朱 蕾

(楚雄師范學(xué)院,云南 楚雄 675000)

心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用探析

朱 蕾

(楚雄師范學(xué)院,云南 楚雄 675000)

在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育,不僅是對(duì)學(xué)生全方位心育的要求,也是優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理的必要途徑。將心理健康教育運(yùn)用到小學(xué)班級(jí)管理中,采取集體式或個(gè)別式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感、學(xué)習(xí)心理、自我認(rèn)識(shí)心理、日常生活中的心理四個(gè)方面的教育,促使小學(xué)生的心理往健康方向發(fā)展,使更多的學(xué)生養(yǎng)成自我管理、自我約束的能力,讓他們主動(dòng)參與到班級(jí)的管理工作中,從而優(yōu)化班級(jí)管理。

心理健康教育;小學(xué)班級(jí)管理;運(yùn)用

小學(xué)班級(jí)是塑造學(xué)生身心發(fā)展的大熔爐,尤其對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展影響更大,在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育,不僅是對(duì)學(xué)生全方位心育的要求,也是優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理的必要途徑。

一、在小學(xué)班級(jí)管理中進(jìn)行心理健康教育的必要性與可行性

(一)在小學(xué)班級(jí)管理中進(jìn)行心理健康教育的必要性

“班級(jí)管理是指班主任按照一定的原則,運(yùn)用科學(xué)的方法,為建立良好班級(jí),實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)?！盵1](P155)小學(xué)班級(jí)管理作為小學(xué)的基層組織,核心是為了更好地管好學(xué)生。及時(shí)、準(zhǔn)確地了解全班學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)展和生活狀況是班級(jí)管理工作的基礎(chǔ),在班級(jí)管理中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是必要的,具體表現(xiàn)在以下四方面:

1.有助于引導(dǎo)心理異常的學(xué)生心理往健康方向發(fā)展,使班級(jí)健康成長(zhǎng)

心理異常的小學(xué)生,會(huì)表現(xiàn)出對(duì)班級(jí)及他人的態(tài)度冷漠,甚至敵視。他們難于控制自己,會(huì)做出擾亂班級(jí)秩序的消極行為,嚴(yán)重阻礙著班級(jí)的健康發(fā)展。教師要根據(jù)這部分學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn),了解原因,結(jié)合小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn),衡量他們心理健康狀況是屬于較輕心理障礙水平或是較重心理障礙水平。

2.有助于預(yù)防惡性事件發(fā)生,使班級(jí)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)

心理正常的學(xué)生在人際交往、學(xué)習(xí)、對(duì)班級(jí)的態(tài)度都是積極且穩(wěn)定的。但是學(xué)生會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng),難免會(huì)產(chǎn)生心理困惑,心理壓力,對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育,能幫助他們預(yù)防某些心理問(wèn)題的出現(xiàn),或一旦出現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)尋找?guī)椭?避免惡性事件的發(fā)生,從而保證了班級(jí)的健康成長(zhǎng)。

3.心理健康教育有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,成為班級(jí)管理的主人

通過(guò)心理健康教育,可使學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己,彌補(bǔ)自己的不足,充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處;促使他們養(yǎng)成自我督促,自我控制的能力;讓他們保持自信,積極參與到班級(jí)管理中,讓他們的自我管理與教師的管理形成合力,推動(dòng)班級(jí)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

4.有助于提升教師心理素養(yǎng)和管理班級(jí)的能力,提高工作效率

在班級(jí)管理中進(jìn)行心理健康教育,教師既是班級(jí)管理者,又是心理健康教育的工作者,將心理健康教育運(yùn)用到小學(xué)班級(jí)管理中是心理健康教育和班主任日常工作有機(jī)地結(jié)合,不僅能提升教師的心理素質(zhì),而且能提高教師的工作效率。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全方位心育,加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求,在班級(jí)管理中進(jìn)行心理健康教育,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理,而且對(duì)優(yōu)化班級(jí)管理具有十分重要的意義,因此在小學(xué)班級(jí)管理中進(jìn)行心理健康教育是十分必要的。

(二)在小學(xué)班級(jí)管理中進(jìn)行心理健康教育的可行性

在班級(jí)管理中進(jìn)行心理健康教育具有可行性主要表現(xiàn)在以下兩方面:

1.豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)為小學(xué)生心理健康教育提供了有利的機(jī)會(huì)

