○鄧曦東 毛 丹 顏俊學(xué)

（1、三峽大學(xué)科技學(xué)院 湖北 宜昌 443002 2、中南民族大學(xué)工商學(xué)院 湖北 武漢 430223）

武漢地區(qū)高校眾多，無論是公辦高校還是獨(dú)立學(xué)院，心理健康教育都得以蓬勃發(fā)展。本文從武漢地區(qū)較好開展心理健康教育的一所本科公辦高校和一所本科獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育狀況出發(fā)，闡述若干相似性、差異性以及發(fā)展性問題。

筆者重點(diǎn)考察了一所公辦高校（以下簡(jiǎn)稱A校）和一所獨(dú)立學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱B校）在心理健康教育的開展形式、心理咨詢工作的開展和咨詢量等情況、學(xué)生心理壓力或心理問題的主要類別、心理測(cè)評(píng)及訪談的相關(guān)數(shù)據(jù)、專兼職人員數(shù)量和構(gòu)成、與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的關(guān)聯(lián)等問題，結(jié)果分別從相似性、差異性兩方面來進(jìn)行表述。

一、公辦高校與獨(dú)立學(xué)院心理健康教育相似性問題

1、心理健康教育開展形式相似

A校在心理健康教育方面主要采用的形式包括開設(shè)心理健康教育選修課、定期進(jìn)行心理健康測(cè)評(píng)、提供室內(nèi)或現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢服務(wù)、不定期的心理健康講座、開展團(tuán)體輔導(dǎo)、成立學(xué)生社團(tuán)、發(fā)放各類心理健康宣傳報(bào)紙、小冊(cè)子以及傳單等、組織欣賞心理電影并點(diǎn)評(píng)等。B校除開設(shè)心理健康教育公共課、較多提供室內(nèi)心理咨詢服務(wù)兩項(xiàng)與A校相比稍有不同，其他方面均相似，參考若干其他較好開展心理健康教育的院校，情況也大致相似，新的開展形式很容易得到傳播，而在學(xué)校之間進(jìn)行交流而采用。

2、學(xué)生心理壓力與心理問題的主要類別相似

無論是A校還是B校，學(xué)生心理壓力與心理問題的主要類別均突出表現(xiàn)在情感問題、人際關(guān)系問題、學(xué)業(yè)和前途問題、家庭問題，更深入一些則涉及到人生觀、價(jià)值觀問題。心理障礙則主要有抑郁癥、焦慮癥、少量性功能障礙及人格障礙等，這一比較結(jié)果與若干研究也類似。

二、公辦高校與獨(dú)立學(xué)院心理健康教育差異性問題

1、心理咨詢量有較大差異

A校在2007至2008學(xué)年度，全年接待來訪學(xué)生524人，占全校人數(shù)的3.08%，其中男生225人，占42.9%，女生299人，占57.1%，現(xiàn)場(chǎng)咨詢102人，總來訪人次為1307人次，信件咨詢100余封，團(tuán)體咨詢?nèi)舜芜_(dá)360余人次。B校在2007至2008學(xué)年度，全年接待來訪學(xué)生102人，占全校人數(shù)的1.13%，其中男生41人，占40.2%，女生61人，占59.8%，共計(jì)咨詢204人次，信件咨詢20余封，團(tuán)體咨詢?nèi)舜蝺H90余人次?？梢?，無論是絕對(duì)人數(shù)還是相對(duì)人數(shù)，無論是來訪量還是來訪人次，無論是何種咨詢形式，公辦高校咨詢量均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于獨(dú)立學(xué)院。參考其他公辦高?；颡?dú)立學(xué)院，雖然數(shù)據(jù)略有不同，但公辦高校咨詢量均高于獨(dú)立學(xué)院。

