鄧永平

（上海理工大學(xué) 外 語學(xué)院,上海 2 00093）

形成性評(píng)價(jià)與大學(xué)英語課堂教學(xué)模式構(gòu)建

鄧永平

（上海理工大學(xué) 外 語學(xué)院,上海 2 00093）

隨著時(shí)代的發(fā)展,大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入，形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)日益彰顯。構(gòu)建一種基于形成性評(píng)價(jià)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。通過多種形成性評(píng)價(jià)策略在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，更好地反映學(xué)生的真實(shí)水平和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果起到雙重推進(jìn)作用。

形成性評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)模式；教學(xué)策略；優(yōu)化

1 引言

作為一門獨(dú)立的綜合性學(xué)科,語言測(cè)試是語言教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量中起著非常關(guān)鍵的作用，其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用有助于準(zhǔn)確衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及自我評(píng)估和自我調(diào)整的體系構(gòu)建，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)及安排的完善。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，教師已逐漸從評(píng)價(jià)的主宰者、知識(shí)的灌輸者變成課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、監(jiān)控者和指揮者，為學(xué)生提供更多主動(dòng)運(yùn)用語言機(jī)會(huì)的創(chuàng)造者以及課堂教學(xué)模式的構(gòu)建者、創(chuàng)新者。

我國(guó)語言教學(xué)長(zhǎng)期以來一直以“終結(jié)性評(píng)價(jià)”作為主要的甚至是唯一的評(píng)價(jià)手段。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)手段一般是用分?jǐn)?shù)來衡量和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,主要起檢測(cè)作用。雖然其弊端日益突出,但由于其流程較為簡(jiǎn)單,此種評(píng)價(jià)方式一直是目前各高?！罢n程考試”中普遍使用的形式。將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于大學(xué)英語測(cè)試,意味著將教學(xué)、測(cè)試和語言習(xí)得三者緊密地結(jié)合起來,能夠發(fā)揮測(cè)試對(duì)教和學(xué)的功能。作為非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)手段,國(guó)際上的語言測(cè)試學(xué)家對(duì)形成性評(píng)價(jià)的效度驗(yàn)證已經(jīng)取得了令人滿意的成果。郭茜對(duì)形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)使用、價(jià)值以及存在的問題展開了詳細(xì)的定性研究[1]。形成性評(píng)價(jià)方式注重過程,從形式上來說“加強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)內(nèi)容之間的一致性,因此提高了評(píng)價(jià)的效度”[2]。許多研究者已經(jīng)認(rèn)同了形成性評(píng)價(jià)從“效度”上來說是可靠的，因此，如何將形成性評(píng)價(jià)成功地運(yùn)用到大學(xué)英語課堂中，創(chuàng)建全新的課堂教學(xué)模式是非常必要的。

2 形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中的實(shí)際運(yùn)用

2.1 基于形成性評(píng)價(jià)的新型課堂模式

以形成性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)對(duì)內(nèi)容創(chuàng)新性提出了更高的要求。講課最忌諱內(nèi)容單調(diào)，如果教師的備課千篇一律，每次的內(nèi)容與形式都雷同，毫無新意和刺激，勢(shì)必造成學(xué)生的厭倦，所以一定要打破陳規(guī)，推陳出新。好的教師能在可預(yù)見性與意外的變化間找到平衡?；谛纬尚栽u(píng)價(jià)的新型課堂模式需要英語教師隨時(shí)了解最前沿的信息，及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)。教師可多準(zhǔn)備一些新穎的內(nèi)容并設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生的突破常規(guī)的形式，課堂上可根據(jù)情況取舍，這也需要教師充分利用各類教學(xué)資源，如報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等。課堂活動(dòng)的具體方式可根據(jù)豐富的教學(xué)內(nèi)容來開展，但前提是要選好材料，定好內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的層次、興趣選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式。

許多老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新，為提高教學(xué)質(zhì)量不斷探索和努力，如通過開拓網(wǎng)絡(luò)空間來與學(xué)生加強(qiáng)交流，幫助一些內(nèi)向?qū)W生克服羞怯心理，創(chuàng)造了一個(gè)教師能因材施教，了解學(xué)生個(gè)體差異的平臺(tái)，從而制定出更完美的教學(xué)計(jì)劃來促進(jìn)教學(xué)效果，同時(shí)也為下一輪教學(xué)活動(dòng)有針對(duì)性地形成正確的教學(xué)策略。教學(xué)過程中，老師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。課堂演講 、分角色互動(dòng)、就課文主題要求學(xué)生做PPT展示及短劇表演就是很好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的方式。老師可以將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，采用任務(wù)式教學(xué)，每個(gè)小組自由選取組員共同感興趣的話題及任務(wù)，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性會(huì)因此獲得極大的激發(fā)，之后,老師和學(xué)生共同制訂出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為演示評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以涉及選題、語言、內(nèi)容、意義等方面，這種形成性評(píng)價(jià)能不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，開拓創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生獲得成就感，樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

