楊成德

（健雄職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 太倉 215411）

實踐教學基地是高職院校開展實踐教學的重要場所，各高職院校都非常重視。國內(nèi)高職院校實踐教學基地主要采取了三種模式：自主實訓(xùn)室建設(shè)模式；校企合作共建模式；頂崗實習托管模式。不論何種模式，都存在著投入不足、技術(shù)滯后、超負荷運轉(zhuǎn)、托管移位等等問題，為解決這些問題，政府主管部門、高職院校和企業(yè)應(yīng)該有所作為，尤其是高職院校，應(yīng)該采取卓有成效的策略。本文就這個問題以化工技術(shù)類項目化課程為例從以下幾個方面展開討論。

一、實踐教學基地建設(shè)的背景

實踐教學基地是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標體現(xiàn)實踐特色的重要標志之一，是反映一所院校辦學實力和教學質(zhì)量的重要指標，也是實現(xiàn)學校辦學定位，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的主要途徑。根據(jù)教高2006年【16號】文件，高職培養(yǎng)的是“高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才”，提倡“校企合作”，所以實踐教學基地建設(shè)也應(yīng)研究企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，借鑒企業(yè)生產(chǎn)過程，采用多種模式，結(jié)合教育教學規(guī)律，走出一條符合高職自身規(guī)律的硬件建設(shè)之路。

實踐教學基地是技術(shù)革新的重要源頭，是技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)的重要載體。搞好實踐教學基地建設(shè)不僅有利于提高學校綜合辦學實力，而且有利于增強學校科學研究和社會服務(wù)功能，有利于穩(wěn)定和吸引人才，對爭取各級各類科學研究項目，面向社會開展多樣化服務(wù)，促進學校可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義，它的成功與否是高職教育能否真正辦出成效辦出特色的關(guān)鍵。然而，由于思想認識、經(jīng)費投入、師資條件的限制等方面的原因，這一直是高職教育發(fā)展過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

二、實踐教學基地建設(shè)中存在的問題

當前，國內(nèi)高職院校實踐教學基地建設(shè)中主要存在著兩大問題：一是實踐教學基地建設(shè)的“造血”機制尚未形成；二是依托實踐教學基地的工學結(jié)合模式尚未建立。

目前國內(nèi)公辦高職院校的實踐教學基地建設(shè)的投入基本上都是依靠政府，且實踐教學基地建設(shè)被納入到教育部高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估指標體系中，成為評價各高職院校人才培養(yǎng)水平的硬指標，［1］無論各級政府還是行業(yè)部門，都對實踐教學基地建設(shè)加大投入，但是，校內(nèi)實踐基地建設(shè)資金投入量大，實訓(xùn)消耗材料量多價高，僅靠政府投資和學校自籌資金是遠遠不夠的，這就需要學校積極爭取企業(yè)與社會各界的支持，但是，絕大多數(shù)企業(yè)仍然把經(jīng)濟利益放在第一位，與學校合作的積極性并不高，即便是校外實踐教學基地的建設(shè)，企業(yè)也缺乏熱情，形成了投入大、經(jīng)濟效益低的格局，基地建設(shè)自我發(fā)展的機制尚未形成。

在職業(yè)教育發(fā)達的西方國家，由于高等職業(yè)技術(shù)教育有力地促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，因而實踐教學基地的建設(shè)得到了各國政府行業(yè)和企業(yè)的大力支持，政府立法、企業(yè)參與、行業(yè)監(jiān)督、多方協(xié)同，推進辦學模式多元化，經(jīng)費來源多渠道，職業(yè)院校實踐教學各環(huán)節(jié)都能在校內(nèi)或合作企業(yè)里完成，很少存在體制和機制上的障礙。在德國，高等職業(yè)技術(shù)教育采用雙元制，是一種國家立法支持校企合作共建的辦學制度；美國采取了一些激勵措施，如實行培訓(xùn)稅，向培訓(xùn)青年工人的企業(yè)提供工資補助金，向提供工作崗位的公司實行稅收減免優(yōu)惠政策等，還創(chuàng)辦了美國高校大學企業(yè)關(guān)系委員會，負責協(xié)調(diào)學校企業(yè)學生三方面的關(guān)系。［2］雖然我國近年來為促進高等職業(yè)教育更快更好地發(fā)展，出臺了一系列法規(guī)政策，但對于政府、社會、企業(yè)在支持高等職業(yè)教育中應(yīng)承擔的義務(wù)和應(yīng)享有的權(quán)利卻并未涉及，導(dǎo)致企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)責任的缺失，職業(yè)教育存在著投入不足、技術(shù)滯后、超負荷運轉(zhuǎn)、托管移位等諸多問題，基本原因是職業(yè)教育實踐教學基地建設(shè)一直在“供血”，未形成“造血”機制。