2、專兼職工作人員數(shù)量也有較大差異

鑒于咨詢量的差異和日常工作量的差異以及學(xué)生數(shù)量更多，A校配備了2名專職教師及14名兼職教師，兼職教師平均每人每周工作5.4小時(shí)，每學(xué)期工作18周。B校配備了2名專職教師及1名兼職教師，兼職教師每周工作5小時(shí)，每學(xué)期工作14周。一般來說，武漢地區(qū)公辦高校配備4—5名專職教師不在少數(shù)，而獨(dú)立學(xué)院一般配備2—3名。

3、心理測(cè)評(píng)的結(jié)果

A校對(duì)4455名2008級(jí)新生實(shí)施心理健康和人格測(cè)評(píng)，各類心理問題篩出量為548人，篩出率為12.30%。B校對(duì)3200名2008級(jí)新生實(shí)施心理健康和人格測(cè)評(píng)，各類心理問題篩出量為283人，篩出率為8.83%。比較幾年來的數(shù)據(jù)，有相似情況，B校各類心理問題篩出率明顯低于A校，此數(shù)據(jù)及以上心理咨詢數(shù)據(jù)與有些研究結(jié)果明顯不符，具體原因尚待分析。

4、與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的關(guān)聯(lián)

A校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)聯(lián)系較緊密，公辦高校有公費(fèi)醫(yī)療。學(xué)生因心理疾病進(jìn)行藥物治療或住院治療，需心理咨詢中心聯(lián)系校醫(yī)院為學(xué)生出具相關(guān)證明，A校有定點(diǎn)的醫(yī)院，進(jìn)行工作合作，對(duì)于藥物治療或住院治療的學(xué)生醫(yī)院與學(xué)校之間保持信息的溝通。而B校無公費(fèi)醫(yī)療，有情況需治療的學(xué)生（除危機(jī)干預(yù)外），心理咨詢中心一般是建議學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)自行就醫(yī)，因此幾乎不能加以管理。

三、高校心理健康教育的共同特點(diǎn)與不足

上述比較表明，公辦高校與獨(dú)立學(xué)院在心理健康教育的具體操作和實(shí)務(wù)方面存在若干差異，但就筆者看來，無論是相似性問題還是差異性問題，都是在一個(gè)類似的發(fā)展?fàn)顩r之下，這一發(fā)展?fàn)顩r有若干不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一是主要以課程形式進(jìn)行普及性教育，無論是公共課還是選修課，其特點(diǎn)是很容易流于理論化，而忽視操作性，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生明白了一些道理，但具體面對(duì)生活問題的時(shí)候，卻束手無策。

二是心理健康教育的形式大多數(shù)很好，但這些形式對(duì)組織者有很高的要求，鑒于學(xué)生量巨大，雖然公辦高校和獨(dú)立學(xué)院專兼職教師量有很大區(qū)別，但無論是公辦高校，還是獨(dú)立學(xué)院教師數(shù)量仍太少，使很多工作形式流于表面，無法深入至學(xué)生內(nèi)部。

三是接受心理咨詢服務(wù)的學(xué)生相對(duì)于全校學(xué)生仍是極小比例，如上僅為3.08%和1.13%，受益面太小。

四是學(xué)校心理健康教育重心理測(cè)評(píng)和心理障礙，強(qiáng)調(diào)心理問題的篩出率和心理障礙的咨詢與危機(jī)干預(yù)，使心理健康教育走入變態(tài)心理學(xué)的誤區(qū)。

四、高校心理健康教育的發(fā)展性問題

心理健康教育的單一化和學(xué)科化是有弊端的，實(shí)際上很多學(xué)者提出了心理健康教育的“滲透式教育”，也就是說僅通過一門課或者一些活動(dòng)來進(jìn)行心理健康教育是很偏頗的。心理健康教育是基礎(chǔ)教育，它應(yīng)該滲透在學(xué)生的生活活動(dòng)中，才能取得最好的效果。這就要求學(xué)校管理部門打破心理健康教育的小學(xué)科教育模式，樹立大教育的觀念，借鑒美國(guó)及西方國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)，將心理健康教育滲透至課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、生活指導(dǎo)中。心理健康教育不是德育教育，不是搞障礙治療，而是要通過日常的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、思考和行動(dòng)，使學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣面對(duì)生活的壓力。筆者將此觀點(diǎn)歸納為全員育人觀，從以下具體實(shí)踐方面詳細(xì)闡述。