通過(guò)班級(jí)活動(dòng)來(lái)教育學(xué)生,形成良好的、堅(jiān)強(qiáng)的班級(jí),是學(xué)生身心發(fā)展的必然要求,也是學(xué)生的年齡所決定的。多姿多彩的活動(dòng)不但加強(qiáng)了學(xué)生間的交流,培養(yǎng)他們的交際心理;而且班級(jí)活動(dòng)為他們提供了鍛煉自己、表現(xiàn)自己、施展才華的舞臺(tái)和機(jī)會(huì),在一定程度上滿足了學(xué)生的心理需求,從而使他們的學(xué)習(xí)、情感意志等心理品質(zhì)得到有益的培養(yǎng);班級(jí)活動(dòng)還有助于消除緊張、焦慮、孤僻等不良心理,培養(yǎng)了學(xué)生沉著、冷靜、熱情等心理品質(zhì),并增強(qiáng)耐挫能力。

2.加強(qiáng)班級(jí)管理有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理品質(zhì)

教師在班級(jí)管理的過(guò)程中會(huì)直接或間接地對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育,班級(jí)是一個(gè)共同的集體,有著共同的奮斗目標(biāo),通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的教育與管理的加強(qiáng),學(xué)生會(huì)自覺(jué)地遵守某些約定俗成的行為規(guī)范,在心理上形成正確的行為尺度,會(huì)自覺(jué)地把自己的言行與班級(jí)聯(lián)系起來(lái),從而培養(yǎng)了他們積極的情感、責(zé)任心、自我控制等良好的心理品質(zhì)。隨著班級(jí)管理的加強(qiáng),班級(jí)中正確積極的輿論也引領(lǐng)著學(xué)生的心理往健康方向發(fā)展。

二、在小學(xué)班級(jí)管理中進(jìn)行心理健康教育的基本內(nèi)容

小學(xué)生的心理健康狀況會(huì)直接影響到班級(jí)管理,小學(xué)生年齡小,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少,“在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面都可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題,有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決,將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康產(chǎn)生不良影響,嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。”[2](P24)所以小學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要教師的合理引導(dǎo),對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是班級(jí)管理的必經(jīng)之路,也是現(xiàn)代教育的必然要求。

小學(xué)生心理健康教育的中心和主旨是面向全體小學(xué)生,旨在全面促進(jìn)小學(xué)生心理健康,提高心理素質(zhì),小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容是多方面的,班級(jí)管理的主要核心是管理學(xué)生,小學(xué)生既是班級(jí)管理中的主體又是客體,在班級(jí)管理中要充分利用學(xué)生的這種雙重角色作用,通過(guò)心理健康教育把管學(xué)生與學(xué)生自管兩股力量密切配合共同致力于班級(jí)的優(yōu)化管理。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感、學(xué)習(xí)心理、自我認(rèn)識(shí)心理、日常生活中的心理四個(gè)方面的教育,不僅是小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容,也是心理健康教育能促進(jìn)班級(jí)管理最具優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容。

(一)情感教育

良好的情感是小學(xué)生心理健康的重要標(biāo)志和身體健康的保證。在整個(gè)小學(xué)階段,小學(xué)生的情感帶有很大的情境性,容易受具體事物、具體情境的支配,他們的喜怒、哀樂(lè)會(huì)明顯地表現(xiàn)出來(lái),他們消極的行為會(huì)阻礙班級(jí)健康成長(zhǎng)。通過(guò)情感教育,主要是使小學(xué)生的情感機(jī)制與其他心理機(jī)制一道協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用,使他們的身心發(fā)展達(dá)到最佳功能狀態(tài),使他們能控制自己的情感,并能根據(jù)學(xué)校、班級(jí)的紀(jì)律約束自己的情感,培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束的能力;同時(shí),使他們積極發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性,增進(jìn)對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)之情,讓他們?cè)诠芎米约旱耐瑫r(shí)參與到班級(jí)管理的工作中,成為班級(jí)管理的主人。班級(jí)管理中小學(xué)生情感教育主要包括以下三個(gè)方面:

1.促進(jìn)小學(xué)生的各種活動(dòng)與積極的情緒體驗(yàn)結(jié)合

小學(xué)生在各種活動(dòng)中,特別是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,常常會(huì)產(chǎn)生各種情緒體驗(yàn)。如高興、快樂(lè)、滿足、幸?？墒箖和孕?、情緒高漲,精神飽滿,既能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和參加集體活動(dòng)的熱情,又能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展,避免長(zhǎng)期體驗(yàn)消極情緒而引發(fā)各種情緒障礙。

