○侯會(huì)麗

（中南民族大學(xué)工商學(xué)院 湖北 武漢 430065）

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐

○侯會(huì)麗

（中南民族大學(xué)工商學(xué)院 湖北 武漢 430065）

本文基于英語專業(yè)培養(yǎng)“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，及辦學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，探索課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系和課外實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的有效途徑，并以學(xué)生兩個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步來驗(yàn)證實(shí)踐教學(xué)的效果。實(shí)踐證明，實(shí)踐教學(xué)的開展使學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效得以提高。

獨(dú)立學(xué)院 英語專業(yè) 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué) 課外實(shí)踐教學(xué)

一、開展獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出了21世紀(jì)的外語人才應(yīng)該具備五個(gè)方面的特征：扎實(shí)的語言基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。前三個(gè)方面可以通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，而后兩個(gè)則需要將課堂教學(xué)和課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合來培養(yǎng)和提高。而且根據(jù)高等學(xué)校外語專業(yè)本科教學(xué)評(píng)估方案，與本專業(yè)相關(guān)的涉外實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)也是近年英語專業(yè)教學(xué)評(píng)估工作指標(biāo)之一。實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的有效途徑，因此對(duì)于高等教育新生事物的獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)教學(xué)也不例外。縱觀近年對(duì)實(shí)踐教學(xué)研究的成果，大多集中在一本、二本院校和職業(yè)學(xué)院，而對(duì)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)模式探索的很少。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而英語專業(yè)作為實(shí)用性較強(qiáng)學(xué)科，面臨教學(xué)方面的諸多問題，如課程設(shè)置無法滿足社會(huì)需求，適合獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)實(shí)際的教材缺乏，雙師型師資匱乏（安然，2009），教師群體偏年輕化，初中級(jí)職稱教師占大多數(shù)，而外聘高級(jí)職稱教師教法沿襲傳統(tǒng)一本、二本院校，內(nèi)容顯陳舊，方式欠靈活；辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張也是制約獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。因此，利用有效的現(xiàn)有資源，構(gòu)建符合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系尤其重要。對(duì)學(xué)生來講，實(shí)踐教學(xué)的開展符合培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)；對(duì)于教師而言，面臨的挑戰(zhàn)將會(huì)更大，畢竟很多英語教師都是英語專業(yè)出身，而對(duì)商貿(mào)等其他方面的專業(yè)知識(shí)欠缺，深入實(shí)踐教學(xué)實(shí)際將有利于青年教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，更好地服務(wù)于學(xué)生，更好地與社會(huì)發(fā)展接軌。

二、理論依據(jù)

根據(jù)廖美珍教授的“目的性原則”（2003），語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)最終要在實(shí)踐中通過解決實(shí)際問題得以檢驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言，實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)或者近乎真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生通過實(shí)際真實(shí)的語言環(huán)境鍛煉，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，這樣既鍛煉了口語、口譯能力，也夯實(shí)了語言基礎(chǔ)，同時(shí)文化素養(yǎng)也隨之提高。對(duì)教師而言，我們教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，畢業(yè)后更好地服務(wù)于社會(huì)。

語言學(xué)家詹姆斯·卡明斯（J ames Cummins）（1981）提出“弱語境（context-reduced）”與“強(qiáng)語境（context-embedded）”理論，前者即課堂教學(xué)，后者即人際間面對(duì)面的交際。后者提供的語言環(huán)境更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言技巧，也更有效。這些理論為我們探索英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系提供了目標(biāo)參考。

三、英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建目標(biāo)

第一，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。基于生源現(xiàn)狀，按照因材施教原則，通過課內(nèi)對(duì)學(xué)生扎實(shí)的英語基本技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力；第二，課外實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。通過課外實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，英語交際能力，創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的英語復(fù)合型人才。這也與英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致。

四、英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生在語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略等方面和全日制大學(xué)的學(xué)生都有所不同，因此獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)思路、教學(xué)方法等方面和全日制大學(xué)應(yīng)該有所不同。確切地說，獨(dú)立學(xué)院更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，希望學(xué)生通過在獨(dú)立學(xué)院四年本科的學(xué)習(xí)能很快適應(yīng)畢業(yè)后的工作環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)?；谶@個(gè)理念，本文試圖從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，以課程設(shè)置、教學(xué)模式改革為基點(diǎn)打破以往單純以傳授理論知識(shí)為主的教學(xué)模式，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則，突出實(shí)踐教學(xué)，將能力的培養(yǎng)融入每學(xué)期相應(yīng)課程的教學(xué)過程之中、以形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)為補(bǔ)充，提高綜合實(shí)踐能力。下面我們將分別從課內(nèi)和課外實(shí)踐教學(xué)探討?yīng)毩W(xué)院英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

