屠廣越

(大連教育學院中小學校長培訓中心,遼寧大連 116021)

校長培訓模式探析

屠廣越＊

(大連教育學院中小學校長培訓中心,遼寧大連 116021)

校長培訓模式體現(xiàn)了校長培訓價值取向與操作方式相統(tǒng)一,具有層次性、多元性、可遷移性等不同于普通成人培訓模式的特點。應在理清培訓的價值取向的基礎上,高度關注區(qū)域校長培訓標準的制定與執(zhí)行,通過建立分類分層教育管理課程體系,構建以系統(tǒng)思考為指向的培訓模式。

校長培訓模式;特點;價值取向;創(chuàng)新

一、校長培訓模式的內涵及要素

模式是一種重要的科學操作與科學思維的方法。培訓模式一般是指在一定的培訓價值理念的指導下,對培訓過程進行概括、歸納、綜合并抽象、簡化的基礎上,形成的關于培訓的價值取向及相應的操作方式相統(tǒng)一的表述。

校長培訓模式是指在一定的教育思想、校長專業(yè)發(fā)展理論和成人培訓理論的指導下,對能完成特定目標和內容而設計的相對穩(wěn)定且簡明的培訓過程組織方式的簡要表述。它是為達到一定的培訓效果而采用的適合校長發(fā)展的較為穩(wěn)定的、得到認可的且可以作為模本的培訓體系,是體現(xiàn)校長特點并以問題為中心的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的培訓范式,體現(xiàn)了校長培訓的價值理念和培訓操作程序結構的統(tǒng)一。

校長培訓模式具體體現(xiàn)在理論依據(jù)、培訓目標、培訓程序和培訓策略四個部分。理論依據(jù)是構建校長培訓模式的理論基礎和價值取向,決定了培訓模式構成的方向和結果;培訓目標是校長培訓模式的目標指向,是培訓模式的出發(fā)點和歸宿;培訓程序是校長培訓模式的基本操作程序,是培訓模式的主體構成;培訓策略是與校長培訓模式相關的培訓原則、應用范圍、機制結構和方法策略體系等。這四個部分構成了培訓模式的基礎、核心、內容和條件,形成一個完整的體系。

二、校長培訓模式的特點

從培訓對象的個體特征來看,校長培訓模式是成人教育模式的一個重要組成部分,具有成人性、需求性和注重實用性等特征。從培訓對象的學習內容看,校長培訓模式又與普通教育模式相類似,具有時代性、發(fā)展性和相對穩(wěn)定性等基本特征。然而,由于校長職業(yè)特性與專業(yè)發(fā)展的特殊要求,校長培訓模式又具備其關鍵的獨特性:

1.目標體系的層次性

校長的成長是從改變自身的基礎素質、吸收他人的教育思想、經驗到形成自己的教育思想和辦學特色的過程,具有階段性。而大多數(shù)校長的職業(yè)“出身”又決定了校長的成長具有起點晚、周期性長的特點。因此,校長發(fā)展的起點、發(fā)展的程度以及制約校長發(fā)展的因素決定了校長培訓的目標應結合不同校長的具體發(fā)展階段而設置,針對校長成長的預備期、適應期、稱職期和成熟期形成目標層次體系。

2.內容選擇的多元性

從知識、技能和態(tài)度的角度看,校長的專業(yè)發(fā)展是指更新校長的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理和自我專業(yè)發(fā)展意識。從校長的職業(yè)角色看,校長既是教育者,又是管理者、領導者。由這兩個視角構成的校長發(fā)展二維模型決定了即使處于同一發(fā)展階段的校長都有自己不同的成長關鍵點,這就決定了校長培訓要根據(jù)需求形成多元內容體系。

3.學習效果的可遷移性

校長專業(yè)發(fā)展的目的在于改進學校,改進學生的學習。校長的職業(yè)角色決定了其學習的目的不僅在于完善自我,還應能夠指導教師的專業(yè)發(fā)展。這就決定了校長培訓應在確保校長“學會”和“會學”的同時,還要以“會教”的狀態(tài)改進教師行為模式;決定了不僅校長培訓內容要能夠遷移到校長對教師的培訓,同時培訓中的價值取向、思想方法和運行模式也應對校長產生潛移默化的影響,達到學習效果的更大范圍的應用。

三、校長培訓模式的價值取向分析

校長培訓模式的價值取向是培訓者所持有的關于培訓的優(yōu)勢觀念形態(tài),對培訓行為有指引和調節(jié)的定向功能。圍繞著培訓目標,培訓者以價值取向為基本內核,構建培訓模式的主體。從“八五”至今,我國校長培訓的價值取向幾經變革、不斷變化,從以學科為中心到以學習者為中心,再到以問題為中心、以校長能力發(fā)展為中心,價值取向逐漸趨于多元。從操作層面看,主要可歸納為三種取向:一是以思維變革為指向的理性價值取向;二是以問題解決為指向的工具性價值取向;三是以人格完善為指向的人本性價值取向。