英語教學(xué)是一種富有創(chuàng)造性而又相當(dāng)復(fù)雜的工作,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)等基本要素。這些基本要素相互聯(lián)系,共同制約和影響大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。雖然影響教學(xué)質(zhì)量和效果的因素很多,但歸納起來不外乎兩大方面:內(nèi)因(學(xué)生)和外因(教師、教學(xué)目的等),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果不斷得到正面評(píng)價(jià)，最初的外因會(huì)轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)因而形成一種勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，形成性評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的重要性在課堂上得到了再現(xiàn)，構(gòu)成新型教學(xué)模式的基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即重視人的主體能動(dòng)性，遵循“以學(xué)生發(fā)展為中心”的原則。

2.2 新型課堂模式下的評(píng)價(jià)形式

傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)，側(cè)重于學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和程度，因此可以用定量的方法；而形成性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)需要完成從知識(shí)向?qū)W習(xí)能力的過渡，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素，所以形成性評(píng)價(jià)將注重把量化的評(píng)價(jià)方法與定性的評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來使用。形成性評(píng)價(jià)注重的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程,是對(duì)教、學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并適時(shí)糾正；同時(shí),對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成績(jī)給予肯定,從而幫助、鼓勵(lì)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。因此,在具體的課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了進(jìn)行定量和定性的分析評(píng)價(jià)外，應(yīng)多以反饋信息、診斷和鼓勵(lì)性評(píng)語為主,而不給出具體評(píng)定分?jǐn)?shù)。具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生和教師根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和性質(zhì)共同協(xié)商制定。

同時(shí)，自我——相互評(píng)價(jià)在形成性評(píng)價(jià)中占有很重要的地位。它能培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我的能力，從而意識(shí)到自己進(jìn)步的同時(shí)了解自己有待改善和提高的方面，還能保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，同時(shí)還能相互找出各自高人一籌的地方，有利于推動(dòng)自發(fā)相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。這也改變了過去由教師一個(gè)人定論，學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的被動(dòng)地位的評(píng)價(jià)形式，構(gòu)成自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的整體評(píng)價(jià)體系,充分發(fā)揮他們的評(píng)價(jià)作用，從而使學(xué)生能客觀全面地了解自己,體驗(yàn)成功，看到不足,明確努力方向；教師又能從評(píng)價(jià)中得到改進(jìn)教育教學(xué)的反饋信息，使教師的 “教”和學(xué)生的“學(xué)”得到矯正性的信息反饋。學(xué)生在此過程中得到的不是分?jǐn)?shù)的高低,而是幫助和尊重，所體驗(yàn)的是成就和快樂，這種愉悅式學(xué)習(xí)模式最能促進(jìn)教學(xué)效果及學(xué)習(xí)能力的提升。教師觀察也是評(píng)價(jià)學(xué)生行為的基本方式。老師可以從很多方面來觀察學(xué)生,有效地利用學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)給他們正確的評(píng)價(jià),并針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況給予方向性的指引及過程性的檢測(cè)，督促其不斷進(jìn)步，在此過程中，教師既是一個(gè)觀察者，更是一個(gè)引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、支持者。

3 基于形成性評(píng)價(jià)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的優(yōu)化

教師只有在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)控，追求動(dòng)態(tài)生成，課堂教學(xué)的有效性才能在預(yù)設(shè)與生成的融合中達(dá)成。這就對(duì)教師提出了更高的要求，面臨新形勢(shì)下的挑戰(zhàn)，教師義不容辭地需要精心營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境。沉悶、壓抑的氣氛不利于刺激學(xué)生的興奮情緒,難以活躍創(chuàng)造性思維,無法充分發(fā)揮潛力,導(dǎo)致記憶力減退,學(xué)習(xí)效率不高。熱情飽滿的教師使人感到有一種活力,使人產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力,有利于建立起融洽、相互尊重的師生關(guān)系。外語教學(xué)是一種極富藝術(shù)性的工作,教師的職業(yè)近似于演員，富于藝術(shù)細(xì)胞及表演才能的老師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,使教學(xué)環(huán)節(jié)更順暢，教學(xué)效果更理想。所以，課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與教師的性格特征、氣質(zhì)特征及敬業(yè)精神是密不可分的。