1、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

科學(xué)、合理的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)安排能夠幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)語言基礎(chǔ)，對(duì)掌握基本語言技能起到鋪墊作用，是課外實(shí)踐教學(xué)的必要準(zhǔn)備階段，但是很多獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)沿用一本、二本院校的課程設(shè)置模式，無疑既不利于對(duì)學(xué)生的因材施教，更不利于英語專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，首當(dāng)其沖要進(jìn)行的是通過課程設(shè)置改革來實(shí)現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。鑒于此，我們打破傳統(tǒng)的教研室按照年級(jí)的分類法，將所有實(shí)踐性課程剝離出來，專門成立英語專業(yè)實(shí)踐課教研室，課程包括聽力、口語、口譯、筆譯、英語寫作、高級(jí)英語寫作、演講與口才、英語視聽說等，學(xué)生做好三個(gè)環(huán)節(jié)“課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后溫習(xí)”的工作，以確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師則通過課程組、科研團(tuán)隊(duì)、教研活動(dòng)討論行之有效的課程實(shí)踐教學(xué)方式、方法。然后，在不同年級(jí)課程設(shè)置上通過理論課和實(shí)踐課的比例平衡達(dá)到加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)的目的。如一二年級(jí)強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，課程設(shè)置重聽說，課時(shí)量大，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的強(qiáng)烈興趣，訓(xùn)練學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和策略，以便為高年級(jí)語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)語言基礎(chǔ)；三四年級(jí)強(qiáng)化讀寫譯能力，開設(shè)英語語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)課程如英國文學(xué)，美國文學(xué)，語言學(xué)，詞匯學(xué)，文體學(xué)，西方文化，英語國家社會(huì)與文化等課程的同時(shí)，開設(shè)專業(yè)素質(zhì)拓展課程如商務(wù)英語、商務(wù)英語談判、外貿(mào)函電、旅游英語等實(shí)用性課程。這些課程都需要教師明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)方法，將學(xué)生事先安排成組，敦促學(xué)生做到課前的認(rèn)真準(zhǔn)備，課中積極參與，課后及時(shí)鞏固，最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，如文學(xué)課上的莎士比亞戲劇表演，商務(wù)英語談判課上的模擬商務(wù)談判等。這樣既夯實(shí)了學(xué)生的語言基礎(chǔ)，開闊了學(xué)生眼界，也使他們通過合作式學(xué)習(xí)，探究并找到解決問題的辦法。

2、課外實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

課外實(shí)踐教學(xué)體系是課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系行之有效的補(bǔ)充。由于外語專業(yè)自身的特點(diǎn)，再加上當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語人才的多元化需求，單一的人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力的期望值。而且根據(jù)近年畢業(yè)生的就業(yè)去向分析，除少數(shù)畢業(yè)生任教于教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外，大多數(shù)畢業(yè)生大多從事和外貿(mào)、商務(wù)有關(guān)的工作。因此，課外實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建首當(dāng)其沖的是努力開辟形式多樣的第二課堂，為學(xué)生營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的最佳氛圍提供保障，如開辟晨讀園，承辦英語角，開展師生一起參與的實(shí)踐園地主題活動(dòng)。這個(gè)過程中，教師是參與者，但主要是指導(dǎo)者。每學(xué)期我們按照教師學(xué)術(shù)研究方向和所擔(dān)任課程類型將教師分為商務(wù)組，翻譯組，讀寫組，聽說組，為大一、大二、大三年級(jí)的所有學(xué)生開展不同主題、形式多樣的實(shí)踐園地活動(dòng)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)英語競(jìng)賽，如院級(jí)英語語音大賽，英語演講比賽，電影配音比賽，湖北省翻譯大賽，CCTV希望之星英語演講比賽，全國大學(xué)生英語競(jìng)賽等。同時(shí)，我們通過記學(xué)分的方式鼓勵(lì)學(xué)生。通過訪談，這些活動(dòng)的開展有助于提高學(xué)生參與的積極性，學(xué)習(xí)自主性也得到很大提高。其次是專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)。由于我院生源大多聚集在湖北，我系規(guī)定本科學(xué)生大三暑假進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，利用武漢城市圈的豐富資源，可進(jìn)入外貿(mào)公司或教學(xué)單位實(shí)踐，直接參與地方的文化交流活動(dòng)。其他省份學(xué)生亦可組隊(duì)采取此種辦法參與專業(yè)實(shí)踐。畢業(yè)實(shí)習(xí)根據(jù)自愿原則，可到系實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，也可以由學(xué)生自己自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。不論是專業(yè)實(shí)踐，還是畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束，都要求學(xué)生做好相應(yīng)的總結(jié)，為畢業(yè)找工作做好鋪墊作用。另外，每年暑假期間學(xué)院都會(huì)資助教師外出參加社會(huì)實(shí)踐，對(duì)于外語系教師而言，一般選擇外貿(mào)公司、翻譯公司更為合適。這樣不僅運(yùn)用了自己的專業(yè)，同時(shí)對(duì)于公司的人才需求更為了解。這樣更有利于指導(dǎo)學(xué)生，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展。最后是畢業(yè)論文。選題內(nèi)容要求突出應(yīng)用性，運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某一個(gè)具體問題進(jìn)行探討，如武漢市公示語翻譯存在的問題及對(duì)策，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查等，采取的方式主要是師生雙向選擇方向，最終確定畢業(yè)論文選題。2010屆畢業(yè)生論文體現(xiàn)實(shí)踐原則，討論現(xiàn)實(shí)問題并找出解決辦法的占50%以上。這樣的結(jié)果和我系開展實(shí)踐教學(xué)的初衷也是相吻合的。

