魏信平，何樹勛，牛高煥

（商洛學院 外語系，陜西 商洛 726000）

班會五因法評述突發(fā)事件
——以某大學2009級新生班為例

魏信平，何樹勛，牛高煥

（商洛學院 外語系，陜西 商洛 726000）

某大學2009級新生第一學期發(fā)生了入學被騙、甲流感染和國慶前學生違紀逃課等重大突發(fā)事件。新生初來乍到，學習、生活都處于轉換過渡的開始，而且心理很不成熟，理解和應對此類事件的能力都比較差。為了幫助該班學生順利過渡、盡快成長，班主任組織了大量集體活動，包括班會。利用五因法組織班會評述總結突發(fā)事件，能夠較深入地挖掘問題，達到訓練、教育學生的目的。

班會；突發(fā)事件；五因法

在大學學生工作中，班主任處于學生管理工作第一線，在學生突發(fā)事件中發(fā)揮著非常重要的作用。某大學配備班主任是近年來的事，班主任表面上以指導學生學業(yè)為第一要務，事實上，在實際工作中有方方面面的事要做，其中包括班會。［1］而班會的重要內容之一就是要總結、評價一些突發(fā)事件，以便穩(wěn)定人心，解除疑惑，防范今后發(fā)生類似的問題，讓學生增強領會應對突發(fā)事件的本領。

突發(fā)事件指某些緊急事件、危機事件、災難、風險事件等。突發(fā)事件具有產生的瞬間性、爆發(fā)的偶然性、發(fā)展趨勢的危機性和危害性等特點。［2］為了保證班級的學生穩(wěn)定、學生的生命財產安全，對學生中間突發(fā)性事件及時總結十分必要，而總結的質量和深度往往影響著教育、防范的實際作用和學生相關能力的培養(yǎng)。本文介紹一種五因法來組織突發(fā)事件的總結、評述，能夠深挖問題，同時又能抓住本質去分析，收到事半功倍的效果。

一、肯尼思·伯克和他的五因法論證模式

肯尼思·伯克（1897～1993年）是美國當代最有影響力的修辭學理論家。伯克的“五因”論（pentad）是分析說理的一個方法。它是一個評價判斷的工具，可以將深藏不露的動機的陳述還原成最基本的五個層次。五因的構成分別是 “行動”（act）、“行動者”（agent）、“方法”（agency）、“場景”（scene）、“目的”（purpose）等因素，它們可視為挖掘動機的原則和法則，動機則可視為五因之間相互關系的產物。

五因的原意是作為推理機制內在的應用，如演說的內容，從實際的論述中尋找出五因素來。簡而言之，“行動”是說話者所談論的行動；“場景”是該行動發(fā)生的背景；“目的”、“方法”和“行動者”都是說話者所談論的內容。后來五因被擴大了應用的范疇，用來指代其他的應用方式，如說話者的談論或演說本身就是行動，說話者即行動者，場景是演說背景等。這樣，“行動”就是指有意識、有目的的行為?！皥鼍啊敝感袆影l(fā)生的場地、處所或情境?！靶袆诱摺笔遣扇⌒袆拥膱F體或個人，包括一般和特定的稱呼?！胺椒ā笔菆?zhí)行行動所運用的工具或手段?！澳康摹笔切袆诱邎?zhí)行行動的個人目的，它或許是明顯的，但大多數是藏而不露的。除了五因之外，伯克有時還加入“態(tài)度”（attitude）因素。當“方法”指行動的手段時，“態(tài)度”就指做法和方式。五因之間的關系并非每次都會均勻地出現，有時是某些因素被突顯。在伯克看來，那些被忽視的模糊地帶正是事情的本來面目之所在。

需要指出的是，伯克身處西方基督教文化的浸淫之中，在他的頭腦中潛意識里就有這種基督教思維方式，即“秩序”→“打破秩序”→“墮落”→“救贖”→“重獲新秩序”的思維模式。這種思想對于非基督教文化的人來說，的確很難進入到其話語的內部去思考。

