韓茂源

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院，陜西 渭南714000）

論高職英語分級教學

韓茂源

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院，陜西 渭南714000）

由于學生英語基礎(chǔ)的參差不齊所產(chǎn)生的教學困境在高職英語教學中較為普遍，按照慣例組織的高職英語教學常常產(chǎn)生這樣的問題：教學效果不彰，英語學習兩級分化；英語教師難以組織教學，教學評價困難。高職英語分級教學是解決該問題的有效方法，有利于激發(fā)學生的自主學習興趣及提高教師的教學質(zhì)量。

教學困境；英語分級教學的依據(jù)；實施

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，英語教學取得了顯著的成就。雖然高職院校已經(jīng)占據(jù)高等院校的半壁江山，但英語作為培養(yǎng)高職學生人文素養(yǎng)的重要課程，在建設(shè)和發(fā)展過程中還有許多不盡如人意的地方。

1 高職英語教學面臨的困境

1.1 教師面臨教學的困境

通過統(tǒng)計高考錄取成績可以發(fā)現(xiàn)學生英語基礎(chǔ)差別很大，這種差別使教師很難確定教學目標、教學方法、教學進度，也包括布置何種難度的作業(yè)。一般老師采用以中等學生的水平作為各項教學活動的基準，但結(jié)果是基礎(chǔ)好的學生沒有興趣，認為上課在浪費時間，基礎(chǔ)差的學生聽不懂，覺得在聽 “天書”。所以在課堂上，只有部分學生在積極地學習，相當多的學生心猿意馬，精神萎靡，個別學生甚至打瞌睡，這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致教師自我效能感的降低，更嚴重的是有的老師“懼怕”進入課堂，產(chǎn)生了輕度的職業(yè)心理枯竭傾向。

高職英語教學還出現(xiàn)了另一個困境：課堂教學評價困難。試題的難度不易把握，題目難，相當多的學生及格不了；題目易，學習好的學生有意見，無論遷就哪一邊，都會降低考試的效度和信度。而課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段[1]。

1.2 學生面臨的英語學習困境

學生對英語教學普遍不滿。少量英語學習能力強、基礎(chǔ)好的學生認為英語課堂教學在浪費時間，英語學習能力差，基礎(chǔ)差的學生由于學習困難，考試難于及格，也認為學習英語在浪費時間，不如學習專業(yè)課程有用。

英語學習使部分學生挫折心理嚴重。由于學習困難、自信心不足、考試失敗等原因，相當多的學生害怕上英語課，害怕英語考試。失敗和挫折之后的心理表現(xiàn)一般是消極歸因和“合理化”[2]。在高職學院里,外語學習的失敗者絕不是少數(shù)，他們因失敗的挫折而產(chǎn)生恐懼和退縮,甚至放棄學習英語。

2 解決困境的對策——分級教學

要解決高職院校英語教學所面臨的困境，除了教師和教學管理部門加強教學方法的改革之外，筆者認為對高職英語分級教學是必然的選擇。

孔子提出了“因材施教”思想,宋代的朱熹在總結(jié)孔子的教學經(jīng)驗時寫道：“圣賢施教 ,各因其才 ,小以小成 ,大以大成 ,無棄人也。”

美國教育家、心理學家布魯姆 （Benjamin Bloom）認為:“只要在提供恰當?shù)牟牧虾驮谶M行教學的同時,給每個學生提供適度的幫助和充分的時間 ,幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標。”這一理論較好地解決了統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾。在此理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的分級教學思想將傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論統(tǒng)一起來,克服了班級授課制某些固有的不足 ,為高職英語教學改革提供了新的思路。

在語言習得方面 ,美國著名的語言學家 Krashen提出了可理解性輸入理論 （Comprehensible Input Hypothesis），在該理論中提出了 “i+1”概念 ,認為語言學習的唯一途徑是通過足夠的略高于學習者現(xiàn)有水平的可理解的語言輸入。如果語言輸入內(nèi)容遠遠高于學生已有水平 ,學生會產(chǎn)生焦慮 ,失去自信。內(nèi)容太接近或低于學生的已有水平則因缺乏挑戰(zhàn)性而不利于調(diào)動學生思維的積極性[3]。

建構(gòu)主義理論(constructivism theory)認為,學習者學習過程的知識不是由教師向?qū)W生的傳遞,而是學習者建構(gòu)自己的知識過程,在主動改造和重組原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義。不同層次學生的經(jīng)驗和基礎(chǔ)大不相同,因而他們建構(gòu)新知識的能力和速度也大不相同。在英語學習中基礎(chǔ)好學習能力強的學生在此過程中會自覺不自覺地將舊知識的結(jié)論或方法運用到新知識上,從而根據(jù)自己現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗建構(gòu)新的知識體系,而能力較差的學生則不一定。

