楊華

（吉首大學(xué)師范學(xué)院，湖南吉首 416000）

民族地區(qū)五年制初等教育專業(yè)培養(yǎng)模式研究

楊華

（吉首大學(xué)師范學(xué)院，湖南吉首 416000）

五年制初等教育專業(yè)新型培養(yǎng)模式的建構(gòu)，應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的思想性、基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性、開放性等人才素質(zhì)的基本特征，建構(gòu)適應(yīng)新時(shí)期五年制初等教育專業(yè)培養(yǎng)模式，抓住機(jī)遇，加快少數(shù)民族地區(qū)師范教育改革與發(fā)展的步伐，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

民族地區(qū)；五年制初等教育；新型培養(yǎng)模式

民族地區(qū)五年制初等教育專業(yè)培養(yǎng)模式研究以探討少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)階段的骨干教師為核心內(nèi)容。由于地域、民族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，決定了少數(shù)民族地區(qū)五年制初等教育專業(yè)的培養(yǎng)模式具有一般共性之外的特殊性。當(dāng)前，不少開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的高等師范院校都存在著因培養(yǎng)模式陳舊而制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式以及相應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面不能滿足社會(huì)與現(xiàn)代教育的需要，傳統(tǒng)的小學(xué)教師人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)新課程對(duì)新型師資的要求。因此，必須對(duì)五年制初等教育專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行積極的思考與探索，提煉初等師范教育特色，促進(jìn)其在新形勢(shì)下不斷發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析

目前，五年制初等教育專業(yè)培養(yǎng)模式大體上存有三種類型，即教學(xué)應(yīng)用型、研究型和教學(xué)研究型。盡管所制定的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格大體相近，其培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但最終的發(fā)展走向卻有著明顯的差別。研究者們斷言，由于培養(yǎng)模式的不確定性，導(dǎo)致專業(yè)定位上出現(xiàn)一定的搖擺現(xiàn)象，但定向性教師教育模式作為傳統(tǒng)的師范教育模式，仍然占有主體地位。在少數(shù)民族地區(qū)，五年制初等教育專業(yè)培養(yǎng)模式基本上是沿襲東部發(fā)達(dá)地區(qū)乃至西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育培養(yǎng)模式，未能建立起真正體現(xiàn)中國(guó)特色的現(xiàn)代化民族地區(qū)五年制初等教育專業(yè)培養(yǎng)模式。

（一）少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育落后

五年制師范教育是立足于基礎(chǔ)教育之上的一種更高層次的教育。少數(shù)民族地區(qū)受歷史條件的影響，受教育人數(shù)少、文化程度低，極大制約了五年制師范教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量。如何加快少數(shù)民族基礎(chǔ)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)五年制師范教育和基礎(chǔ)教育的良性接軌，將是五年制初等教育專業(yè)健康發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）資金嚴(yán)重不足

長(zhǎng)期以來，由于民族地區(qū)生產(chǎn)力水平低，五年制初等教育方面的資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平。資金不足造成少數(shù)民族地區(qū)師范院校數(shù)量較少且規(guī)模較小，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備較差，嚴(yán)重制約了學(xué)校自身的發(fā)展。

（三）課程設(shè)置與社會(huì)需求脫離

在以往的五年制初等教育專業(yè)教育教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，教育實(shí)踐課時(shí)偏少，形式單調(diào)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。之所以出現(xiàn)上述問題，主要原因是：其一，傳統(tǒng)的五年制初等教育課程設(shè)置偏重按學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式培養(yǎng)師資，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)口徑過窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一；其二，傳統(tǒng)的五年制初等教育專業(yè)忽視通修課程和教育課程，教育專業(yè)課程比重過低，不能體現(xiàn)教師教育專業(yè)的要求。

