吳鳳兮

（安徽師范大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖241000）

高師院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)

吳鳳兮

（安徽師范大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖241000）

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)在高師院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情景。在解釋化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題情景的基礎(chǔ)上，提出了有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)的4條途徑。

高師院校；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問題情景創(chuàng)設(shè)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀性，形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性，思維性，挑戰(zhàn)性，探索性和創(chuàng)造性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問題，探索問題，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探究化學(xué)規(guī)律。高師院校教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，在探索化學(xué)規(guī)律的過程中設(shè)置一系列彼此相關(guān)，循序漸進(jìn)的探索性問題，通過連續(xù)提問，使學(xué)生的思維步步深入，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，創(chuàng)造性解決問題，培養(yǎng)思維的深刻性。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)即發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其各方面的能力不斷提高。若要有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題情景對其有著重要意義。問題是探究學(xué)習(xí)的前提，任何探究活動都開始于問題，圍繞問題而展開［1］。教學(xué)實(shí)踐表明：教學(xué)問題情景是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的良好“土壤”。然而，在高師院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，人們普遍忽視了教學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)，致使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳。如何在高師院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個亟待解決的問題。

1 何謂教學(xué)問題情景

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問題情景是指主體為達(dá)到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，就是指學(xué)生與所設(shè)置的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題在思維上相互作用的一種特殊類型，是當(dāng)學(xué)生要求發(fā)現(xiàn)、解決新的、前所未聞的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)操作技能的問題時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。良好的教學(xué)問題情景能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生思維的拓展，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

所謂化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題情景，就是指在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激起他們的實(shí)驗(yàn)探究熱情和求知欲望的所遇到的各種困難和障礙時的心理困境景物。它能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，有效地落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。在高師院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)問題情景，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動更加生動活潑，具有吸引力和生命力。

2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)

在高師院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同問題情景，可從不同角度激發(fā)學(xué)生問題意識，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容具有新穎性，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識［2］。

2.1 創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

有關(guān)“懸念式”問題情景，是指教師用新穎的方式，生動的語言，設(shè)置一些學(xué)生欲答不能而又迫切要求得到解答的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，造成學(xué)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望。例如，在化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課中的乙烯的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，學(xué)生觀察到了燒瓶中無色液體逐漸變黑，教師就此創(chuàng)設(shè)問題：反應(yīng)混合液為什么變黑？它對收集乙烯有沒有影響？如何減少或避免混合液變黑？這些情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生情不自禁地討論、分析，迫切希望找到問題答案，經(jīng)過逐步探究思考，理解了乙醇在與濃硫酸反應(yīng)的復(fù)雜性，從而掌握制備乙烯的正確方法。

2.2 創(chuàng)設(shè)“發(fā)散式”問題情景，促使學(xué)生的解決問題

學(xué)生僅僅具備知識是不夠，還應(yīng)具備將知識加以靈活運(yùn)用，舉一反三，由此及彼的能力，所以，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識設(shè)計(jì)一些發(fā)散式問題來深化學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力。

例如，在講授化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課中的噴泉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時，首先按照課本裝置進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)，并提出問題［3］：（1）噴泉實(shí)驗(yàn)原理是什么？（2）噴泉實(shí)驗(yàn)其關(guān)鍵操作在哪？（3）如果不用噴泉實(shí)驗(yàn)裝置中的膠頭滴管，能否引發(fā)噴泉嗎？如何引發(fā)？（4）除了氨氣、氯化氫氣體可用來做噴泉實(shí)驗(yàn)外，還有哪些氣體可用來做噴泉實(shí)驗(yàn)？能否設(shè)計(jì)二氧化氮的制取和噴泉聯(lián)合實(shí)驗(yàn)？（5）自然界，日常生活中有無類似的例子？經(jīng)過這樣逐步設(shè)問，并拓展、延伸到實(shí)際生活中，讓學(xué)生將化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與日常生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和靈活應(yīng)變能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)“探究式”問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生的開展探究

“探究式”問題情景，即教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，在學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，通過層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

例如，在講授化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課中的堿金屬及其化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時，演示了過氧化鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物之一——?dú)溲趸c的檢驗(yàn)，滴入酚酞溶液后，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)溶液出現(xiàn)紅色并很快褪成無色，于是教師就此引導(dǎo)學(xué)生思考為何出現(xiàn)紅色并立即褪成無色？是什么原因？你如何證明你的想法？你又如何檢驗(yàn)和驗(yàn)證另一產(chǎn)物？這些問題情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的探究活動提供了條件，并加強(qiáng)學(xué)生對過氧化鈉與水反應(yīng)的理解，從而培養(yǎng)他們的研究問題的能力。上述問題設(shè)計(jì)采取由易到難，層層推進(jìn)的原則設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心沖突，促使學(xué)生思維步步深入，在教師的引導(dǎo)下去分析問題，解決問題。

2.4 創(chuàng)設(shè)“錯誤式”問題情景，啟迪學(xué)生的積極思維

俗話說，失敗是成功之母。在錯誤的實(shí)驗(yàn)中獲得啟示，使學(xué)生會印象更深刻?！板e誤式”問題情景就是針對學(xué)生在化學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)操作上易忽視的方面，或者是對化學(xué)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵方面的疏忽而設(shè)置一些“錯誤”性問題，讓學(xué)生思考討論，在討論過程中，促使他們加強(qiáng)注意，培養(yǎng)他們的思維嚴(yán)密性。例如，在化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課中的氫氧化亞鐵制備實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，先讓學(xué)生思考如果用硫酸亞鐵溶液直接滴入到氫氧化鈉溶液中能否得到氫氧化亞鐵沉淀？怎樣操作能獲得理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？經(jīng)過學(xué)生討論思考后，再讓學(xué)生進(jìn)行親手操作，驗(yàn)證。通過失敗的實(shí)驗(yàn)，吸取了失敗的教訓(xùn)，從而促使學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確操作方法有了深刻的認(rèn)識和理解，啟迪了學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維嚴(yán)密性。

在高師院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景的方法多種多樣，其實(shí)質(zhì)就在于揭示化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的矛盾，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的沖突，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生真正適應(yīng)高師院校課程改革下的學(xué)習(xí)活動之中。另外，依據(jù)學(xué)生以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)，有助于使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲望，使學(xué)生在“玩”實(shí)驗(yàn)中獲得快樂，在“樂”中掌握知識，培養(yǎng)能力，會更有效地達(dá)成高師院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新目標(biāo)。

［1］畢華林，劉 冰.化學(xué)探究學(xué)習(xí)論［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2004：26－30.

［2］柳世明.創(chuàng)設(shè)問題情景 激活學(xué)生的思維是過程教學(xué)的關(guān)鍵［J］.化學(xué)教育，2005，（1）：36.

［3］熊言林.化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究與設(shè)計(jì)［M］.合肥：安徽人民出版社，2009：240－243.

G652

：A

：1673－1794（2010）05－0100－00

吳鳳兮（1963－），女，高級實(shí)驗(yàn)師，主要從事化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)工作。

2010－07－11