因此職業(yè)院校在接受政府投資的同時，還需與企業(yè)進行“技術(shù)”溝通，苦練內(nèi)功，形成“造血”機制，健康成長，扶助企業(yè)實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)型，而不是一味強調(diào)多元化投入。目前我國有效地依托實踐教學基地的工學結(jié)合模式尚未建立。雖然圍繞著校內(nèi)和校外實踐基地制定了獨立完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫實踐教學指導(dǎo)書，規(guī)范實踐教學的考核辦法，開展了相當數(shù)量的實踐教學活動；在校內(nèi)完成的有課程實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)；在校外實踐教學基地完成的有生產(chǎn)認識實習、頂崗實習等。但是，這些實踐教學活動和職業(yè)活動脫節(jié)，過程不典型，崗位不實際，課程實訓(xùn)基本上只承擔本專業(yè)或相近專業(yè)的實踐教學任務(wù)，各專業(yè)、各實踐教學基地之間的實訓(xùn)課程和項目間的融合對接幾乎沒有開展，學生在實踐教學基地只能按實驗指導(dǎo)書的要求逐步完成實訓(xùn)，缺少理論升華和人文素質(zhì)教育。有些院校畢業(yè)前集中兩個學期或幾個月的時間安排學生到校外實踐教學基地實習，以彌補平時實踐教學的不足，但是，由于合作企業(yè)的不積極和實踐教學體系的嚴重滯后，這種實習往往流于形式，監(jiān)管脫節(jié)；究其原因，主要是缺乏依托實踐教學基地的工學結(jié)合模式，缺少生產(chǎn)型、多功能的實踐教學基地，缺少項目化、開放式的工學結(jié)合課程體系，內(nèi)涵建設(shè)嚴重不足，另外還有政策扶持缺位，企業(yè)的人才技術(shù)儲備制度不健全等。

三、實踐教學基地建設(shè)的要求

1.既要滿足實踐技能訓(xùn)練，也要滿足理論學習需求。實踐教學基地是職業(yè)技術(shù)教育技能訓(xùn)練的場所，在訓(xùn)練的同時，一定會有很多理論問題需要搞清楚，這樣才能做到“做中學”、“學中做”，達到理實一體化的效果，所以實踐教學基地要滿足理論學習的需求，否則就會導(dǎo)致理實兩張皮，工學得不到結(jié)合。［3］

2.既是實訓(xùn)場所，也是理論課堂。理想的實踐教學基地既能實際操作，也能進行課堂的教育教學工作，既能分散練習，也能集中答疑、點評；所以實訓(xùn)場所既有實訓(xùn)裝置，也有黑板等教具，既能上手操作，也能畫圖設(shè)計，配備必要的桌椅和投影設(shè)備。

3.既是操作間，又是維修間。實踐教學基地是操作練習的場所，練習和操作一定會有損耗，在實際的教學和工作中，設(shè)備、儀器的維修和保養(yǎng)是一項必不可少的基礎(chǔ)工作，那么，職業(yè)技術(shù)教育教學也不應(yīng)忽視這個問題，除了會操作，還要會維修保養(yǎng)，懂得為什么這樣做，深刻理解操作內(nèi)涵，進行技術(shù)創(chuàng)新和科研探索。

4.既是課堂，也是資料室。技能訓(xùn)練需要理論支持，理論的學習不僅僅在課堂，課堂上所學知識僅是一小部分，大量的知識需要去資料室查閱，許多知識不需要記憶，懂得查閱運用即可，所以理想的實踐教學基地應(yīng)該配備必要的專業(yè)工具圖書，可以查閱最新的科研技術(shù)動態(tài)。

5.既是生產(chǎn)型教學基地，也是網(wǎng)絡(luò)開放平臺。生產(chǎn)型實訓(xùn)基地是實踐教學基地建設(shè)的一個方向，學生進行真實生產(chǎn)操作，能大大促進工學結(jié)合的力度；生產(chǎn)之余，利用開放的網(wǎng)絡(luò)平臺，進行理論學習，與指導(dǎo)教師溝通，能達到事半功倍的效果。

6.既能實際練習，也能仿真模擬練習。由于教育教學資源在短期內(nèi)是稀缺的，實際練習的工位不能滿足所有學生的練習，仿真練習是一個很有效的選擇，兩者的結(jié)合是很多職業(yè)院校正在運用的教學措施。