（四）在目前師范大學(xué)的轉(zhuǎn)型中，沒有成功的模式可循

高等學(xué)校管理體制改革使部分獨(dú)立設(shè)置的高等師范院校并入綜合性或多科性大學(xué)。但是，目前我國(guó)還沒有真正意義上的“綜合大學(xué)+教育學(xué)院”的成功辦學(xué)模式，沒有成功的經(jīng)驗(yàn)可以參照。從形式上看，這已完全改變了傳統(tǒng)高等師范教育的性質(zhì)；從實(shí)際辦學(xué)中看，如果學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想上沒有加強(qiáng)高等師范教育的改革措施，教育教學(xué)就會(huì)被實(shí)質(zhì)性地削弱。[1]而且，師范大學(xué)傳統(tǒng)混合式的教師培養(yǎng)模式根深蒂固，各專業(yè)學(xué)院不參與教師教育。

（五）少數(shù)民族地區(qū)五年制初等教育適應(yīng)性問題比較突出

首先是教學(xué)內(nèi)容及方式的適應(yīng)性，教學(xué)課程內(nèi)容及方式不考慮少數(shù)民族學(xué)生的個(gè)性差異、文化傳統(tǒng)，照搬其他院校的教學(xué)模式，不利于少數(shù)民族學(xué)生的全面發(fā)展教育。其次是少數(shù)民族學(xué)生的政治思想適應(yīng)性，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)校的集體生活容易強(qiáng)化單一民族的民族意識(shí)，容易把民族地區(qū)某些落后、偏狹的思想及一些不良習(xí)慣帶到學(xué)校來。

（六）少數(shù)民族地區(qū)教育觀念比較陳舊

長(zhǎng)期以來，少數(shù)民族地區(qū)處于封閉與半封閉狀態(tài)，人們?nèi)狈?chuàng)新意識(shí)、科學(xué)發(fā)展意識(shí)和進(jìn)取精神。少數(shù)民族地區(qū)辦學(xué)主體單一、投資體制單一、管理體制不順、辦學(xué)效益不高。在陳舊的教育觀念的影響下，師范教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)中沒能充分體現(xiàn)現(xiàn)代人才的素質(zhì)特點(diǎn)，沒能培養(yǎng)出符合時(shí)代和未來發(fā)展要求的高質(zhì)量人才。

（七）少數(shù)民族地區(qū)師范教育發(fā)展的總體水平與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)相比，仍然較為落后

師范教育發(fā)展結(jié)構(gòu)失衡，發(fā)展速度相對(duì)緩慢，與當(dāng)前和諧社會(huì)主義建設(shè)的事業(yè)很不適應(yīng)。少數(shù)民族地區(qū)師范教育存在著數(shù)量和規(guī)模較小、生源少、質(zhì)量低、發(fā)展后勁不足的問題。

二、民族地區(qū)五年制初等教育專業(yè)新型培養(yǎng)模式的基本構(gòu)想

少數(shù)民族地區(qū)五年制初等教育專業(yè)新型培養(yǎng)模式的構(gòu)想，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面推行新型人才質(zhì)量觀，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中充分體現(xiàn)思想性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性、開放性等現(xiàn)代人才素質(zhì)的基本特征，走現(xiàn)代化與民族化相結(jié)合的道路。

（一）五年制初等教育專業(yè)新型培養(yǎng)模式必須包含理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)手段、質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素

1.五年制初等教育專業(yè)新型培養(yǎng)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或教學(xué)思想，必須體現(xiàn)新型人才的質(zhì)量要求，強(qiáng)調(diào)面向21世紀(jì)的高素質(zhì)內(nèi)涵。國(guó)家教育部2003年對(duì)五年制小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的技能達(dá)標(biāo)作出了具體規(guī)定：三筆字、簡(jiǎn)筆畫、組織教育活動(dòng)、教具制作與使用等技能必須達(dá)標(biāo)；普通話必須達(dá)標(biāo)；英語必須達(dá)標(biāo)；計(jì)算機(jī)必須達(dá)標(biāo)。同時(shí)制定了“適應(yīng)小學(xué)、綜合培養(yǎng)、全面發(fā)展、分科強(qiáng)化、學(xué)有專長(zhǎng)、突出能力”的課程設(shè)置指導(dǎo)思想與原則，從教育目標(biāo)和課程設(shè)置上體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。五年制初等教育新型培養(yǎng)模式要求教學(xué)目標(biāo)必須明確，并能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在操作程序上明確教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)、步驟，以及每個(gè)步驟的具體操作方法。為了發(fā)揮新型人才培養(yǎng)模式的效力，在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)，必須對(duì)各種教學(xué)條件進(jìn)行優(yōu)化組合，同時(shí)還需要遵循一定的原則，采用一定的方法和技巧。