以思維變革為指向的理性價值取向注重在科學指導下的校長專業(yè)發(fā)展。這一觀點認為校長必須在先進的辦學思想指導下,有超前的意識和科學的思維方法,將理論應用于實踐中。校長領導學校發(fā)展的過程,就是理論貫穿于實踐的過程。因此,培訓的首要任務是改變校長慣有的非理性思維,用科學的方法論系統(tǒng)梳理、分析、解決學校發(fā)展中的問題,先理性,再實踐。培訓內容必須具有前瞻性的特點,培訓形式以理性思考下的文本撰寫為主。以這種價值取向為基礎,產生了“課題研究”“理論型導師制”“學校發(fā)展策劃”和“撰寫論文”為操作策略的培訓模式。這些模式的主要特點是抓住改變人行為的核心切入點,直接指向校長的思維,在認識論、方法論領域促進校長專業(yè)素質的提升。這對已在學校管理領域作出一定成績、正處于專業(yè)發(fā)展的高原期、突破期的骨干校長具有重要的意義。

以問題解決為指向的工具性價值取向注重學習者的內在需求,在“真實問題情境”中提升校長的能力。學校是在突破一個個問題中不斷走向新發(fā)展階段的,在一定意義上,校長解決問題的能力是學校發(fā)展的前提。因此,培訓的首要任務就是針對校長的實際問題構建培訓的內容體系,一切圍繞著校長的“需求”設計學習方法和策略,講求“實效性”和“針對性”,并以解決校長和學校的問題為最終目的。以這種價值取向為基礎,產生了“案例教學”“PBL學習模式”“實踐型導師制”“情景培訓”等培訓模式。這些模式的主要特點是將專業(yè)發(fā)展與工作場所的真實復雜情景相聯(lián)接,形成引入性問題單元,組織校長進行知識學習和問題探究,綜合各種解決問題的方法,形成適應學校的解決策略,同時實現(xiàn)知識增進與行為改變的雙重學習,達到“做中學”和“做中悟”。這種以實踐性為核心的價值取向與理性價值取向形成鮮明的對比,對處于專業(yè)成長適應期、成熟期的校長具有重要的意義。

以人格完善為指向的人本性價值取向關注校長的人格發(fā)展和自我發(fā)展意識的形成。這種觀點認為良好的心理素質、溝通能力、團隊信任、合作能力、創(chuàng)新精神和競爭意識是校長作為一個組織領導者必須具備的基本管理素質,這些素質的提升意味著校長自我發(fā)展能力的提升,而校長自我發(fā)展能力正是校長發(fā)展的核心。因此,培訓應主要圍繞著校長的專業(yè)自我來展開,以行為體驗為主要形式,給校長以不同角度反觀的機會,不斷喚醒校長進行自我反思和評價。以這種價值取向為基礎,產生了“拓展訓練”“技能訓練”“掛職鍛煉”等培訓模式。這些模式的主要特點是“先行后知”“先做后思”,以體能活動為引導,引發(fā)出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動,在極限挑戰(zhàn)中獲得觀念的更新,實現(xiàn)自我教育。體驗式培訓具有多元化的功能,如果設計妥當,對處于各發(fā)展階段的校長都有意義。

正如校長個人和群體的復雜性決定了培訓的復雜性一樣,每一種價值取向的過度強調都有其局限性。理性價值取向由于其對思維變革和學校在理性指導下發(fā)展的追求,操作不好極容易進入“理想化”和過分“研究化”而脫離現(xiàn)實問題情境,短期內不易見到學習效果,影響學員和培訓機構的積極性。工具性價值取向指向問題解決,“實效性”較好,但如果過分強調以解決校長和學校的問題為目的,容易演變成培訓總是圍繞著學員具體的、局部的問題而展開,校長缺乏系統(tǒng)思考的機會和平臺。另外,處于不同發(fā)展階段、不同發(fā)展境遇和不同學校文化背景的校長關注的問題會有較大差異,使得集體學習始終在“真問題”與“假命題”間徘徊,特別是處于資格預備期的學員,由于還沒有真正接觸實際工作,對學校還缺乏整體把握,以問題為切入點來培訓,只能是假設性的“真問題”,沒有發(fā)揮工具價值取向應有的指導作用。鑒于此,培訓者對校長培訓價值取向的定位應是多元化的,特別是要在理性和工具性之間找到一個平衡點,針對不同的校長個體、群體和專業(yè)發(fā)展階段特點,“實效性”與“前瞻性”并立,實現(xiàn)校長培訓模式的創(chuàng)新。

