姚建明

（浙江海洋學(xué)院物理系，浙江舟山 316000）

大學(xué)物理分層次教學(xué)平臺

姚建明

（浙江海洋學(xué)院物理系，浙江舟山 316000）

為了適應(yīng)我國現(xiàn)階段大眾化高等教育對人才培養(yǎng)的要求，深化大學(xué)物理課程改革，解決當(dāng)前存在的問題，須建立《大學(xué)物理分層次教學(xué)平臺》計(jì)劃。該計(jì)劃貫徹以人為本的思想，積極穩(wěn)步地推行大學(xué)物理課程對本科生的個(gè)性化培養(yǎng)，把人才培養(yǎng)質(zhì)量總體水平與個(gè)性化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮大學(xué)物理在培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新人才方面所具有的其他學(xué)科無法替代的特殊作用。

大學(xué)物理；分層次教學(xué)；教學(xué)平臺

一、新一輪教學(xué)改革的目標(biāo)

當(dāng)前我國高等教育改革正在深入發(fā)展，作為理工科各專業(yè)基礎(chǔ)課的大學(xué)物理課程的改革也在不斷深化。我校大學(xué)物理課程的改革在完成了前期教學(xué)手段全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化等多項(xiàng)改革的基礎(chǔ)上，又進(jìn)入了新一輪改革。新一輪教學(xué)改革的目標(biāo)是通過建立“分層次教學(xué)平臺”進(jìn)行大學(xué)物理知識的重新整合；研究不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考試內(nèi)容和方式；研究不同水平學(xué)生的教學(xué)要求、教學(xué)方式、考試內(nèi)容和方式。要積極探索新世紀(jì)我國高等學(xué)校大眾化教育階段，在量的擴(kuò)張到質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變過程中如何全面貫徹以學(xué)生為本的思想，如何全面體現(xiàn)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，如何充分發(fā)揮大學(xué)物理在培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新人才方面所具有的其他學(xué)科無法替代的特殊作用。

二、現(xiàn)階段存在的問題

（一）以應(yīng)試為目的的教育妨礙創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

當(dāng)前我校大學(xué)物理的教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法的改革方面已取得了一定成效，徹底打破了文字教材“一統(tǒng)天下”的局面，改變了幾支粉筆、“一本講稿”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段引入課堂教學(xué)，為傳統(tǒng)的教學(xué)手段注入了新的活力，立體化的多種媒體教材和教學(xué)手段已被教師和學(xué)生普遍接受和應(yīng)用。這在教學(xué)手段的改革方面確實(shí)是有了創(chuàng)新，但是，我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)尚沒有發(fā)生根本變革。主要表現(xiàn)在多數(shù)情況下教師使用的是最先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，但對學(xué)生所進(jìn)行的仍然是知識的灌輸，教學(xué)目標(biāo)仍是要學(xué)生記住課本上的知識，迎接期末考試，“一張考卷定終身”的局面沒有太大的改觀。仍然是以教師為中心的傳統(tǒng)的集中授課模式，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，其主動性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的成長。

（二）傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量觀制約了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

近幾年來，我校大學(xué)物理課程雖然進(jìn)行了多方面多層次的改革，也取得了一定的成績，但是，我們的質(zhì)量觀尚沒有發(fā)生根本的改變。我們?nèi)匀辉趹?yīng)用傳統(tǒng)的、固定不變的、絕對的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上還是從傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育模式出發(fā)來從“量”上衡量學(xué)生，以同樣長度的學(xué)制、完全齊一的課程內(nèi)容、同樣規(guī)格的知識結(jié)構(gòu)、基本相同的授課方式等，來“剪裁”不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生，制約了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

（三）素質(zhì)教育方面存在形式化和表面化傾向

目前，全社會都在談?wù)撍刭|(zhì)教育，但是，人們常常把素質(zhì)教育當(dāng)作一種具體的教育教學(xué)手段，而沒有把它當(dāng)作貫穿于全部教育教學(xué)活動之中的根本原則和教育理念，結(jié)果，素質(zhì)教育常常成為現(xiàn)有知識教育之外的某種添加成分。人們習(xí)慣于把專業(yè)課和文化課之外的藝術(shù)、美術(shù)、體育教育、各種社會活動等稱做素質(zhì)教育課，言外之意是把文化課和專業(yè)課排斥在素質(zhì)教育之外。我們大學(xué)物理課程的教學(xué)也存在這樣的問題，我們尚沒有將素質(zhì)教育完全融合于知識教育之中，這就限制了大學(xué)物理在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才過程中的特殊作用的充分發(fā)揮。