2．實(shí)施五年制初等教育專業(yè)課程教學(xué)，應(yīng)積極推進(jìn)實(shí)行科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系。在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)自己作法的同時(shí)，應(yīng)建立科學(xué)的考核模式。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把實(shí)施五年制初等教育培養(yǎng)模式的具體方案分解到每一學(xué)期，使階段性目標(biāo)和五年整體目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，通過分段式培養(yǎng)模式調(diào)整傳統(tǒng)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。按照國(guó)家規(guī)定的基本課程門類、學(xué)時(shí)和學(xué)分、教育實(shí)踐要求和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定考試、考核標(biāo)準(zhǔn)。

3．建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。目前，各類師范院校的評(píng)價(jià)體系側(cè)重對(duì)辦學(xué)單位保障性、基礎(chǔ)性及規(guī)范性的評(píng)價(jià)，忽視了五年制初等教育階段的社會(huì)性特征。這種不完善的評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致辦學(xué)主體、教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體缺乏年齡適應(yīng)性、成就感和技能規(guī)范性。因此，在五年制初等教育評(píng)價(jià)體系中應(yīng)增加社會(huì)參與度和教育特色建設(shè)。從評(píng)價(jià)者來說，應(yīng)有社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、畢業(yè)生所在單位參與；從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)認(rèn)可度、學(xué)生所在群體的認(rèn)可度等內(nèi)容。

（二）五年制初等教育專業(yè)新型培養(yǎng)模式必須具備思想性、基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性、開放性等現(xiàn)代人才素質(zhì)的基本特征

1．新型培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)了人才素質(zhì)的思想性，要求學(xué)生必須具備良好的思想倫理道德素質(zhì)。目前，按人才培養(yǎng)模式的要求，五年制初等教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德，在學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)中去激發(fā)他們的上進(jìn)心和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生熱愛教師職業(yè)。根據(jù)新型人才培養(yǎng)要求，提倡強(qiáng)化師范生個(gè)體的教師職業(yè)意識(shí)，主張學(xué)生個(gè)體發(fā)展必須符合教師的行為準(zhǔn)則，因?yàn)橹挥薪處熜袨橐?guī)范、舉止端莊、談吐文雅，才能使學(xué)生養(yǎng)成懂禮貌、講文明的良好品質(zhì)。

2．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的五年制初等教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)觀念，強(qiáng)調(diào)新型人才素質(zhì)的基礎(chǔ)性。加強(qiáng)對(duì)五年制初等教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)性的培養(yǎng)，就是加強(qiáng)對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，使其成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣和社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的新型人才。教師這一職業(yè)決定了教師的專業(yè)知識(shí)要廣泛，要了解一定的自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)，也就是說，教師不僅要精通自己的專業(yè)知識(shí)，還要擴(kuò)大知識(shí)面，特別要對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)有所了解。

3．根據(jù)實(shí)際，培養(yǎng)新型人才素質(zhì)的綜合性。在實(shí)施五年制初等教育專業(yè)培養(yǎng)方案過程中，教育專業(yè)課程應(yīng)比較突出綜合性。作為專業(yè)人才的小學(xué)教師，不僅需要掌握?qǐng)?zhí)教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)，還需要相當(dāng)豐富的小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。所謂經(jīng)驗(yàn)知識(shí)既包括了解如何在某一社會(huì)組織機(jī)構(gòu)背景中運(yùn)作教學(xué)的知識(shí)，又包括個(gè)人在選擇、適應(yīng)及改造環(huán)境中必備的知識(shí)。這些知識(shí)使教師能很好地適應(yīng)各種不同的教育教學(xué)環(huán)境，科學(xué)合理地選擇和支配教育資源。為了讓學(xué)生在職前訓(xùn)練中能獲取一定的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，縮短入職后的適應(yīng)期，必須加強(qiáng)實(shí)踐課程，把小學(xué)教師專業(yè)人才的目標(biāo)確定在培養(yǎng)綜合應(yīng)用型師資上來。