2.發(fā)展小學(xué)生的高級(jí)情感

教育中培養(yǎng)小學(xué)生明辨是非的能力,通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)培養(yǎng)他們的美感、責(zé)任感,使他們懂得維護(hù)班集體的榮譽(yù),不做有損集體利益的事。

3.培養(yǎng)小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力

學(xué)生不能很好地控制和調(diào)節(jié)情緒,不僅不利于學(xué)生自身的身心健康,還會(huì)讓自己的情緒影響到他人的正常生活。培養(yǎng)小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力包括:

(1)保持愉快的情緒,愉快是最有利于健康的情緒,愉快能使人在緊張中得到松弛,產(chǎn)生滿足感,對(duì)外界易產(chǎn)生親切感,使人更容易與他人相處。

(2)控制和調(diào)節(jié)消極的情緒,消極的情緒如得不到控制和調(diào)節(jié)就會(huì)影響學(xué)生的身心健康。教師要指導(dǎo)學(xué)生在遇到不愉快的事時(shí),把產(chǎn)生的消極情緒用適當(dāng)?shù)姆绞结尫懦鰜?lái),或者通過(guò)其他方法調(diào)控。

(二)學(xué)習(xí)心理

學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù),也是小學(xué)生心理社會(huì)化的主要途徑。樂(lè)于學(xué)習(xí)是小學(xué)生心理健康的重要標(biāo)志之一,學(xué)生的學(xué)習(xí)也是班級(jí)管理中的重要任務(wù)之一。良好的學(xué)習(xí)心理有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,利于學(xué)生保持自信心,能促使班級(jí)中形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生面臨最多的心理問(wèn)題就是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)上的心理壓力會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不愿與人交往、對(duì)班級(jí)冷漠等心理,不利于班級(jí)的健康發(fā)展,因而教師在班級(jí)管理中,要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和考試心理進(jìn)行教育,盡最大努力地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī),打造“品學(xué)兼優(yōu)”的班級(jí)。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有啟動(dòng),維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能,指向?qū)W習(xí)目的功能,調(diào)節(jié),強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為的功能,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,正確的、符合自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于學(xué)生取得好的成績(jī)。而不正確的,完全不符合自己的動(dòng)機(jī)是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理壓力的根源,在心理健康教育中,教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的特點(diǎn),樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

小學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)不成熟,對(duì)待學(xué)習(xí)也是以興趣和快樂(lè)為心理動(dòng)力,因而具有較大的波動(dòng)性,并且大部分小學(xué)生基本是按照教師和家長(zhǎng)的要求學(xué)習(xí),有些學(xué)生甚至是被逼著上學(xué),其態(tài)度相當(dāng)被動(dòng),這些因素易造成學(xué)生上課和做作業(yè)不認(rèn)真、貪玩、曠課,甚至逃學(xué)。學(xué)生的這些不良行為嚴(yán)重影響到他們自身的成長(zhǎng),同時(shí)不利于班級(jí)管理。針對(duì)這些問(wèn)題,教師就要從學(xué)生的心理入手,循序漸進(jìn)地讓學(xué)生自己端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.學(xué)習(xí)方法

每個(gè)學(xué)生都希望自己的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀,好的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方法不當(dāng),難于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),由此會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮,教師要能根據(jù)學(xué)生的差異和所學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),使學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

4.考試心理

考試是知識(shí)、智能、生理和心理上的激烈競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗,容易引起小學(xué)生生理或心理上的疲勞,反應(yīng)遲鈍,經(jīng)歷渙散,導(dǎo)致恐懼,焦慮及畏懼情緒等不良心態(tài),這不僅影響考試成績(jī),也不利于身心健康。因此保證小學(xué)生考試成功,維護(hù)其身心健康,對(duì)小學(xué)生進(jìn)行考試心理教育是十分重要的。

(三)自我認(rèn)識(shí)教育

自我認(rèn)識(shí),是一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí),如自我知覺(jué),自我評(píng)價(jià),自我監(jiān)督。在整個(gè)小學(xué)階段,小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的水平是不斷發(fā)展著的,由于年齡及外界的影響,小學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也會(huì)存在很大的絕對(duì)性和片面性,在班級(jí)管理中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)教育就是讓他們努力做到以下幾方面:

