關(guān)金名

（渤海船院 信息工程系，遼寧 葫蘆島 125000）

基于SOA的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共同體的研究與實(shí)現(xiàn)

關(guān)金名

（渤海船院 信息工程系，遼寧 葫蘆島 125000）

本文在分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀后，介紹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共同體在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用，并提出了其構(gòu)建策略，同時以SOA作為構(gòu)建平臺闡述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立過程.

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；共同體；SOA

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀

現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使教育模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，網(wǎng)絡(luò)化教育將成為信息時代的重要標(biāo)志和組成部分.探索、研究并構(gòu)建適宜于在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責(zé)無旁貸的使命.在網(wǎng)絡(luò)教育時代，不僅需要有先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段、高效互動的教學(xué)方式，更需要有豐富實(shí)用的教學(xué)資源、完備的教學(xué)體系.在網(wǎng)絡(luò)化教育的大環(huán)境下，教師應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)教育的主導(dǎo)力量.而目前，我們的教師對網(wǎng)絡(luò)教育尚不熟悉，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教育教學(xué)尚有距離，尤其是建立“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)新模式”還有待起步.

2 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的意義

2.1 促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以組織最優(yōu)秀教育資源和教育方法，可以不受時間和空間等約束的資源共享，受教育者可以根據(jù)自己的水平和時間情況安排自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向.“教學(xué)共同體”（learningcommunity）或譯為“教學(xué)社區(qū)”一個教學(xué)共同體是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共同體中的學(xué)習(xí)者和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者一樣，都希望能增長學(xué)識，不斷提高個人的競爭能力，以更好地適應(yīng)時代的發(fā)展需求，因而學(xué)習(xí)的積極性較高.不同的是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，學(xué)習(xí)資源要學(xué)習(xí)者主動獲取，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的主觀能動性.而助學(xué)者與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)共同體相比，助學(xué)者的作用更為重要，而不僅僅是“知識的提供者”而且是“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，助學(xué)者要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供資源、咨詢、反饋和指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其對新舊知識的反思和遷移.同時，助學(xué)者可以結(jié)合學(xué)習(xí)的需要，提出相關(guān)的能引起學(xué)習(xí)者興趣的開放性主題，采取多種措施，積極參與并組織學(xué)習(xí)者之間開展專題討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流和了解，促成學(xué)習(xí)共同體的建立.

2.2 網(wǎng)絡(luò)共同體的建設(shè)與管理是一個硬件和軟件共存的應(yīng)用工程，尋找利用計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)遠(yuǎn)程交互及自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的技術(shù)解決方案，先進(jìn)的管理也可以使校園網(wǎng)的作用得到更充分的發(fā)揮.

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共同體的構(gòu)建策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共同體的建立，技術(shù)工具是一個方面，共同體中各個成員也不容忽視.在構(gòu)建過程中，需要考慮學(xué)習(xí)主題的確立和學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備、共同體成員的組織、交互過程及其監(jiān)控調(diào)節(jié)、交互工具的設(shè)計這幾個要素.建設(shè)一支善于學(xué)習(xí)、精于反思、長于教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展教師隊伍，是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵所在.學(xué)校根據(jù)教師學(xué)習(xí)研究問題的大小、問題的性質(zhì)類別組建多形式、多類型的教學(xué)共同體.可小至一個小組、整個學(xué)校，大至多個學(xué)校.同時分別成立領(lǐng)導(dǎo)小組，對共同體實(shí)施全過程管理和學(xué)習(xí)效果跟蹤.

由于SOA提供了標(biāo)準(zhǔn)化的架構(gòu).信息資源整合的技術(shù)途徑是：首先在現(xiàn)有系統(tǒng)不做修改的前提下，將各個教學(xué)資源轉(zhuǎn)換為服務(wù)：再對新開發(fā)的資源進(jìn)行組件封裝為服務(wù)：這些服務(wù)彼此相對獨(dú)立并且可以進(jìn)行組合,從而能有效地實(shí)現(xiàn)教育資源整合.基于上述思想，提出了一個高校遠(yuǎn)程教育資源整合的系統(tǒng)框架模型.該模型采用一種分層的體系結(jié)構(gòu)，自下而上分為3層：存儲層、服務(wù)層、應(yīng)用層.這個體系結(jié)構(gòu)主要側(cè)重于大量的遠(yuǎn)程信息資源的集成，管理和服務(wù).在這個體系中，各種功能構(gòu)件位于不同的層，從而能夠保證系統(tǒng)的可擴(kuò)展性.