4．培養(yǎng)具備創(chuàng)造性素質(zhì)特征的新型人才。在現(xiàn)代教育發(fā)展與和諧的社會(huì)語境下，五年制初等教育專業(yè)培養(yǎng)模式不能墨守成規(guī)，而要不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新。教師就是教育創(chuàng)新的主體。在新型人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)積極推進(jìn)學(xué)校的教育創(chuàng)新，增強(qiáng)教師的創(chuàng)造意識(shí)，不斷更新教育思想，樹立育人為本的教育觀，樹立人才多樣化、人人能成才的人才觀。進(jìn)入21世紀(jì)以來，科技的迅速發(fā)展使知識(shí)的總量迅速增長(zhǎng)，知識(shí)的陳舊率也明顯加快。特別是以電子信息技術(shù)為先導(dǎo)而引發(fā)的信息技術(shù)革命，將人類帶入了信息社會(huì)。學(xué)校已不再是學(xué)習(xí)知識(shí)的惟一的、最后的場(chǎng)所，因襲式傳習(xí)教育已經(jīng)逐漸喪失其賴以存在的基礎(chǔ)。[2]當(dāng)今，五年制初等教育的目的就是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。為此，一切教育活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生素質(zhì)的全面提高，重點(diǎn)突出培養(yǎng)具備創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才。在分析師范生教育對(duì)象的過程中，由于不同的對(duì)象產(chǎn)生的反應(yīng)是各不相同的，每個(gè)學(xué)生又千差萬別，呈現(xiàn)出一種離散現(xiàn)象，而且相應(yīng)的教育活動(dòng)又受多方面因素的牽制，使教育工作呈現(xiàn)多元化現(xiàn)象。這些因素決定了教師必須進(jìn)行高度靈活的創(chuàng)造性工作，必須把培養(yǎng)創(chuàng)造性人才放在增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高度來認(rèn)識(shí)，提倡創(chuàng)造教育，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要。[3]

5．培養(yǎng)開放性人才。五年制初等教育專業(yè)人才新型培養(yǎng)模式要求其人才專業(yè)素質(zhì)必須具備與師范專業(yè)特點(diǎn)相匹配的特征，必須遵循其獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)定性。目前全球一體化進(jìn)程正在加快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初露端倪，信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化將逐漸覆蓋全球，人類的知識(shí)和信息在不斷增加、更新。因此，只有先進(jìn)的、科學(xué)的教育教學(xué)理念，才能更好地指導(dǎo)我們科學(xué)地教學(xué)?；谝陨嫌^點(diǎn)，建立一種以思想性、創(chuàng)造性、基礎(chǔ)性、綜合性等為特征的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的開放性教學(xué)模式，將更適應(yīng)現(xiàn)代五年制初等教育專業(yè)的教學(xué)。五年制初等教育以開放性的教育活動(dòng)和課堂教學(xué)為途徑，以教育效果優(yōu)作為歸宿，以人為本，發(fā)展學(xué)生多元智能，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展得更好，使學(xué)生主體性的生成和創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)揮，形成實(shí)踐能力。開放性的教育理念強(qiáng)調(diào)教育的“未來性”“發(fā)展性”“社會(huì)性”，這就要求教師立足發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來社會(huì)的適應(yīng)能力，使教師教育真正為社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。[4]

