羅廷鳳

（貴州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴陽(yáng)貴州550025）

背誦式語(yǔ)言輸入對(duì)英語(yǔ)寫作的影響

羅廷鳳

（貴州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴陽(yáng)貴州550025）

背誦能提供學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需的語(yǔ)言輸入，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作大有裨益，它符合二語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些相關(guān)理論。教師在組織學(xué)生背誦時(shí)得遵守五個(gè)原則，這樣才能讓背誦發(fā)揮最佳作用。

英語(yǔ)寫作背誦；語(yǔ)言輸入；探究

一、背誦輸入的理論基礎(chǔ)

（一）Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen在1981年提出了他著名的第二語(yǔ)言習(xí)得理論的五個(gè)假說(shuō)：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)，自然順序假說(shuō)，監(jiān)查假說(shuō)，輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。該理論為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)及外語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)新的概念。其中，輸入假說(shuō)從語(yǔ)言習(xí)得的角度，闡述了語(yǔ)言輸入的作用和意義，語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及語(yǔ)言習(xí)得（acquisition）的發(fā)生過(guò)程。克氏認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得基于可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensible input），二者密不可分，后者是前者不可或缺的必要條件；正確和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。最佳語(yǔ)言輸入包括個(gè)必要條件：（1）可理解的（2）密切相關(guān)的（3）不以語(yǔ)法為綱的（4）大量的。語(yǔ)言輸入第一性，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)接收大量的“理解性輸入”而產(chǎn)生的。

監(jiān)查假說(shuō)提出成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)有兩套互相獨(dú)立的系統(tǒng)：潛意識(shí)的習(xí)得與有意識(shí)的學(xué)習(xí)。兩者以有限的方式相關(guān)聯(lián)，前者比后者更重要。該理論經(jīng)過(guò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有意識(shí)學(xué)習(xí)只起監(jiān)查（monitor）作用。人們關(guān)于第二語(yǔ)言的“正規(guī)知識(shí)”——語(yǔ)法知識(shí)（Language learning）可以用來(lái)改變習(xí)得系統(tǒng)的輸出，可在說(shuō)話前或說(shuō)話中起作用，監(jiān)查器的作用受限于下列三個(gè)條件：說(shuō)話人必須有足夠的時(shí)間，必須集中精力于正確的語(yǔ)言形式，必須熟知語(yǔ)法規(guī)則。而能同時(shí)具備上述三條的人是不多的。根據(jù)Krashen（1985）的監(jiān)查假說(shuō)，有意識(shí)學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)能起到監(jiān)控和編輯的作用，用來(lái)檢查和修正習(xí)得的輸出。

（二）Bialystok（1978）的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論模式。加拿大語(yǔ)言學(xué)家Bialystok（1978）的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論模式將外語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言知識(shí)主要分為顯性語(yǔ)言和隱性語(yǔ)言兩種。顯性語(yǔ)言知識(shí)指學(xué)習(xí)者意識(shí)層中的所有目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等，這些知識(shí)存在于學(xué)習(xí)者的意識(shí)層中，能被清晰地表達(dá)出來(lái)。隱性語(yǔ)言知識(shí)指那些內(nèi)化了的語(yǔ)言知識(shí)，它們存在于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)層中，學(xué)習(xí)者不一定能清晰地表達(dá)出來(lái)，但能不加思索流利地使用語(yǔ)言，這便是人們常說(shuō)的語(yǔ)感。該語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式給我們的啟示是，“一個(gè)人的隱性語(yǔ)言知識(shí)越多，他熟練使用目標(biāo)語(yǔ)的程度就越高”［1］。

二、背誦輸入的意義及對(duì)寫作的影響

（一）符合理論。背誦式語(yǔ)言輸入以第二語(yǔ)言習(xí)得理論及認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。由于背誦的語(yǔ)言材料均由教師精心挑選于學(xué)生所學(xué)的課文，這種輸入自然是學(xué)生能夠理解的，它有利于寫作輸出的產(chǎn)生。通過(guò)背誦輸入，學(xué)生不但可以更多地接觸目標(biāo)語(yǔ)，加深理解和積累語(yǔ)言知識(shí)，而且能進(jìn)一步提高詞匯、句型、固定表達(dá)的記憶效果，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，學(xué)會(huì)用地道的英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，從而使其語(yǔ)言輸出規(guī)范化，最終提高寫作交際能力［1］。背誦式輸入符合Krashen的語(yǔ)言輸入原理，對(duì)于我國(guó)學(xué)生在非英語(yǔ)自然環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，意義非凡，可被看成一種最佳的、可理解的輸入。