另外，我們從維果茨基 （Lev Semenovich Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”（zone of proximal development）理論以及Ellis對interlanguage研究中也可以找到相關(guān)的理論支持。

3 英語分級教學的實施

分級的依據(jù)：（1）學生高考成績；（2）詞匯量的測定；（3）交際能力的測定。其中第二項和第三項可通過學校購買的或?qū)W校自己開發(fā)的電腦軟件完成。

級別的劃分：可分為3級，在一個級別內(nèi)還可進行隱形分層教學。由于英語基礎(chǔ)較好和英語基礎(chǔ)較差的學生所占比例相對較少，所以，A級（較好級別）應(yīng)占20%，B級（中等級別）應(yīng)占60%，C級（較差級別）應(yīng)占20%。考慮到辦學效益、辦學條件、師資力量、教學設(shè)備等因素的限制，可以200名學生為一個范圍組織分級教學，即一個班為A級，三個班為B級，三個班為C級。

分級教學要解決好的幾個問題。

（1）準備英語分級教學

對于學生高考成績的統(tǒng)計，學生詞匯量的測定、交際能力的測定可在學生入學后軍訓(xùn)期間進行。軍訓(xùn)結(jié)束前，分級教學班級的編排必須完成。宣傳和解釋工作很重要，在教師和學生中要做好宣傳和解釋工作，要講透必要性和益處，尤其要讓學生明白分級教學是教學措施，而不是對學生劃分三六九等，以免對C級和B級學生造成心里壓力。

（2）實施英語分級教學

主管英語教學的部門，必須召開專門會議研究分級教學，一定要制定好分級教學目標、分級的教學內(nèi)容、分級的考核標準、分級的教學方法。A級應(yīng)以 “啟發(fā)—研究—討論—自學”為主要方法,最終能提高學生分析問題和解決問題的能力。B級應(yīng)采用 “啟發(fā)—研究—討論—講解”為主要方法,目的是培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。C級應(yīng)采用“低起點,小步子,多反饋,段段清”的方法,使學生能學得進,跟得上。

（3）英語分級教學與校本英語教材

教材雖然不是課程的全部，但是教材在課程建設(shè)中有非常重要的作用，沒有合適的教材，或沒有選編到合適的教學內(nèi)容，教學是不可能成功的。根據(jù)目前高職學生的英語水平，在英語分級教學中，除了A級學生可選擇公開出版的英語教材外，B級和C級學生應(yīng)該選擇校本教材，這是因為在校本教材的編寫過程中可做好各個方面難度上的階梯性遞增 (或遞減)。校本教材更能夠切合學生的實際，并且可以根據(jù)每年生源的不同水平做出修改和取舍。

（4）對學生的學習效果主要應(yīng)采取形成性評價

形成性評價是對學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發(fā)展學生的學習。形成性評價的任務(wù)是對日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。高職學生基本上是高考的失意者，常常也是偏科的受害者，總體上英語水平較差，高職教育的目的是成才教育，教學不是為了選拔，是為了學生進步和成長，所以在對學生的英語評價時，應(yīng)該少用終結(jié)性評價，主要應(yīng)采用形成行評價。

任何一門課程應(yīng)該是為全體學生服務(wù)的，為培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)道德服務(wù)。一門課程發(fā)揮作用的前提應(yīng)該是學生能夠理解這門課程，愿意學習這門課程，高職英語分級教學的出發(fā)點就是為了讓全體學生能夠?qū)W好這門課程，用好這門課程。

[1]徐林.課堂教學評價[M].北京：人民教育出版社，2006：10.

[2]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998：310-322.

[3]Stephen Krashen.Second language acquisition and second language learning[M].Oxford：Pergamum Press,1981：100.

責任編輯 閆桂萍

On Graded English Teaching in Higher Vocational Colleges

HAN Maoyuan
（Shanxi Railway Institute，Weinan Shanxi 714000，China）

This essay is to point out the mess caused by the big diversity in students’English level in higher vocational colleges.English teaching organized in the old way has resulted in the following problems:English teaching is ineffective English learning appears polarized.Teachers find it difficult to organize and evaluate English teaching.The Graded English Teaching is proposed on the basis of analysis,which includes the procedure of implementing the Graded English Teaching,the teaching approaches of the Graded English Teaching,the function of school-based textbooks in the Graded English Teaching, and the assessment methods for the Graded English Teaching.

mess in English teaching；Graded English Teaching；implementation

G621

A

1674-5787（2010）03-0114-02

2010-03-10

韓茂源（1969—），男，陜西富平人，碩士，副教授，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)課部主任。