（三）五年制初等教育專業(yè)新型培養(yǎng)模式具有可操作性和針對(duì)性

教學(xué)模式是教學(xué)基礎(chǔ)理論的具體化，又是教學(xué)具體經(jīng)驗(yàn)的凝聚。因?yàn)榻虒W(xué)模式具體、簡(jiǎn)明而又比較概括，與基礎(chǔ)理論相比，具有更大的可操作性和針對(duì)性。

1．可操作性。五年制初等教育專業(yè)新型培養(yǎng)模式由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生角色、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)體系等要素組成。它能啟發(fā)人們根據(jù)這些線索探究新的問題，如教學(xué)思想的淵源與發(fā)展線索、教學(xué)目標(biāo)的分類與詮釋、在時(shí)間與空間上的操作序列、師生角色的分配與活動(dòng)的比重、評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)等。五年制初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式所提供的教學(xué)程序都應(yīng)是便于理解、把握和運(yùn)用的，因?yàn)檫@一模式是從某一特定角度、立場(chǎng)和側(cè)面來展示教學(xué)的規(guī)律，比較接近教學(xué)實(shí)際而易于被理解和操作。作為新型人才的培養(yǎng)模式，應(yīng)有一套操作的系統(tǒng)要求和基本程序，其操作性特點(diǎn)使這一模式可以被傳授和學(xué)習(xí)，被示范和模仿，被教師用來完成教學(xué)任務(wù)，獲得預(yù)期的效果。就拿音樂學(xué)科的教學(xué)模式來說，音樂教學(xué)模式是一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的可操作性理論，它將教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段等組合在一起，并從時(shí)間和空間上闡明它們之間的關(guān)系，從而使人們?cè)诮虒W(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間找到中介環(huán)節(jié)，促使人們對(duì)教學(xué)過程的諸要素、諸環(huán)節(jié)進(jìn)行重新審視，并突破原有的教學(xué)理論框架，探索新的教學(xué)理論體系。[5]

2．針對(duì)性。五年制初等教育專業(yè)新型培養(yǎng)模式為其教學(xué)理論運(yùn)用與實(shí)踐規(guī)范了較為完備、便于操作的實(shí)施程序，這一模式有明確的針對(duì)性。其模式只能適用于五年制初等教育專業(yè)，并且具有明確的目的。如果超越教學(xué)模式的運(yùn)用范圍，或者不具備相應(yīng)的教學(xué)條件，就很難取得好的教學(xué)效果。在少數(shù)民族地區(qū)五年制初等教育專業(yè)新型培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略選擇上，針對(duì)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教育人才常進(jìn)不來、留不住的情況，制定相應(yīng)的有關(guān)政策和培養(yǎng)模式，建立人才流失補(bǔ)償制度，為民族地區(qū)教育發(fā)展提供人才保障。

[1]何長(zhǎng)仁.科學(xué)構(gòu)建本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2005,(2):86-87.

[2]淡松華.教師專業(yè)化與教師教育的制度創(chuàng)新[J].中國(guó)高等教育,2004,(16):31-32.

[3]彭玲藝.新課改中農(nóng)村基礎(chǔ)教育邊緣化問題探討[J].湖南第一師范學(xué)報(bào),2008,(2).

[4]楊琦.教師教育開放性策略研究[J].教學(xué)與管理，2006,(9): 39-40.

[5]柯琳.少數(shù)民族音樂教育需要建立新的教學(xué)模式[J].民族教育研究,2009,(2):122-123.

On Cultivation Mode of Five-Year Primary Education Mayor in Minority Areas

YANG Hua
（Normal College ofJishou University,Jishou,Hunan 416000）

The construction of new cultivation mode of five-year primary education mayor should reflect the cultivation goals and quality standard,such asthe basic featuresof thought,foundation,integration,creation,openness,etc.We should make use of the new cultivation mode to advance the renovation and development of normal education in minority areasto serve local economy and society.

minority areas;five-year primary education;new cultivation mode

G752

A

1674-831X（2010）01-0027-04

2009-06-10

楊 華（1963-），男，湖南古丈人，吉首大學(xué)師范學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授，主要從事高等教育研究、政治學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：胡 偉]