二、班會使用五因法組織進行分析突發(fā)事件的案例

五因法的說理方式用在實際生活的說理辯論中，威力的確很大。作者曾經在班會上運用這種方式對學生進行說服教育，效果的確很好。下面給出幾則五因法應用的實例。

1.因新生入學屢次被騙而舉行的安全教育班會

某大學2009級新生9月3日、4日兩天入學報到，有兩名女生在3日以前就到學校了。在安排到宿舍住宿后的當天晚上，有不明身份的兩名男子冒充學校后勤工作人員來到宿舍，謊稱宿舍電話要收押金，騙走兩名學生每人200元。新生全部報到后，又有自稱高年級學生的人說是訂閱英語輔導報，騙去幾個同學現金若干。因為開始互不認識，學生們也不知道有問題該不該說、給誰說，問題還是筆者和一個同學閑聊中無意得知的。班主任隨后深入新生宿舍全面了解情況，當晚就給新生開了一個班會。在會上，使用五因法進行了分析評述，后來證明效果還是不錯的。軍訓開始后，又有一些人聲稱在校外舉辦計算機二級輔導班，是和學校老師合辦的，要求學生交錢上課，沒有一個學生上當。還有人以教師的名義推銷詞典等，都被學生識破而無一人受騙。用五因法是這樣進行的：

行動（事情經過）：說話者（作者）向所有學生講述發(fā)生了什么事情，好讓沒有經歷此事的同學明白到底是怎么回事，也讓身經此事的同學重新回憶一下事情的整個過程，以便后邊講評時說理有據。

場景（何時何地）：說話者（作者）清楚明白地講明這個問題，就是要說明時間、場合的重要性。騙子不會在半年、一年后來行騙，也不會當著接待老師的面行騙，恰恰說明他們的行為是欺騙。

行動者：騙子（或者可能的騙子）。為了以示區(qū)別，在提到校方時，作者用“老師”、“后勤工作人員”、“同學”等詞；而在說到騙子時，作者用“那些人”、“一些人”等稱呼，讓同學們能夠不經意地發(fā)現作者的態(tài)度和情緒，體會到老師的心和他們在一起。

方法：說話者（作者）不厭其煩地分析各種騙子的最終的目的是拿到錢，為了拿到錢會采用什么樣的具體手法，打什么樣的旗號，找什么樣的理由，用什么方式說話，等等。說話者的分析評述始終設身處地為學生考慮，讓其感受到班主任老師是一個誠實、負責、關愛學生、值得信賴的好老師。

目的：說話者明白告訴學生或者間接告訴學生這樣的班會是什么目的。一開始明示目的就是要學生在心中打一個問號：這么一些事值得如此小題大做嗎？產生一種好奇的感覺，認真地聽完。

這次班會后，首先是同學們普遍存在的氣憤情緒和困惑消失了，而且提高了防范意識，校內校外的騙術都會被他們識破而不上當。同時，明顯感覺到同學對班主任的信任增強了，有什么事情，無論大小，都愿意和作者說。

2.甲流事件過后的主題班會

2009級新生開學很多事情都不順利。先是擔心甲流傳入學校，原計劃兩周的軍訓不到一周就提前結束了。進入11月，自從學院出現第一例甲流病例以后，防控甲流的任務異常艱巨。不幸的是，11月中旬，班上一名陜北籍的女生李某被確診為甲流感染者。該生是前一周周四出現高燒不退等癥狀的，確診卻在第二周周二下午做出的。在長達5天的時間里，班干部、她宿舍同學、輔導員及班主任本人多次陪送該生去醫(yī)院。該班同學按規(guī)定立即被隔離在宿舍，班主任本人也一度采取了措施。為了幫助學生盡快走出陰影，減少差距，同時，為了借此事件加強班級同學之間的團結和凝聚力，作者專門給學生召集了一次特別班會。班會是用五因法組織的。

行動：說話者（作者）向同學們陳述整個事情前前后后的所有細節(jié)，有些同學知道，有些不知道，尤其是班干部、老師們都及時做了那些事，好讓不知情的同學明白到底是怎么回事，也讓所有同學重新回憶一下事情的整個過程，以便為后邊的評述打下伏筆。