3、實(shí)踐教學(xué)考核方式

對(duì)開展課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式是否有利于學(xué)生英語水平的提高，需要用以一定的考核方式進(jìn)行檢測(cè)。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要以課程期末考試以及每個(gè)不同興趣小組的實(shí)踐園地活動(dòng)結(jié)束時(shí)的全年級(jí)詞匯競(jìng)賽、筆譯大賽等成績(jī)作為考核依據(jù)，得獎(jiǎng)?wù)呖色@得學(xué)分。課外實(shí)踐教學(xué)則采取靈活多樣的方式，如翻譯組參加湖北省翻譯大賽，讀寫組參加全國大學(xué)生英語競(jìng)賽等，另外充分利用武漢優(yōu)越的地理環(huán)境，如由系里統(tǒng)一組織學(xué)生參加在武漢科技會(huì)展中心舉辦的各種外貿(mào)洽談會(huì)，服裝展覽會(huì)等，依據(jù)報(bào)名參加者的工作量和工作表現(xiàn)給予學(xué)分。對(duì)于參加實(shí)習(xí)的學(xué)生則由帶隊(duì)教師參照實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)，按照實(shí)習(xí)生考核辦法評(píng)定成績(jī)，給予學(xué)分。以學(xué)分方式進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生而言，以引起其重視，而不是敷衍了事。對(duì)教師而言，參與實(shí)踐教學(xué)的教師在年度考核中作為加分參考項(xiàng)，在骨干教師，職稱評(píng)定等方面作為參考項(xiàng)，引起教師重視。不論哪種考核方式，目的都是為了學(xué)生的積極參與，積極鍛煉，最終提高語言水平，同時(shí)思辨能力得到鍛煉和提高，以更好地適應(yīng)社會(huì)。

五、結(jié)束語

我們的實(shí)踐教學(xué)始于外語系成立之初。根據(jù)對(duì)2007級(jí)4個(gè)本科班和2008級(jí)4個(gè)本科班在2009—2010學(xué)年度兩個(gè)學(xué)期的平均學(xué)業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，2007級(jí)學(xué)生在專業(yè)課程壓力較大情況下（上學(xué)期9門，下學(xué)期10門），積極參加實(shí)踐教學(xué)，下學(xué)期平均每班學(xué)業(yè)成績(jī)提高3.24分，最高的一個(gè)班提高近9分；2008級(jí)學(xué)生（上學(xué)期10門，下學(xué)期8門）盡管面臨班級(jí)人數(shù)多、專業(yè)四級(jí)考試臨近的壓力，仍能堅(jiān)持實(shí)踐活動(dòng)的開展，最終下學(xué)期平均學(xué)業(yè)成績(jī)提高3.05分?？梢娫谝欢〞r(shí)間段內(nèi)通過對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，學(xué)習(xí)績(jī)效有所提高，對(duì)此結(jié)果我們也將通過對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行檢驗(yàn)。何其莘等（2008）在談到發(fā)揮英語專業(yè)評(píng)估的宏觀調(diào)控作用時(shí)指出，要特別注意對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的監(jiān)控和管理，定期用外語專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)其辦學(xué)條件和教學(xué)水平進(jìn)行檢測(cè)。因此，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)應(yīng)根據(jù)英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)發(fā)展對(duì)外語人才素質(zhì)和能力的要求，有組織、有計(jì)劃、多渠道地切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)并將其作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作來開展。

（注：本文屬中南民族大學(xué)工商學(xué)院2009年度教研項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究”，課題編號(hào)200910。）

[1]安然：高校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——一項(xiàng)基于大連水產(chǎn)學(xué)院水產(chǎn)貿(mào)易英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索的研究報(bào)告[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009（8）.

[2]段成：對(duì)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的思考和實(shí)踐[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（3）.

[3]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組：高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海外語教育出版社，外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[4]何其莘、黃源深、秦秀白、陳建平：近三十年來我國高校英語專業(yè)教學(xué)回顧與展望[J].外語教學(xué)與研究，2009（4）.

[5]廖美珍：法庭問答及其互動(dòng)研究[M].法律出版社，2003.