葉春蕾

(哈爾濱師范大學西語學院,黑龍江哈爾濱 150080)

大學生英語自主學習能力培養(yǎng)的探究

葉春蕾

(哈爾濱師范大學西語學院,黑龍江哈爾濱 150080)

對大學生自主學習能力情況的調(diào)查表明我國大學生自主學習能力在很多方面有待提高。在此基礎上闡釋自主學習的概念、影響大學生英語自主學習能力的四個方面,并提出七個改進辦法。旨在提高大學生英語學習能力,為大學英語教學提供有價值的參考。

大學英語;自主學習;能力

一 自主學習的概念闡釋

1981年,Helec在他的著作中首次提出,學習者自主就是學習者在學習過程中“能夠?qū)ψ约簩W習負責的一種能力”。英語工作者對英語自主學習展開了探索并取得了成績。分析這些研究成果,它們有一個共同特點,都強調(diào)學生是學習的主要責任人,學習責任從教師身上轉(zhuǎn)移到了學生身上。現(xiàn)代學習理論家把自主學習分為八個方面:學習動機、學習內(nèi)容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結(jié)果、學習環(huán)境、學習的社會性。一般說來,當學生在這八個方面能由自己做出控制,其學習就被認為是自主的。國內(nèi)很多研究人員對我國大學生英語學習狀況進行分析,指出在我國英語實際教學條件下大學生自主英語學習能力應該包括如下幾點內(nèi)容:(1)了解教師的教學目標和要求;(2)學生制定學習目標與計劃; (3)學生要有效使用學習方法;(4)教師要觀察學生學習方法的使用情況;(5)教師要給學生一個反思的學習過程;(6)家長要給孩子一個獨立安靜的學習環(huán)境。

二 大學生自主學習現(xiàn)狀

目前,大學生英語自主學習能力不令人滿意,自主學習能力需要提高。

(一)主動學習計劃性不夠。只有37.5%的學生能夠主動計劃自己的學習。具體到聽、說、讀、寫計劃性就更差。在被試學生中,有閱讀計劃的占20%:有寫作計劃的占7.5%;有聽力計劃的占42.5%。被試者中只有大約20%的學生能夠保證計劃的實施。對絕大多數(shù)學生來說,計劃只不過是一張廢紙。

(二)學生自我評估不夠。盡管有47.5%的學生能每周對自己的學習狀況進行一次檢查,但大部分情況下都是對知識的檢查,很少檢查學習計劃是否科學,學習方法是否得當。

(三)學生課堂利用效率太低,能夠積極參與課堂活動的學生大約只有27.5%;經(jīng)常開小差,逃課的達60%多。說明學生還不能控制自己的學習行為。

(四)因為受中國傳統(tǒng)教育影響,學生習慣于被動吸收知識,在學習中,特別是在英語學習中,往往傾向于依靠教師的幫助,而不是自己主動采取積極措施。

(五)由于英語是第二語言,我們的語言環(huán)境不允許,教師在講課時多用漢語,外籍教師又很少,因此練習英語的機會不是很多,學生也不是很重視,尤其是工科、藝術(shù)類學生更是如此。

三 影響自主性學習的因素

大學生自主學習能力是多種因素交織在一起相互作用的。影響大學生英語自主學習能力的因素很多,就內(nèi)部因素而言,筆者認為有以下幾點:

筆者認為,態(tài)度是對自我、他人、所處文化以及目標語文化感知的一部分。如果學生在學習過程中對于自己所扮演的角色有著積極態(tài)度,學習成功的幾率就很高,就會主動積極地學習;相反,學生態(tài)度消極,就會產(chǎn)生抵觸反感的情緒和心理,那么就會降低成功幾率,更不會主動學習。

(二)學生學習動機不同對自主學習的影響

動機是指“努力達到目標的驅(qū)動力”(Johnson,1979:41)。學習動機是學生自主學習內(nèi)在動力的根源,是影響自主學習成績的根本。不同的動機必然導致不同的興趣偏好,具有不同動力的學生能夠積極主動做他感興趣的事,學習完全出于自愿,不需要壓力;而對不感興趣的事,學習是完全被動的、不情愿的,所以不會有好的效果。

(三)學生的個性不同對自主學習的影響

學生的個性特點往往影響著學生的學習方法及其面對挫折和成功的態(tài)度,進而影響學生的學習效果。外向型性格的學生善談、善于表現(xiàn)自己的特點有利于獲得更多知識和實踐機會,因此,他們會主動尋求到更多更好的學習鍛煉機會;而內(nèi)向型學生可能更善于利用沉靜性格對有限的知識進行更深入的理解分析,他們也許會失去很多實踐的機會,但往往很獨立,有堅強的毅力和耐力;而介于兩種性格之間的學生則集中了兩者的優(yōu)點,因而發(fā)展比較全面。

(四)學生學習方法選擇的不同對自主學習的影響

學習方法是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。學習方法是學生學會學習的標志,是個體學習能力的體現(xiàn),是影響語言學習的重要因素。教會學生使用學習方法,將使學習者終身受益。如果阻止學生使用其偏好的學習方法,就不會有高效率的學習;反之,如果鼓勵學生使用其偏好的學習方法,就會取得事半功倍的效果。