三、大學(xué)物理新一輪教學(xué)改革的設(shè)想

（一）更新高等教育質(zhì)量觀，樹立大眾化高等教育的質(zhì)量觀，即因材施教的多元質(zhì)量觀

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)要求的是一種精英教育，它是與就業(yè)和定崗掛鉤的“對口式”的應(yīng)試教育，是以給定的知識的傳授和記憶為內(nèi)涵的一種絕對質(zhì)量觀；而信息化時(shí)代市場經(jīng)濟(jì)要求的是—種大眾教育，高等教育不再是唯一的就業(yè)的手段，而是社會活動主體素質(zhì)提高的必要途徑，它是以人的內(nèi)在素質(zhì)的普遍提高為目標(biāo)的文化素質(zhì)教育，因此，它不再受限于某一固定的或絕對的知識水準(zhǔn)，而是著眼于每一個(gè)人在原有的基礎(chǔ)上知識結(jié)構(gòu)、文化價(jià)值觀、理解和解決問題的能力的提高；而這種提高本身就是一種質(zhì)量。從這個(gè)意義上說，高等教育不應(yīng)當(dāng)設(shè)定絕對不變的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)服從于相對質(zhì)量。新一代大學(xué)生在先天的潛能、秉性、性格、愛好、志向、才能、適應(yīng)能力等方面存在著很大的差異。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的一元質(zhì)量觀是以固定的和絕對的標(biāo)準(zhǔn)來“剪裁”與“扼殺”這些差異，使學(xué)生的個(gè)性服從于固定的教學(xué)體系。而現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)體制下的多元質(zhì)量觀要求用一種開放式的、靈活的教育教學(xué)體系，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的差異和個(gè)性。例如，對不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，我們不能要求他們都達(dá)到同一個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵的問題是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和提高。同樣，對不同學(xué)校的學(xué)生，對于不同專業(yè)和不同特點(diǎn)的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)有不同的多元的衡量標(biāo)準(zhǔn)。此外，對于學(xué)生的不同能力，如理論研究能力、科學(xué)推理能力、語言表達(dá)能力、寫作能力、社會組織能力、實(shí)踐能力等，應(yīng)當(dāng)給予同樣的重視，允許學(xué)生在某些能力上有特殊的發(fā)展。只有這樣，才能使理論型的、思辨型的、學(xué)術(shù)型的、設(shè)計(jì)型的、應(yīng)用型的、管理型的、經(jīng)營型的等各類學(xué)生都充分發(fā)揮自己的天性，成為具有特色、特長的創(chuàng)造型人才。在這種意義上，大眾化高等教育的多元質(zhì)量觀的核心是個(gè)性化原則。因此，我們大學(xué)物理課程新一輪教學(xué)改革將全面貫徹以學(xué)生為本的思想，全面體現(xiàn)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，充分發(fā)揮大學(xué)物理在培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新人才方面所具有的其他學(xué)科無法替代的特殊作用。

（二）具體做法

第一步，搭建大學(xué)物理分層次教學(xué)平臺，制定《大學(xué)物理分層次教學(xué)平臺》計(jì)劃。

我校《大學(xué)物理》課程的教學(xué)對象為海洋科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、信息學(xué)院、工程學(xué)院和漁業(yè)學(xué)院四個(gè)理工科二級學(xué)院。從對學(xué)生的要求和后續(xù)課的要求來看都有較大的不同。大學(xué)物理分層次教學(xué)第一步是設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)平臺，按四個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)分別制定教學(xué)計(jì)劃，分四個(gè)教學(xué)平臺為學(xué)生開課。為此，我們已將大學(xué)物理教材改為清華大學(xué)主編的《大學(xué)物理學(xué)》1-5冊，以利于各平臺對大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的選取及知識的重新整合。《大學(xué)物理》課程將由原來的108學(xué)時(shí)和80學(xué)時(shí)兩個(gè)開課時(shí)段改為120學(xué)時(shí)、108學(xué)時(shí)、80學(xué)時(shí)三個(gè)開課時(shí)段，仍分為兩個(gè)學(xué)期開課，但兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和方式將有所區(qū)別。各平臺將本著從嚴(yán)教學(xué)、分層次教學(xué)、多方式教學(xué)、多種手段考核學(xué)生的思路進(jìn)行。除了一些共同基礎(chǔ)知識外，允許各平臺授課教師根據(jù)授課對象選取教學(xué)內(nèi)容，對大學(xué)物理知識重新整合，體現(xiàn)因材施教和對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的最佳優(yōu)化以及能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和提高；鼓勵(lì)教師探索各種有利于啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識的教學(xué)方法；從體制上強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；鼓勵(lì)教師采用各種有利于檢驗(yàn)學(xué)生的基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考試考核方法等，以使大學(xué)物理的課堂不僅作為知識傳授的場所，而且成為各種新觀念、新想法、新思想萌生、涌動、交流和碰撞的天地。