1.逐漸形成自尊、自愛(ài)、自我約束的心理品質(zhì),使他們?cè)诠芾砗米约旱耐瑫r(shí)能去管他人、約束或糾正其他同學(xué)的不良行為。

2.使他們正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己,充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn),積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中,為班級(jí)建設(shè)獻(xiàn)出自己力所能及的力量。

3.正確面對(duì)成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象,保持自信、樂(lè)觀的態(tài)度,使班級(jí)充滿活力。

(四)日常生活中的心理健康教育

小學(xué)生會(huì)把在日常生活中的行為習(xí)慣、生活觀念帶到班級(jí)中,其中不好的行為習(xí)慣會(huì)阻礙班級(jí)健康成長(zhǎng),不正確的生活觀念會(huì)促使班級(jí)中不良班風(fēng)的形成,也會(huì)影響學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。在班級(jí)管理中小學(xué)生日常生活的心理健康教育主要包括人際交往、休閑、娛樂(lè)、消費(fèi)和生活常識(shí)性的教育。

1.通過(guò)心理健康教育,使學(xué)生正確地與人交往,在班級(jí)中同學(xué)之間彼此關(guān)系融洽,才能統(tǒng)一思想,團(tuán)結(jié)合作共同促進(jìn)班級(jí)建設(shè)。

2.休閑、消費(fèi)和生活方面的教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣、樂(lè)觀的生活心態(tài)和良好的生活習(xí)慣,有助于班級(jí)良好風(fēng)氣的形成。

三、心理健康教育在學(xué)校班級(jí)管理中的運(yùn)用

(一)在班級(jí)管理中進(jìn)行心理健康的形式

在班級(jí)管理中,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理狀況,小學(xué)生心理健康教育的基本形式可分為集體式教育或個(gè)別式教育。

1.集體式心理健康教育

集體式心理健康教育面向全班小學(xué)生,通過(guò)教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),調(diào)節(jié)心理機(jī)能,開(kāi)發(fā)心理潛能,從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。

2.個(gè)別式心理健康教育

由于小學(xué)生的年齡差異和個(gè)性特點(diǎn),他們?cè)诔砷L(zhǎng)中所遇到的心理壓力、沖突、困惑是不一樣,不同時(shí)的。針對(duì)這些個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育,幫助他們排除心理困擾,克服輕度心理障礙,解決心理疑難。

(二)在小學(xué)班級(jí)管理中進(jìn)行心理健康的途徑

在小學(xué)班級(jí)管理中進(jìn)行心理健康教育,需要班主任把班級(jí)管理工作與心理健康教育結(jié)合起來(lái),通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育來(lái)優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理。實(shí)施的途徑有以下幾點(diǎn):

1.圍繞班級(jí)管理中心理健康教育的基本內(nèi)容開(kāi)設(shè)心理健康教育課,組織關(guān)于心理健康教育的活動(dòng)

小學(xué)生心理健康教育課多以班級(jí)為單位,面向全體小學(xué)生授課或開(kāi)展活動(dòng),目的不在于科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)講授,而在于:

(1)通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂課外活動(dòng),激發(fā)和調(diào)動(dòng)小學(xué)生熱情參與的積極性和主動(dòng)性。

(2)根據(jù)小學(xué)生不同年齡,不同性別心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)針對(duì)其心理發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教育,從而預(yù)防和避免心理問(wèn)題和心理疾病的發(fā)生,以維護(hù)小學(xué)生的心理健康。

(3)針對(duì)存在于小學(xué)生中帶有的普遍性和傾向性的心理問(wèn)題,科學(xué)的選擇教學(xué)內(nèi)容,及時(shí)有效的幫助小學(xué)生排除心理煩惱,緩解心理壓力,消除不良的情緒情感,矯正不良的思想觀念,以保證小學(xué)生健康心理的正常發(fā)展。

(4)引導(dǎo)小學(xué)生了解自我,認(rèn)識(shí)社會(huì),逐步樹(shù)立起正確的自我意識(shí)和社會(huì)認(rèn)識(shí),正確的評(píng)價(jià)自我,調(diào)節(jié)自我和完善自我,提高其適應(yīng)能力,創(chuàng)新能力。