嚴重肢體損傷常發(fā)生于交通、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等事故中，保全肢體是絕大多數(shù)患者及家屬的迫切愿望，但由于傷情、醫(yī)療技術(shù)、經(jīng)濟能力等原因，仍有一部分患者無法保肢或保肢失敗。2008年1月至2018年3月，我科共收治嚴重肢體損傷患者100余例，其中10例患者保肢失敗，現(xiàn)對這10例患者保肢失敗的原因作一總結(jié)，以期為臨床提供經(jīng)驗。

四 培養(yǎng)學生自主學習能力的方法

(一)激發(fā)學生的學習動機

學習動機是培養(yǎng)學生學習英語的興趣,直接推動學生學習的心理因素。學習動機可分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是由學習活動本身產(chǎn)生的快樂和滿足所引起的,完全是自主性的、自愿的學習,沒有任何壓力。外部動機是由學習活動外部的因素引起的,是為了獲取積極的后果或避免消極的后果。外部動機存在一定壓力。首先,教師要激發(fā)學生學習外語的強烈愿望,使他們認識到掌握一門外語是未來社會的要求。這樣產(chǎn)生一種為今后而學習的愿望,有利于激發(fā)學生的內(nèi)部動機,并鼓勵學生從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”;其次,教師必須盡最大努力,調(diào)動學生的學習興趣,創(chuàng)造自由、輕松、活躍的課堂氣氛,調(diào)動每個學生的積極性和主動性。最后,為了激發(fā)學生學習外語的興趣,教師也可以進行豐富多彩的第二課堂活動。這樣,學生將產(chǎn)生強烈的學習愿望和動機,他們的學習自主意識也將逐步增強。

(二)培養(yǎng)學生的學習自信心

自信心指一個人相信自己具有實現(xiàn)目標、有效完成某個任務的能力。自信是一種積極情感,擁有了自信,學生就會積極地對待自己的學習。為此,教師要相信學生,鼓勵他們自我表達,使他們經(jīng)常能體驗到成功,從中獲取成就感。在教學中,布置與學生能力相適應的學習任務。這樣讓所有參與的學生都有一種成就感,從而增強他們學好英語的信心,也增強他們的自豪感和滿足感。

(三)增強學習內(nèi)容的趣味性

興趣是最好的老師。教師應該對教材進行適當?shù)娜∩岷脱a充,增加課程內(nèi)容的趣味性;適當調(diào)整課堂程序,以豐富的表情、抑揚頓挫的語調(diào)來調(diào)動學生的好奇心并保持他們的注意力;通過選擇學生感興趣的活動,提高其參與學習活動的興趣和積極性。

(四)創(chuàng)造有利于自主學習的氛圍

教師應充分了解學生,與學生建立和諧的師生關(guān)系。營造和諧民主學習氛圍、創(chuàng)設良好課堂環(huán)境是培養(yǎng)自主學習能力的重要環(huán)節(jié)之一。教師要創(chuàng)設和諧的學習氛圍,師生之間要進行真正的交流;師生要同思同悟、同憂同樂,既有認知領域的相互啟發(fā),又有情感領域的相互溝通。這樣,教師才能贏得學生的尊敬和喜愛。正所謂“親其師”才能“信其道”。學生往往因為喜歡某位教師才對他講授的課程感興趣,才能產(chǎn)生獲得知識的強烈欲望和內(nèi)在動機,繼而學好該門課程。

(五)培養(yǎng)學生思維能力

“學而不思則罔”。在教學過程中教師要要求學生把學習、評價和反思融為一體,積極參與和體驗;鼓勵學生自己制定學習計劃、自我反思學習過程和評估學習結(jié)果,為自己的學習負責。教師不要一味灌輸,這樣會使學生的學習僵化。

(六)改變教學觀念

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式,確立學生在學習中的主體角色。在以學生為中心的教學模式下,教師不再是知識的“主講者和傳授者”,而是應擔當多種角色,如引導者、促進者、協(xié)調(diào)者、合作者、組織者、評價者、資源提供者等等。教師必須充分理解教師應起的作用,根據(jù)教學需要扮演不同角色,充分調(diào)動學生學習積極性,促進學生外語水平提高。長期的應試教育使學生過分依賴教師和課本,學生以考試為學習最終目的,從而喪失了自主發(fā)展機會。教師要使學生明確,學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流,因此,語言知識必須轉(zhuǎn)化為語言技能,這個轉(zhuǎn)化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程;還要讓學生意識到只有改變被動吸收的學習狀態(tài)才能最終提高英語學習效果。

(七)采取自主與合作相結(jié)合學習方式

通過課堂和課外合作,激發(fā)學生自主學習熱情。自主學習不是簡單的個人獨自學習,可以通過組織學習小組,共同完成學習任務。在與他人積極合作過程中學生通過了解自身、他人及英語的特點來掌握英語學習的規(guī)律和方法,激發(fā)對英語的興趣。教師可以采用如下模式開展教學活動:設置問題——定向引導——小組討論——布置作業(yè)——及時反饋——概括總結(jié)。

結(jié) 語

培養(yǎng)學生學習自主性是一個復雜而艱巨的過程,不是一蹴而就的。大學英語教師在教學過程中必須改變傳統(tǒng)的教學觀念,重新定位自己在教學中的角色,讓學生成為課堂的主人,這樣大學英語課堂教學才能轉(zhuǎn)化為有利于培養(yǎng)學生學習自主性的學習環(huán)境,從而更好地完成教學任務。

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(責任編輯:陳 棠)

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2010-10-20

葉春蕾(1982-),女,漢族,黑龍江哈爾濱人。哈爾濱師范大學西語學院碩士研究生。主要研究方向:英語教學。