背誦輸入還符合克拉申的語(yǔ)言監(jiān)察原理。根據(jù)Krashen的監(jiān)查假說(shuō)，有意識(shí)學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)能起到監(jiān)控和編輯的作用，用來(lái)檢查和修正習(xí)得的輸出。背誦是一種有意識(shí)的語(yǔ)言輸入活動(dòng)，通過(guò)有意識(shí)的背誦輸入，學(xué)生可逐步積累寫作中所必需的語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)篇構(gòu)建技巧，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)其寫作輸出過(guò)程中的監(jiān)控和修正，從而更好地用目的語(yǔ)交流。

背誦式語(yǔ)言輸入涵蓋了種種短語(yǔ)、套語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、成語(yǔ)、固定搭配及常用句型，通過(guò)有意識(shí)地背誦語(yǔ)塊，學(xué)生可直接運(yùn)用，無(wú)需語(yǔ)法操作就能做到準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己，并能加快寫作過(guò)程中思想發(fā)展的速度，最終促進(jìn)其目的語(yǔ)寫作能力的習(xí)得。

（二）顯性知識(shí)內(nèi)化成隱形知識(shí)。通過(guò)背誦，學(xué)生能鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，牢記常用詞匯、句型及固定表達(dá)，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的積累，加深理解，為語(yǔ)言輸出奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，因而能將原本是顯性的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)感也因此形成［1］。隨著背誦輸入的不斷增加，學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的敏感度會(huì)不斷增強(qiáng)，隱性語(yǔ)言知識(shí)將不斷得到擴(kuò)展，語(yǔ)感也將不斷增強(qiáng)。這樣他們就能更加熟練地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行書面交流，最終促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得。這樣不但有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)寫作輸出過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和修正，而且還促使學(xué)生更加準(zhǔn)確、流利地用目的語(yǔ)進(jìn)行書面交流，提高整體寫作水平［1］。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法通過(guò)背誦語(yǔ)言輸入形式，將學(xué)生已有的顯性語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性語(yǔ)言知識(shí)，并盡可能擴(kuò)展學(xué)生的隱性語(yǔ)言知識(shí)。

（三）符合經(jīng)驗(yàn)。Porcaro（1999）認(rèn)為，背誦適用于小學(xué)到大學(xué)幾乎所有的班級(jí)，且適合各種不同語(yǔ)言程度的學(xué)生，許多研究者也都認(rèn)為背誦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，不少英語(yǔ)名家還是英語(yǔ)背誦的實(shí)踐者和倡導(dǎo)者。胡文仲（1989:1）認(rèn)為：“要學(xué)好外語(yǔ)……要充分發(fā)揮青年人記憶力強(qiáng)這個(gè)優(yōu)勢(shì)，多背一些對(duì)話和課文。有的教學(xué)法家反對(duì)背誦，我認(rèn)為學(xué)外語(yǔ)應(yīng)該多背……”［2］背誦是一種綜合性的學(xué)習(xí)手段。許國(guó)璋先生認(rèn)為背誦可使學(xué)習(xí)者“無(wú)心造句，句子自成”。著名翻譯家張培基教授認(rèn)為“學(xué)生要老老實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，包括背誦些英文名篇”。因此，大學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，需要經(jīng)常進(jìn)行背誦，才能促使所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化，成為自身語(yǔ)言能力的一部分。

（四）提高語(yǔ)言輸出質(zhì)量。Schmidt（1990）認(rèn)為，任何語(yǔ)言習(xí)得都是有意識(shí)注意的結(jié)果，注意是輸入轉(zhuǎn)化為吸入的必然條件；沒(méi)有注意，輸入無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)槲?，語(yǔ)言習(xí)得就不會(huì)發(fā)生。背誦式語(yǔ)言輸入，是一種有意識(shí)的語(yǔ)言輸入活動(dòng)，它既能促使學(xué)習(xí)者注意目的語(yǔ)的語(yǔ)言形式，又能讓學(xué)習(xí)者注意到自己所要表達(dá)的與所能表達(dá)的內(nèi)容之間的差距，從而強(qiáng)化有關(guān)語(yǔ)言輸入，并促進(jìn)輸出的質(zhì)量。

中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平長(zhǎng)期以來(lái)得不到實(shí)質(zhì)性地提高，乃源于目的語(yǔ)的輸入不足。背誦輸入法能促進(jìn)詞匯、語(yǔ)塊及常用表達(dá)的積累，提高對(duì)目的語(yǔ)地道表達(dá)的關(guān)注意識(shí)和敏感度，促使學(xué)生注意到地道的語(yǔ)言表達(dá)與自己寫作輸出所存在的差距。而且隨著背誦式語(yǔ)言輸入的加強(qiáng)，學(xué)生的遣詞造句能力及語(yǔ)篇構(gòu)建能力均能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，其整體寫作水平也隨之提高。