第二步，全面貫徹以學(xué)生為本的思想。

隨著學(xué)校專業(yè)設(shè)置原則、學(xué)制設(shè)置原則等新措施的陸續(xù)出臺，在全面實(shí)行真正的學(xué)分制、彈性學(xué)制、主輔修制、選課制、課型制等機(jī)制的框架內(nèi)，我們將在實(shí)施第一步計(jì)劃的基礎(chǔ)上，過渡到針對不同程度、不同要求的同學(xué)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)平臺，制定新的教學(xué)計(jì)劃。新教學(xué)計(jì)劃的安排給了學(xué)生自主考試、自主學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)“多樣目標(biāo)、個(gè)性培養(yǎng)”的原則。新模式中實(shí)行彈性修業(yè)年限，給學(xué)生以機(jī)會，使其根據(jù)自己的情況自主調(diào)節(jié)完成大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的進(jìn)程。新模式中將打破原有“齊步走”的教學(xué)模式，推行分級教學(xué)和分流教學(xué)，改變吃不飽和消化不了的學(xué)生同吃一鍋飯的局面。新模式要求教師再學(xué)習(xí)、再提高，加強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維素質(zhì)培養(yǎng)，采用少而精、小而活的教學(xué)方法，允許教師教學(xué)內(nèi)容上的個(gè)性化，允許教材的多樣化和個(gè)性化，組織體現(xiàn)大學(xué)物理與不同學(xué)科、不同專業(yè)知識相互交叉、滲透、融合時(shí)代特征的物理知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析的能力，更好地給學(xué)生以方法論、發(fā)散思維、多維思想等啟迪，以便使大學(xué)物理課程更好地為學(xué)生成長成才服務(wù)。

四、結(jié)語

新形式下大眾化高等教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才要求大學(xué)物理課程的改革必須不斷深化，要求我們樹立全新的教學(xué)思想、教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)及全新的教育質(zhì)量觀，從重視知識的傳授、智力的培養(yǎng)向重視能力、情感的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從以學(xué)習(xí)知識為主的“知識目標(biāo)觀”向以學(xué)習(xí)方法為主的“能力目標(biāo)觀”轉(zhuǎn)變；從“培養(yǎng)知識型人才觀”向“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才觀”轉(zhuǎn)變；必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)；從重視學(xué)習(xí)結(jié)果向?qū)W習(xí)過程與結(jié)果并重轉(zhuǎn)變；強(qiáng)調(diào)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，全面貫徹以學(xué)生為本的思想，體現(xiàn)個(gè)性化原則，使自主和愉快的教育本質(zhì)得到體現(xiàn)。我們將以《大學(xué)物理分層次教學(xué)平臺》為起點(diǎn)，以積極慎重的態(tài)度逐步推行大學(xué)物理課程對本科生的個(gè)性化培養(yǎng)，把人才培養(yǎng)質(zhì)量總體水平與個(gè)性化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，以適應(yīng)新形式下培養(yǎng)新一代大學(xué)生的要求。

[1]衣俊卿.用新的質(zhì)量觀引導(dǎo)和深化高教改革[J].中國高等教育,2001,(20).

[2]王世來,宋桂蓮,鄧一兵等.大學(xué)物理課程現(xiàn)代化的探索與實(shí)踐浙[J].江海洋學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2003,(3):84-86.

On the Platform of Classified College PhysicsCurriculum Teaching

YAO Jian-m ing

（PhysicsDepartment,Zhejiang Ocean University,Zhoushan,Zhejiang 316000）

In order to accord with the requirements for the talents cultivation of higher education in China and deepen the curriculum reform of College Physics and resolve the present problems in it,a project of Platform of Classified College Physics Curriculum Teaching hasbeen set up.The project isbased on the people oriented thought,puts forward the individual training of undergraduates and integrates the overall training levelwith individual training.Therefore,we can make use of the curriculum in cultivating high-quality and creative talents,which isirreplaceable.

college physics;teaching platform;classified teaching

O4-4

A

1674-831X（2010）01-0056-02

2009-05-19

姚建明（1960-），男，河北保定人，浙江海洋學(xué)院物理系系主任，副教授，中科院研究生。

[責(zé)任編輯：胡 偉]