2.與德育教育相結(jié)合

在班級(jí)管理中,德育教育與心理健康教育是相互滲透的,德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo),心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實(shí)奠定基礎(chǔ),二者是互補(bǔ)的,德育過(guò)程中,采用榜樣示范,典型引路、批評(píng)和表?yè)P(yáng)有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中,開(kāi)展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。

3.在各學(xué)科中滲透心理健康教育

在班級(jí)管理工作中,對(duì)學(xué)生的管理無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng),需要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,一個(gè)班的小學(xué)班主任,至少擔(dān)任著這個(gè)班的一門學(xué)科的教學(xué)工作,那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。例如:如果班主任在所教學(xué)科中講授到《驕傲的孔雀》時(shí),要幫助小學(xué)生克服或糾正驕傲自滿,看不起同學(xué)的不良心態(tài),要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,待人友善,培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)同學(xué)的優(yōu)良心理品質(zhì)。

4.建立心理健康驛站

心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師,希望得到幫助。作為一個(gè)班級(jí)的管理者,了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的,在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺(tái),不僅有助于教師在班級(jí)管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作,也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生,使他們走出不良心理的陰影,在集體中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

5.關(guān)注心理異常的學(xué)生,對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)

學(xué)生的各種表現(xiàn),或個(gè)別學(xué)生的異常行為都值得教師關(guān)注,教師不能根據(jù)學(xué)生的表面行為隨意批評(píng)、譴責(zé)學(xué)生,教師要透過(guò)表面了解本質(zhì)。許多學(xué)生正是因?yàn)樵谛睦砩嫌薪獠婚_(kāi)的結(jié)或是認(rèn)識(shí)上存在偏差才會(huì)表現(xiàn)出消極的行為。教師應(yīng)積極主動(dòng)地找這些學(xué)生,對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育,引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

6.為學(xué)生設(shè)立多種崗位

在班級(jí)常規(guī)管理中,班主任必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制,最有效的就是設(shè)置多種崗位,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)班干部、都有服務(wù)同學(xué),鍛煉自己的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中,可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與學(xué)生對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)之情,學(xué)生不僅逐步學(xué)會(huì)管理自己,提高自主意識(shí);而且還使他們正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己,充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn),積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中,為班級(jí)建設(shè)獻(xiàn)出自己力所能及的力量。

7.利用板報(bào)宣傳

運(yùn)用黑板或墻報(bào)的形式,體材靈活多樣,圖文并茂地向?qū)W生宣傳有關(guān)心理健康教育的知識(shí),解答各種心理問(wèn)題。板報(bào)宣傳具有方便、快捷和普及性較強(qiáng)的特點(diǎn),是班主任在班級(jí)管理中進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)班級(jí)管理中進(jìn)行心理健康教育,不僅能促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展,使學(xué)生養(yǎng)成自我約束,自我管理的能力,而且使他們主動(dòng)參與到班級(jí)管理中,讓他們的管理與教師的管理形成合力從而優(yōu)化班級(jí)管理。

[1]高謙民,黃正平 .小學(xué)班主任[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,1997.

[2]李蔚 .心理健康與教育 [M].太原:山西教育出版社,2004.

[3]黃濺華 .以人為本的班級(jí)管理研究 [D].南昌:江西師范大學(xué),2005.

[4]李健民 .班主任工作心理學(xué)[M].北京:學(xué)苑出版社,1997.

[5]李仲瑩 .小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育初探 [J].科技信息,2007, (13).

(責(zé)任編輯 陳 蘭)

M ental Health Education Application in Pr imary School ClassManagement

ZHU Lei
(Department of Primary Education,Chuxiong N or mal University,Chuxiong675000,China)

In the primary school management implementation mental health education,is not only the demand of all-around mental education of students,also is necessary approach to optimize primary class management.Application mental health education in primary class management,to take collective or individual education style from the four aspectsof emotional,mental,self-awareness and daily life,promote the pupils’psychological direction to health,letmore students to develop self management,self-discipline ability,let them actively participate in the management of the class,and optimizing classmanagement.

mental health education;primary school classmanagement;application

G627.2

A

1671-7406(2010)10-0079-06

2010-06-09

朱 蕾 (1974—),女,云南楚雄人,楚雄師范學(xué)院初等教育學(xué)院講師,研究方向:發(fā)展與教育心理學(xué)。