形成性評(píng)價(jià)作為教學(xué)手段和課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段，有著終結(jié)性評(píng)價(jià)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是如果以這樣的評(píng)價(jià)體系來代替大規(guī)模終結(jié)性測(cè)試，又存在著很大的隱患。所以在教學(xué)中老師還要有效地將二者結(jié)合起來,規(guī)避形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)存問題（如內(nèi)容繁瑣、缺乏操作性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、缺乏差異性等），合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估（如關(guān)注差異進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)）。老師可以創(chuàng)造性地把形成性評(píng)價(jià)有效地引入自己的課堂教學(xué),充分發(fā)揮其評(píng)價(jià)行為的長(zhǎng)效性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)過程的完整性的優(yōu)勢(shì)，不斷提高并完善其信度、效度，讓學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)習(xí)模式的嘗試 （任務(wù)型學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)及合作型學(xué)習(xí)），利用語言測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用,激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),提高英語教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，但這種結(jié)果是建構(gòu)知識(shí)所需要的高級(jí)思維，因此，需要評(píng)價(jià)知識(shí)建構(gòu)的智力過程和高級(jí)的思維；另一方面，評(píng)價(jià)每一種知識(shí)建構(gòu)結(jié)果的主要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是思維的獨(dú)特性，而不是考察對(duì)知識(shí)的復(fù)制和再現(xiàn)，所以應(yīng)該較少使用強(qiáng)化和行為控制工具，更多借助自我分析和原認(rèn)知工具，所要實(shí)施的應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)者進(jìn)步的一種評(píng)價(jià)模式。

在形成性評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生從單純的被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)的積極參與者。通過學(xué)生座談、訪談以及對(duì)任課教師進(jìn)行打分評(píng)價(jià)等多種方式，學(xué)生可以對(duì)其任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)的前瞻性等方面進(jìn)行總體評(píng)估，反饋教師在教學(xué)中存在的不足，并提出自己對(duì)于改進(jìn)這些不足的意見及建議。客觀、公正地反映教師的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果,可以使教師看到自己教學(xué)工作上存在的問題,增強(qiáng)自主、自律、自強(qiáng)意識(shí),促使廣大教師及時(shí)審視自己的教學(xué)工作并注意在此后的教學(xué)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)策略有助于建立起完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，有效地推進(jìn)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，也在一定程度上起到優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式的效果。

4 結(jié)語

形成性評(píng)價(jià)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、對(duì)其所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面、評(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)、評(píng)價(jià)方式更加多樣化、評(píng)價(jià)的策略更加豐富的優(yōu)勢(shì)如果在全新的大學(xué)英語教學(xué)模式中得到充分的運(yùn)用，必然會(huì)提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的鉆研能力，認(rèn)真觀察，積極反思，刻苦鉆研，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，安排切實(shí)可行的任務(wù)，不斷探索適合不同時(shí)代不同特點(diǎn)學(xué)生的不同需求的課堂教學(xué)模式，從真正意義上做到幫助學(xué)生提高英語語言運(yùn)用能力，以順應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的需要。

[1]郭茜,等.試論形成性評(píng)價(jià)及其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)與測(cè)試的啟示[J].清華大學(xué)教育研究,2003(5).

[2]Woods,R.Assessment and Testing:A Survey of Research[M].Cambridge:Cambridge University Press,1993.

[3]陳煉.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)[J].黑龍江教育，2005（4）

[4]陳旭紅.形成性評(píng)估應(yīng)用于大學(xué)英語課程口語測(cè)試的實(shí)證研究[J].外語與外語教學(xué),2009(7).

[5]劉潤(rùn)清.語言測(cè)試和它的方法[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1991.

[6]王斐.大學(xué)英語測(cè)試中的形成性評(píng)價(jià)[J].中國(guó)科技信息，2005（15）.

Formative Evaluation and the Construction of College English Classroom Teaching Pattern

DENG Yongping
(Foreign Language Faculty,USST Shanghai 200093,China)

With era development，the teaching reform of college English is deepening,and the advantages of formative evaluation are increasingly observed by researchers.This article aims to exploring and constructing a new classroom teaching pattern of college English to make up for the insufficiency of summative assessment.Through the various formative evaluation strategies using in the classroom teaching,it evaluates the students’ learning process effectively.And it reflects the students’real levels and learning trends,and has motive force for efficiency of learning and teaching.

formative evaluation； classroom teaching pattern； teaching strategy； optimization

G420

A

1674－5787（2010）05－0101－03

2010-08-02

鄧永平（1976—），女，湖北宜昌人，碩士，上海理工大學(xué)外語學(xué)院，講師。

責(zé)任編輯 閆桂萍