四、實踐教學基地建設(shè)的策略

1.促進實踐教學基地建設(shè)“造血”機制的形成。政府和教育主管部門除了對高職教育有一個準確的定位，還需呼吁出臺《職業(yè)教育促進法》，來調(diào)整政府、企業(yè)、高等職業(yè)院校的行為和利益關(guān)系，依靠市場規(guī)則和法制保障，依靠高職院校過硬的教學質(zhì)量和新技術(shù)輸出，而不是依靠企業(yè)自身的自覺性和社會責任感。從西方發(fā)達國家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗看，政府通過法律規(guī)定或政策引導(dǎo)等方式促使學校與企業(yè)共擔職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)義務(wù)，共享利益，形成責權(quán)利相結(jié)合的良性循環(huán)機制；通過減免一定程度的稅收來鼓勵行業(yè)企業(yè)對高職教育實訓(xùn)基地的投入，鼓勵院?；I建高新技術(shù)企業(yè)和技術(shù)研發(fā)平臺，形成政府、企業(yè)、學校三方互惠互利互補為核心的運作機制。

2.推進依托實踐教學基地的內(nèi)涵建設(shè)。實踐教學基地的內(nèi)涵建設(shè)包括項目化、開放式的實踐教學課程體系、課程、教材等。高職院校要改革現(xiàn)有的課程體系，立足在課程改革中突出職業(yè)活動能力，打破課程設(shè)置格局，基于典型工作過程設(shè)計項目化課程，重新整合課程資源，依托實踐教學基地，開發(fā)精品課程和精品教材，充分挖掘和發(fā)揮實踐教學基地的平臺作用，形成有特色的專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程體系，融合專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)為一體。以校內(nèi)實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以校外實訓(xùn)基地為重要補充，依據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求，堅持立足高職就業(yè)導(dǎo)向的辦學定位，堅持理論適度超前能力與行業(yè)同步的課程設(shè)置原則，堅持理論與實踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合的教學理念，構(gòu)建滿足企業(yè)實際需求的項目化、開放式的實踐教學課程體系和完善的過程考核評價體系。

3.建設(shè)開放式網(wǎng)絡(luò)平臺。信息技術(shù)的發(fā)展給教育教學帶來了新的革命，開放式網(wǎng)絡(luò)平臺是教育教學改革的一個方向，職業(yè)教育面臨著實訓(xùn)設(shè)備和師資不足等問題，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以有效緩解這方面的矛盾，提高教育教學質(zhì)量；網(wǎng)絡(luò)輔助課程應(yīng)該大力開發(fā)，鼓勵形成精品課程和有特色的開放式網(wǎng)絡(luò)教學體系，節(jié)省教學成本；把實踐教學基地和網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)結(jié)合起來，仿真和實操密切關(guān)聯(lián)，課堂和課后統(tǒng)一起來，將有效提高教學質(zhì)量。

4.開發(fā)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是形成高職院?！霸煅睓C制的關(guān)鍵，有了生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，就有了高職院校自我補償?shù)哪芰?，反哺基地的硬件建設(shè)和技術(shù)開發(fā)，更好地為教學生產(chǎn)服務(wù)，推動實踐教學基地的健康發(fā)展，而不是一味地要求投入，永遠要求補給。創(chuàng)新實訓(xùn)基地建設(shè)模式，要多渠道投入和政策傾斜，給實踐基地注入新的市場活力。

5.鼓勵新技術(shù)研發(fā)和孵化。技術(shù)研發(fā)和孵化是高職院校在新時期的重要使命，同時關(guān)系到各個院校的長遠發(fā)展利益，在人才密集的院校應(yīng)該進行新技術(shù)研發(fā)。只要配置相關(guān)硬件設(shè)施和有效的政策引導(dǎo)，形成研發(fā)團隊，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，新技術(shù)研發(fā)和孵化可極大地推進教學改革，對實踐教學基地也會有積極的促進作用。

6.探索有效的工學結(jié)合實訓(xùn)模式。我國教育主管部門一直倡導(dǎo)工學結(jié)合，但這一模式的建立需要不斷艱苦的探索，實踐教學基地的建設(shè)無疑是高職院校工學結(jié)合的突破點，有了這個抓手，通過扎實的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以點帶面，形成有效的提高教學質(zhì)量的模式，與企業(yè)的技工培訓(xùn)和技術(shù)儲備結(jié)合起來，才能繼續(xù)深化改革，使高職教育教學不斷向前推進。

［1］ 姜大源.職業(yè)教育學研究新論［M］.北京：科學教育出版社，2007.

［2］ 盛立強.當前高職院校實踐教學基地建設(shè)的思考［J］.合作經(jīng)濟與科技，2009，（11）.

［3］ 戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007.