四、校長培訓模式創(chuàng)新的著力點

1.關注區(qū)域校長培訓標準的制定與執(zhí)行

培訓應在一定的標準框架內進行,培訓體系的成熟與否,一方面體現(xiàn)在培訓價值取向的穩(wěn)定,更重要的是體現(xiàn)在培訓的目標、內容、程序是否圍繞一定的標準展開。因此,要高度關注區(qū)域校長培訓標準的制定和執(zhí)行。制定區(qū)域校長培訓標準應在遵循即將出臺的國家中小學校長專業(yè)發(fā)展標準的基礎上,體現(xiàn)“適切性”。所謂“適切性”即指在一定的教育思想和價值觀念的指導下,根據(jù)地方經濟、政治、文化的發(fā)展水平及其對學校和校長發(fā)展的特殊要求,而體現(xiàn)出來的“地域性”“現(xiàn)實性”和“可操作性”。培訓標準要充分關注帶有鮮明地域文化特點的“群體性”氣質和管理風格,在校長發(fā)展和個人風格的形成之間尋找培訓的“平衡點”和校長發(fā)展的著力點;要以國家校長專業(yè)發(fā)展標準為依據(jù),構建區(qū)域校長發(fā)展常模,合理確定校長發(fā)展的目標層級;要“物化”校長專業(yè)發(fā)展標準,將其分解成可操作、可見效、可評估的指標體系,完成校長專業(yè)發(fā)展標準從理論到實踐的有效銜接。

2.建立分類分層教育管理課程體系

近年來,“以學習者為中心”的培訓價值取向逐漸替代了“學科中心主義”,使得校長培訓沿著探尋校長真實“情境性”問題的軌道,提高了培訓的實效性。但同時也帶來了一些操作和認識上的誤區(qū):培訓中教育管理理論的“系統(tǒng)性”和“完整性”一再被否定,一些培訓者將“以問題為中心”簡單地理解為“案例分析”“就事論事”,滿足于在研討中為校長提供一些經驗性的“策略”,使一些校長雖然經過多次培訓,在學校管理上仍沒有質的飛躍。比較國內外校長的“學術背景”和培訓經歷不難看出,我國校長多出身于教師,與管理相關的“學術背景”先天不足,在任職資格培訓上又缺失這一環(huán),對管理的認識多數(shù)停留在對身邊管理者經驗的反觀上,使校長的發(fā)展缺乏后勁。因此,要全面地理解“以學習者為中心”,研究其培訓模式的運行基礎,以校長發(fā)展的不同階段需求為第一維度,以教育管理理論體系為第二維度,以理論、策略和技術分解為第三維度,建立分類分層教育管理課程體系,為不同學習者服務。

3.構建以系統(tǒng)思考為指向的培訓模式

系統(tǒng)思考就是以整體的觀點對復雜系統(tǒng)構成組件之間的連接進行研究,系統(tǒng)思考解決問題的方式就是認識到復雜系統(tǒng)之所以復雜,正是因為系統(tǒng)各個組件間的聯(lián)系。學校作為社會中的一個有機組織,其內部問題的復雜性要求其管理者必須運用系統(tǒng)的觀點看待其發(fā)展,從局部到整體,從事物的表面

到背后的結構,從靜態(tài)到動態(tài),進而尋找其發(fā)展的平衡點。這就要求校長培訓必須將“系統(tǒng)思考”既作為一種培訓的管理模式,又將其作為一種思維方式貫穿于培訓之中。以系統(tǒng)思考為指向的培訓模式主要體現(xiàn)在三個方面:第一,培訓主題呈現(xiàn)形式的“大項目化”,讓學員在完成任務中自我尋找解決問題的路徑,自我發(fā)現(xiàn)解決問題的“障礙點”,形成學習趨向;第二,培訓過程體現(xiàn)“可操作化”,學員的學習內容和過程始終圍繞著最終目標的實現(xiàn),對每一階段目標的審視保證學員從整體考慮系統(tǒng)的效益和增值;第三,培訓者的培訓行為呈現(xiàn)“服務化”的趨向,培訓者的一切工作雖然圍繞著學員的需求,但并不直接指向問題解決,而是從理論和策略出發(fā),為學員提出方向性、規(guī)律性的建議,讓學員在思考和選擇中不斷強化系統(tǒng)思考,達到提高專業(yè)化水平的目的。

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[責任編輯:閱文]

On Schoolmaster Training Mode

TU Guang-yue
(Center of Schoolmaster Education,Dalian Education University,Dalian 116021,China)

Different from ordinary adult training mode,schoolmaster training mode embodies the unity of values orientation and operation which is characteristic of hierarchy,diversity and transference.Based on the clear training values orientation,formulation and implementation of regional schoolmaster training standards should be highly emphasized.We should set up hierarchical educational management curriculum system and thus build training mode guided by systematic thoughts.

schoolmaster training mode;character;values orientation;innovation

G471.2

B

1008-388X(2010)04-0028-03

2010-10-08

屠廣越(1965-),女,遼寧阜新人,中學高級教師。