場景：說話者（作者）詳細地分析了此次事件發(fā)生的環(huán)境（地點）和時間，目的是說明這種事情發(fā)生有其必然性，而非李同學沒有注意或者班上的工作有什么漏洞，希望大家不要責怪李同學及班干部和學校。相反，在此種情況下全班上下團結一致，尤其是李宿舍的同學和班干部冒著生命危險關心幫助她而不是拋下她，這種精神很值得學習、發(fā)揚。班級要以此為契機，今后更加團結親密。

行動者：李某及所有參與救助的同學、班干部。為了說明對事件的處理及時得當，說話者分別對李某本人、班干部同學和該宿舍同學及班主任、輔導員的行為作了區(qū)分。李本人發(fā)病后及時積極治療，并且把自己的情況告訴了同學、老師，她本人是關心愛護集體的。宿舍和班級同學知道情況后不棄不離，在沒有冒生命危險的義務的情況下自始至終都在照看她，盡量減少她的痛苦和精神壓力，誠摯懇切。班主任和輔導員也是不辭辛苦、不計后果地安排、協(xié)調，親自去醫(yī)院，竭力扮演著一個監(jiān)護人的角色。分類說明的目的讓同學們都懂得在整個甲流事件中，班級組織是一個團結有力的可靠的后盾，成績屬于每一個成員，今后若想獲得抗擊甲流的最后勝利和個人、班集體的進一步發(fā)展，全體成員的緊密團結是必不可少的。

方法：說話者（作者）先談事件已經發(fā)生到了什么程度，然后講述事情的過程細節(jié)，再到總結升華。談到病情、治療過程和全班被隔離時，聲音略帶低沉哀傷，語速舒緩拖沓，流露出痛苦、遺憾的心情。談到各方努力救助時，聲音稍快而高。最后講到教訓經驗時，聲音洪亮高亢，充滿自信鼓勵。說話者的分析評述始終體現出自己就是集體中的一員，和大家在一起，好讓全班同學感受到班主任老師和他們同呼吸、共命運，而不是高高在上或者局外人。

目的：說話者一開始就明白地告訴學生本次班會的目的，讓學生一開始就明白可能提及的話題，也讓他們做到心中有數，同時可以在會后提出他們的問題，表達自己的看法。

上述幾個案例都遵循了伯克所提出的 “秩序→打破秩序→重獲秩序”的論述技巧。班會組織者在五因陳述的時候，在看似無意中暗示學生最初的和諧狀態(tài)（高興的報到上學、全班用功），正常秩序打破的突然、痛苦（被騙、停課和失去自由）和重獲秩序的艱辛、愉悅（挫敗騙術、復課），讓學生跟著演說者再一次進行了心靈的跋涉，達到了心理疏導、認識感化和教育鼓舞所有同學的目的，較好地實現了班會應有的效果。

三、結論

五因法從本質上說是一種辯論、演說的組織技巧；召開班會，目的正是對學生說服、教育，因此這種方法可以用在組織班會上。班會發(fā)言不是一般意義上的演說，但目的與演說有相同之處，都要符合邏輯，具有說服力，而且以情感人，達到人們認識提高、付諸實際行動的目的。這種方法從行動到場景、行動者、方法、目的，構成了一整套的說話藝術，能夠幫助班主任老師把握主題，深入剖析，以理服人，以情感人，較好地實現班會既定的目標。不同的教師根據班級學生實際和事件本身性質適當調整，也會收到較好的效果的。

［1］教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見［N］.教社政［2005］2 號.http：//www.moe.edu.cn/edoas/website18/90/info14090.htm.

［2］朱力.突發(fā)事件的概念、要素與類型［J］.南京社會科學，2007，（11）：81～88.

［3］蔣躍寧.淺談高校學生突發(fā)事件管理中預警機制的構建［J］.硅谷，2009，（2）：185～195.

［4］簡敏.大學生應對校園突發(fā)事件能力構成及培養(yǎng)途徑［J］.社會科學家，2006，4.

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1671-2862（2010）04-0084-02

2010-06-26

魏信平，男，陜西臨潼人，商洛學院外語系講師，研究方向：高教管理；何樹勛，男，陜西丹鳳人，碩士，商洛學院外語系教師，研究方向：英美文學、跨文化交際。