馬麗艷

（青海廣播電視大學(xué)，青海 西寧 810008）

開放教育民法學(xué)面授輔導(dǎo)課教學(xué)活動探索

馬麗艷

（青海廣播電視大學(xué)，青海 西寧 810008）

開放教育意味著教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。文章就民法學(xué)面授輔導(dǎo)課的教學(xué)存在的問題，進行了教學(xué)反思。

開放教育；民法學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；案例教學(xué)法

一、做好課前準備工作

（一）從專業(yè)基礎(chǔ)看，同一專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差距較大。學(xué)生到電大學(xué)習(xí)選擇專業(yè)幾乎不受學(xué)前專業(yè)的限制，主要根據(jù)自己的實際需求選擇，這更有利于具有不同專業(yè)基礎(chǔ)的同學(xué)可以互相交流學(xué)習(xí)。

（二）從學(xué)習(xí)方法觀念更新方面看，很多學(xué)生一時難以接受或不太適應(yīng)電大開放教育教和學(xué)分離的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。電大現(xiàn)代遠程開放教育的特色就是真正打破時間和空間的限制，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等新的媒體手段相結(jié)合，整合各種社會優(yōu)質(zhì)資源進行遠距離教學(xué)，教學(xué)形式由傳統(tǒng)的以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主。

（三）要針對現(xiàn)實情況做好電大開放教育特殊學(xué)習(xí)方法和教育理論的引導(dǎo)者。要讓學(xué)生充分認識到電大開放教育是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

二、教學(xué)實施過程

由于開放教育的面授課內(nèi)容多、范圍廣、難度大、課時少，給教師的備課工作造成了很大的困難。教師要花很多的時間和精力認真研究教材，把握教材的內(nèi)容。教師在講授新課前，必須利用一定的時間幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)、回顧與新課有關(guān)的內(nèi)容，抓主線索，導(dǎo)入新課。

第一步課前預(yù)習(xí)。對開放教育的學(xué)習(xí)者而言，接受面授課聽講，先預(yù)習(xí)，再參加面授輔導(dǎo)，但這樣做的學(xué)員微乎其微。這就要求教師輔導(dǎo)時，要把握好重難點的關(guān)系，最好把教案制成電子版的，這樣上課，不僅節(jié)省了板書時間，更重要的是可以通過各種電子手段直觀快捷地反映各知識點之間的聯(lián)系，做到既能把握重點，又能融會貫通。還可以把未作預(yù)習(xí)的不足彌補起來。

第二步引導(dǎo)教學(xué)。用啟發(fā)引導(dǎo)的方式，通過與學(xué)生的討論交流，讓學(xué)生掌握知識要點。討論案例重難點，“面授輔導(dǎo)”也不再是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的面對面的教學(xué)輔導(dǎo)，而是一種不受空間限制的教學(xué)輔導(dǎo)。把案例引入到課堂，做為一種教學(xué)形式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)興趣。

第三步分析案例，解決現(xiàn)實問題。民法學(xué)案例教學(xué)不是單純?yōu)榱思訌娊虒W(xué)的生動和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、聽課興趣，而是要通過案例分析，提高學(xué)生運用它們解決實際問題的能力。面授課的教師必須根據(jù)教學(xué)計劃和課程內(nèi)容精選案例。同時教師對自己所選擇的案例要吃透，并善于抓住該案例的主要問題，向?qū)W生提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生找資料、進行分析、研究和得出結(jié)論。

第四步課堂提問。課堂上安排10～15分鐘時間讓學(xué)生提問，教師引發(fā)討論或作解答并作記錄。讓學(xué)生發(fā)問，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，更可以活躍課堂氣氛。但應(yīng)把握幾個環(huán)節(jié)：一是發(fā)問時間一般應(yīng)安排在新課結(jié)束前。二是當(dāng)問題提出后，老師可引發(fā)學(xué)生討論，也可以直接回答，這樣比單個答問而受益的學(xué)生會更多；如果教師僅僅把案例交給學(xué)生，不提出問題，學(xué)生的分析研究就可能離開面授課的內(nèi)容，實現(xiàn)不了案例教學(xué)的目的。通過對問題的分析和解答，提高學(xué)生的綜合解題能力。

第五步課堂討論。教師講完一個課題后，選擇一個或幾個典型案例，提出若干問題，交學(xué)生分組去分析研究，并要求其寫出分析研究要點；然后通常在一周后組織集體討論，討論時可以相互辯論。通過研討，使大家對相應(yīng)問題的結(jié)論逐步趨向一致。在實例教學(xué)中，要針對自己所講授課程的特點，在實例舉證之后對知識點進行小結(jié)，幫助學(xué)生建立實例與理論的聯(lián)系，從而理解知識點。

第六步課后總結(jié)。課后由教師進行小結(jié)，應(yīng)對課堂中討論的案例提出的各種問題進行分析總結(jié)，選擇的案例要與課題的內(nèi)容相適應(yīng)，并且分析、歸納所獲得的結(jié)論應(yīng)能恰到好處地說明所要講述的法學(xué)原理、原則。對于自己所講述的案例，分析和講授要全面顧及到，以說明、闡述與本課題有關(guān)的理論問題為主。

三、教學(xué)反思

第一，教師的觀念有待進一步轉(zhuǎn)變，面授輔導(dǎo)課強調(diào)的是“輔導(dǎo)”，而不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)員自學(xué)。明確開放教育的教學(xué)理念和特點；教師應(yīng)加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在開放教育條件下，面授課的教學(xué)形式、教師與學(xué)生的角色等均發(fā)生了巨大的變化，教師作為對學(xué)員影響最大的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、幫助者和促進者，應(yīng)不斷對開放教育下的面授輔導(dǎo)課進行研究，從計劃、實施、方案、總結(jié)，創(chuàng)新的過程不斷進行創(chuàng)新研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

第二，結(jié)合開放教育的特性，決定了面授教學(xué)已不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的那種教學(xué)形式，網(wǎng)上學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式。面授輔導(dǎo)課教師的“引導(dǎo)”到底體現(xiàn)在哪？在實際教學(xué)過程中，許多教師并不能準確引導(dǎo)學(xué)生，大都只是完成面授任務(wù)而已，缺乏對學(xué)員的引導(dǎo)。遠程開放教育對教師提出了許多新的要求，最基本的包括對遠程開放教育的認識、現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握、教學(xué)設(shè)計、服務(wù)意識等等。教師不再是課堂的主宰，教師扮演著助學(xué)、導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生提供支持服務(wù)的角色。要把對教師的這些要求轉(zhuǎn)化成教師自然的教學(xué)行為。教師使用多媒體教學(xué)資源，通過 E-mail、BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生釋疑解惑，要學(xué)會通過多種途徑與方法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，加強教學(xué)的組織工作。

第三，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，對面授課的講解與媒體資源比較豐富并且與教材結(jié)合較為緊密的課程相結(jié)合，安排2～4次媒體課后，進行一次面授輔導(dǎo)。主要就媒體資源已經(jīng)講解的內(nèi)容進行總結(jié)，對其中的重點和難點進行補充講解和分析，有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的困難和問題。在這一輔導(dǎo)過程中，學(xué)生方面可以說是帶著問題來參加輔導(dǎo)，對老師來說就是要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題展開分析和討論。

[1] 谷泓. 遠程開放教育教學(xué)模式改革的思考[J]. 現(xiàn)代遠距離教育，2003，3.

[2] 吳健強. 關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)模式的兩點思考[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2002，1.

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1008-7427（2010）07-0018-01

2010-04-28

作者系青海廣播電視大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中心講師。