三、背誦輸入應(yīng)遵循的原則

（一）情感接受。學(xué)生對(duì)背誦的態(tài)度會(huì)影響他們的英語(yǔ)背誦活動(dòng)。Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，情感狀態(tài)或態(tài)度，如動(dòng)機(jī)、自信、焦慮可影響二語(yǔ)習(xí)得所必須的輸入（Krashen and Terrel，1983）。因此，教師應(yīng)設(shè)法降低學(xué)生的焦慮程度，盡量用熟悉的方法向?qū)W生提供可理解輸入［1］。

（二）循序漸進(jìn)。背誦初始階段可從單詞、短語(yǔ)或句子開始，再過(guò)渡到較短段落，再過(guò)渡到長(zhǎng)段落以致篇章。若篇章較長(zhǎng)，可將之拆分成幾個(gè)部分，讓學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)完成。

（三）關(guān)聯(lián)性。有研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)和自己關(guān)聯(lián)度高的內(nèi)容時(shí)會(huì)更加高效，因此背誦內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生相關(guān)或熟悉的題材，或者很欣賞的內(nèi)容，這樣能建立起背誦材料和學(xué)習(xí)者主體之間的關(guān)聯(lián)性，從而提高背誦學(xué)習(xí)的效果。

（四）監(jiān)督性。學(xué)生對(duì)背誦作用的認(rèn)識(shí)是背誦的內(nèi)因，教師對(duì)背誦的要求和態(tài)度則是外因［2］。何家寧（2006）的調(diào)查表明，盡管許多學(xué)生認(rèn)為背誦具有很大的作用，但是還沒(méi)有完全意識(shí)到背誦重要意義，或者因?yàn)闆](méi)有掌握背誦的方法而畏懼背誦，這就需要教師的督促，或?qū)⑺痴b內(nèi)容進(jìn)行必要的測(cè)試。如果教師態(tài)度積極，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，經(jīng)過(guò)一定量的背誦，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步體會(huì)到背誦帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而更加努力地去背誦，形成良性循環(huán)。

（五）實(shí)踐輸出操作。讓學(xué)生體會(huì)到背誦的樂(lè)趣，最好的辦法是做與背誦內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)，根據(jù)具體背誦內(nèi)容，練習(xí)形式可以靈活多樣，如復(fù)述大意、擴(kuò)縮內(nèi)容、模仿作文、填空補(bǔ)全、角色轉(zhuǎn)換、英漢互譯等。它們既源于背誦材料，又可讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法及材料關(guān)鍵詞等進(jìn)行發(fā)揮，創(chuàng)新使用背誦材料，這樣的實(shí)踐操作不僅讓學(xué)生體會(huì)到背誦和學(xué)習(xí)的高度關(guān)聯(lián)性，更讓他們體會(huì)到背誦給學(xué)習(xí)帶來(lái)的快感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和自信心，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然有人如Olson認(rèn)為（1988），記憶文本的實(shí)踐是由盲目崇拜書本知識(shí)引起的，西方不少學(xué)者也認(rèn)為背誦無(wú)助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。但也有學(xué)者在研究了中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)后指出，背誦可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解（Pennycook 1996：222），記住其優(yōu)美的語(yǔ)言，以及創(chuàng)造性地運(yùn)用文章中的詞匯（Parry 1998：65）［3］。國(guó)內(nèi)研究者們較一致地認(rèn)為背誦課文對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和輸出，尤其是語(yǔ)感的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者在缺乏英語(yǔ)交際環(huán)境的情況下，進(jìn)行大量的背誦是一條很好的出路。通過(guò)背誦，學(xué)生可以增加語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)言輸出的能力，這些正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。

[1]鄧鸝鳴.注重背誦輸入，克服英語(yǔ)寫作中的負(fù)遷移[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001:4.

[2]何家寧.關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)背誦的調(diào)查報(bào)告[J].山東外語(yǔ)教學(xué)：2006:1.

[3]董衛(wèi)、付黎旭.背誦式語(yǔ)言輸入在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].外語(yǔ)界：2003:4.

[4]鄧鸝鳴.背誦式語(yǔ)言輸入對(duì)中國(guó)學(xué)生二語(yǔ)寫作能力發(fā)展的有效性研究[J].外語(yǔ)教學(xué):2007:4.

[5]李雅新.以背誦帶動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)精讀課的革新[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)：1997:5.

Recitation’s Influence on Students’English Writing

Luo Ting-feng
（Guizhou University，Guiyang,Guizhou 550025）

Since Chinese students are living in a non-English environment without sufficient English language input，their English language output is always at a comparatively low level，which can be reflected in their English writing.According to Krashen’s Input theory，recitation could be an effective way to improve students’language output on the premise that five principles are observed.

recitation；language input；exploration

H05

A

1008—6772（2010）03—0138—02

2010-5-26

羅廷鳳（1976-），女，貴州遵義人，貴州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師、碩士，研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。