3.1 存儲層.也可以稱作是服務(wù)注冊中心（Register）：是一個包含可用服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)可尋址的目錄，它是接收并存儲服務(wù)契約的實(shí)體，供服務(wù)消費(fèi)者定位服務(wù)之用.包括現(xiàn)有分散異構(gòu)的教育資源.如圖書資源數(shù)據(jù)庫、學(xué)科課件數(shù)據(jù)庫、教務(wù)信息資源數(shù)據(jù)庫、學(xué)生成績數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)上選課數(shù)據(jù)庫等教育資源.管理者可以對該層各數(shù)據(jù)庫進(jìn)行操作諸如增加、刪除、更改數(shù)字對象、制定權(quán)限控制方式等.

3.2 服務(wù)層.它提供了整個系統(tǒng)中各種服務(wù)，是服務(wù)提供者（Service Provider）：服務(wù)提供者是一個可通過網(wǎng)絡(luò)尋址的實(shí)體，它接受和執(zhí)行來自消費(fèi)者的請求.它將自己的服務(wù)和接口契約發(fā)布到服務(wù)注冊中心，以便服務(wù)使用者可以發(fā)現(xiàn)和訪問該服務(wù).通過封裝校內(nèi)原有教育資源并將其注冊到SOA服務(wù)中心，形成各種服務(wù)諸如包括網(wǎng)上選課服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持、網(wǎng)絡(luò)資源管理等服務(wù).

3.3 應(yīng)用層.提供了對整個系統(tǒng)的操作.SOA主要的操作有：①發(fā)布：為了被訪問，服務(wù)的描述信息必須被發(fā)布以便服務(wù)消費(fèi)者發(fā)現(xiàn)和調(diào)用.②查找、綁定和調(diào)用：服務(wù)消費(fèi)者（Service Consumer）：服務(wù)消費(fèi)者向服務(wù)注冊中心提交服務(wù)請求，服務(wù)注冊中心接受到請求，并向其提供服務(wù).服務(wù)消費(fèi)者通過查詢注冊中心去定位符合其需求標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù).在獲得服務(wù)描述信息之后，服務(wù)消費(fèi)者據(jù)此去調(diào)用服務(wù).例如在線閱讀教師添加到課程中的資源，也可以下載到本地機(jī)上再學(xué)習(xí).通過平臺提供的討論區(qū) (論壇)、Wiki、聊天室等工具，學(xué)習(xí)者可以參加各種討論與交流.學(xué)習(xí)者還可以提交與查閱教師布置的作業(yè)，查看作業(yè)的具體內(nèi)容、開始與截止日期信息以及教師給出的成績和反饋信息.而教師與學(xué)生具有不同的應(yīng)用：（l）學(xué)生權(quán)限.課程：由課程簡介、課程大綱、課程公告、任課老師、教學(xué)安排、精品課視頻、其它課程七個子項(xiàng)組成.作業(yè)：由做作業(yè)、看成績、作業(yè)統(tǒng)計信息、其它課程四個子項(xiàng)組成.考試：由聯(lián)機(jī)考試、查看成績這兩個子項(xiàng)組成.學(xué)生可以查看該課程的課程信息，使用考試及作業(yè)功能區(qū)，在線做作業(yè)和考試，在做完作業(yè)和考試后，學(xué)生可以在查看成績時看到老師的批注信息.（2）教師權(quán)限.課程：由發(fā)布教學(xué)安排，公告教學(xué)計劃，組織教學(xué)子項(xiàng)組成.作業(yè)：由教師布置作業(yè)、作業(yè)操作、統(tǒng)計與分析、試題錄入、作業(yè)屬性微調(diào)、試題管理六個子項(xiàng)組成.考試：由教師組卷、試卷操作、統(tǒng)計與分析、單個試題錄入、試題微調(diào)、試題管理六個子項(xiàng)組成.對教師的課程、作業(yè)和考試功能區(qū)功能的考慮比較完善,尤其在作業(yè)和考試功能區(qū)提供了統(tǒng)計與分析功能，可以對學(xué)生和作業(yè)、試題的信息一目了然，及時了解學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計劃.

本文的研究目的在于通過一系列的技術(shù)手段在因特網(wǎng)上建立教學(xué)的互助學(xué)習(xí)平臺、作為具有實(shí)際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工具.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和發(fā)展.是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式所必需的，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育理念，是信息時代培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才發(fā)展的要求，利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)習(xí)者在充分的溝通、協(xié)作中實(shí)現(xiàn)高水平思維和深層理解，促進(jìn)積極主動的社會性知識建構(gòu).

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〔3〕龔花蘭.教學(xué)資源庫建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相互促進(jìn).中國現(xiàn)代教育裝備，2007.

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