一是學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)明確，心理健康教育不僅只是滿足于開一兩門課，建立心理咨詢室，組織一些心理健康宣傳活動(dòng)，而且需要建立全面培育人才的觀點(diǎn)，將心理健康和人格發(fā)展列為人才培養(yǎng)的超過知識(shí)儲(chǔ)備的重要目標(biāo)，從而在教學(xué)機(jī)構(gòu)各部門形成如是觀念。在心理健康知識(shí)和心理學(xué)專業(yè)人才的引進(jìn)方面應(yīng)加大力度，加大投入。

二是目前心理健康教育重學(xué)生心理，輕教師心理，與學(xué)生打交道的教師，尤其是在授課過程中，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的人格影響力。因此，需要培訓(xùn)任課教師都懂心理學(xué)知識(shí)，并建立相應(yīng)的培訓(xùn)和成長(zhǎng)計(jì)劃，使任課教師都有機(jī)會(huì)努力地完善自身，加強(qiáng)自身的心理健康水平，這樣才能在課堂教學(xué)中根據(jù)各科目的特點(diǎn)來開展心理健康教育。很多學(xué)生都反映，教學(xué)與其說是一個(gè)知識(shí)傳授的過程，不如說是一個(gè)把教師的人格魅力滲透至知識(shí)講授中，進(jìn)而從中對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀以及知識(shí)體系施加影響的一個(gè)過程。一個(gè)人格狀況很差的老師是不可能對(duì)學(xué)生施加良好影響的，其教學(xué)過程對(duì)沒有分辨能力的學(xué)生來說，有負(fù)面影響。

三是心理健康教育應(yīng)該走出咨詢室深入到學(xué)生日常生活中去。培訓(xùn)輔導(dǎo)員應(yīng)協(xié)助學(xué)生處理寢室矛盾，學(xué)習(xí)建立良好溝通模式；應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力，學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)和生活；解決情緒情感困惑，幫助大學(xué)生管理自己的情緒。這樣實(shí)際的一些將心理學(xué)知識(shí)操作化的做法才能真正的將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在學(xué)生中形成良性循環(huán)，并能在學(xué)生中形成朋輩合作的氛圍，擺脫心理咨詢和心理疾病的誤區(qū)，而著重從人格成長(zhǎng)和生活技能方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，但同時(shí)這些方面的提升也恰好驗(yàn)證了心理健康水平的提升。

四是專職心理健康教育教師應(yīng)大量運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)手段，深入班級(jí)，開展多種形式團(tuán)體活動(dòng)，一方面培訓(xùn)輔導(dǎo)員，一方面啟動(dòng)團(tuán)體輔導(dǎo)的班會(huì)形式，形成良好的班級(jí)氣氛。這就要求，保證心理健康教育教師的數(shù)量，如果有條件，可以由專職心理健康教育教師兼職班級(jí)導(dǎo)師。

五是學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門，如教務(wù)、實(shí)驗(yàn)、后勤、圖書館等形成良好的心理氛圍，真正形成全校育人的風(fēng)氣。一種良好的風(fēng)氣需要每個(gè)人去努力，也會(huì)對(duì)每個(gè)人產(chǎn)生良好影響，推動(dòng)個(gè)人的成長(zhǎng)。

在全員育人的基礎(chǔ)上，適當(dāng)滲透至家庭教育，維護(hù)和完善學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)，真正達(dá)到教書育人，培育知識(shí)豐富、心理健康、能夠良好的適應(yīng)社會(huì)的優(yōu)秀人才。

（注：本課題為湖北省教育廳思想政治教育專項(xiàng)研究項(xiàng)目?jī)?nèi)容之一，編號(hào)為2008Y389。）

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