運(yùn)用不同歷史階段相同方面的圖，來加深對歷史知識線索或?qū)ｎ}的理解。例如，中國近代史上，主要資本主義國家在中國開辟通商口岸，破壞中國的貿(mào)易主權(quán)、領(lǐng)海主權(quán)、內(nèi)河航運(yùn)權(quán)，是自由資本主義時(shí)期資本主義國家侵華的主要內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生綜合比較地圖冊或教科書中的《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》、《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》、《帝國主義國家在華劃分勢力范圍示意圖》（《馬關(guān)條約》的內(nèi)容可以結(jié)合此圖分析）等圖。通過比較可以看出，主要資本主義國家開辟通商口岸的特點(diǎn)是：從東南沿海到整個(gè)沿海地區(qū)，從沿海到長江中下游，直至西南內(nèi)地?？偟膩碚f就是步步深入。把以上信息放到當(dāng)時(shí)中國的大背景中分析，可以得出以下認(rèn)識：資本主義國家用槍炮打開了中國的大門，大量的商品輸入一方面造成白銀外流，給中國帶來災(zāi)難；另一方面，破壞了中國自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，客觀上為中國民族資本主義的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。19世紀(jì)六七十年代，中國的民族資本主義就是誕生在最早成為通商口岸的沿海地區(qū)。近代主要資本主義國家的侵略對中國造成的影響，既有惡劣的消極作用，也有客觀上的積極作用。

六、自己動手，以圖創(chuàng)新

1.自制圖表，體驗(yàn)歷史

新課程目標(biāo)對學(xué)生知識與能力的要求特別提出：“初步掌握識讀和使用歷史圖表的技能”，平時(shí)教學(xué)過程中除了要求學(xué)生識別歷史地圖和各種圖片資料，學(xué)會讀懂各種歷史表格，還要求學(xué)生自己動手畫一些簡單歷史地圖，繪制表格，在體驗(yàn)、理解、認(rèn)識歷史的過程中，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。如學(xué)習(xí)燦爛的宋元文化（一）時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生制作《宋元時(shí)期的科技成就簡表》。

通過表格繪制有助于學(xué)生牢固掌握知識，提高動手能力，學(xué)會總結(jié)，歸納的學(xué)習(xí)方法。并使學(xué)生認(rèn)識到我們的祖先在和文化方面居世界領(lǐng)先地位，中華民族對人類文明的巨大貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感

2.整合插圖，激發(fā)情感

每學(xué)期筆者都會利用插圖進(jìn)行活動課教學(xué)。如“我心目中的唐王朝”一課，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)下載各種相關(guān)的圖片，剪切、復(fù)印，自己動手歸類比較，并要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的文字介紹，做成歷史小報(bào)。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的高度熱情，又體現(xiàn)了歷史教學(xué)課堂以人為本，注重學(xué)生發(fā)展的新課程理念。

在動手的過程中，放手讓學(xué)生開展自我思考、自我探究的活動，鼓勵學(xué)生相互合作。在合作探究的過程中，學(xué)生充滿好奇，不斷迸發(fā)出奇異的思維火花。學(xué)生通過自主探索、合作交流解決了問題，激發(fā)了更強(qiáng)烈的求知欲，從而體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功。

隨著教育教學(xué)改革的深入開展，插圖不僅是教科書的輔助材料，而且是實(shí)用性極強(qiáng)的直觀教材。插圖教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以幫助學(xué)生以較感性的方式接觸歷史知識，是培養(yǎng)學(xué)生主動參與、獲取歷史信息、主動探究能力的重要一環(huán)。

［1］ 夏子賢.中學(xué)歷史教學(xué)法［M］.華東師范大學(xué)出版社，1991.

［2］ 陸貴湘，何成剛.歷史從插圖中走出來［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2002，（10）.