董開(kāi)莎

（陜西理工學(xué)院，陜西 漢中 7230017）

成就情境下自我妨礙現(xiàn)象的研究述評(píng)

董開(kāi)莎

（陜西理工學(xué)院，陜西 漢中 7230017）

自我妨礙是個(gè)體在面臨成就情境時(shí)的一種自我保護(hù)的策略。任務(wù)的表現(xiàn)情境，個(gè)體對(duì)任務(wù)結(jié)果重要性的認(rèn)識(shí)等都影響著個(gè)體自我妨礙策略的使用。本文從自我妨礙的分類、產(chǎn)生的情境、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、引發(fā)結(jié)果幾個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)論述，以期對(duì)自我妨礙的研究有所幫助。

自我妨礙；學(xué)業(yè)自我妨礙；自尊；印象管理

在成就情境中，個(gè)體常常會(huì)采取各種措施來(lái)保護(hù)自己，以避免因失敗或表現(xiàn)不好而帶來(lái)的不佳后果，從而影響自我價(jià)值感.自我妨礙策略就是這樣一種保護(hù)策略.隨著對(duì)自我妨礙現(xiàn)象研究的重視，特別是對(duì)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)自我妨礙策略的研究，在這方面產(chǎn)生了豐富的研究成果，本文將對(duì)這些研究的進(jìn)展進(jìn)行綜述.

1 自我妨礙的含義及類型

自我妨礙又稱自我設(shè)阻、自我設(shè)限，西方心理學(xué)界對(duì)此問(wèn)題的研究已有20余年，國(guó)內(nèi)只有深圳大學(xué)的李曉東教授等少數(shù)學(xué)者在近幾年內(nèi)進(jìn)行了研究.Berglas等在上世紀(jì)70年代把自我妨礙定義為：“在表現(xiàn)情境中，個(gè)體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來(lái)的負(fù)面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機(jī)會(huì)的行動(dòng)和選擇”[1].自我妨礙行為在日常生活中經(jīng)?？梢?jiàn)，像學(xué)生在考試之前不努力學(xué)習(xí)而四處游玩或聲稱身體不適；運(yùn)動(dòng)員在賽前不參加訓(xùn)練，過(guò)多投身于社會(huì)活動(dòng)，其實(shí)這個(gè)時(shí)候個(gè)體很可能在進(jìn)行自我妨礙.

Lerry[2]從個(gè)體能否對(duì)行為進(jìn)行控制這個(gè)角度將自我妨礙行為分為行動(dòng)式自我妨礙和自陳式自我妨礙.行動(dòng)式自我妨礙是個(gè)體為了做出有利于自己的歸因而事先采取的一系列的個(gè)體所能控制的對(duì)成功不利的行為策略，如學(xué)生在考試之前喝酒、吃藥、減少努力以及設(shè)立過(guò)高的成就目標(biāo).自陳式自我妨礙是個(gè)體在從事任務(wù)之前，為將來(lái)可能的失敗尋找一系列不可控制的借口，一些可能會(huì)影響自己發(fā)揮水平的因素，如個(gè)體聲稱的測(cè)驗(yàn)焦慮、創(chuàng)傷性的生活事件和疾病等.行動(dòng)式自我妨礙雖然為可能的失敗提供了更可信的借口，但由于做出了減少努力和練習(xí)的行為，使表現(xiàn)受到影響，從而降低了成功的可能性；自陳式自我妨礙只是為活動(dòng)可能的失敗提供了一個(gè)借口，這個(gè)借口可能并不存在，并不影響個(gè)體的努力與練習(xí)，對(duì)表現(xiàn)不會(huì)產(chǎn)生真正的影響，因此不會(huì)減少個(gè)體成功的機(jī)會(huì).

2 引起自我妨礙行為的情境

任何行為的發(fā)生都有它的起因.對(duì)自我妨礙行為的研究表明，目前至少有四種情境與個(gè)體是否使用自我妨礙策略有關(guān).

第一是任務(wù)表現(xiàn)情境.當(dāng)情境能夠引起評(píng)價(jià)，他人在場(chǎng)，增加了個(gè)體自我呈現(xiàn)和保護(hù)自尊的動(dòng)機(jī)，因此，個(gè)體為了給他人留下一個(gè)好的印象，就會(huì)嘗試使用一些策略來(lái)影響他人的知覺(jué).Shepperd[3]等人的研究表明，公開(kāi)場(chǎng)合的自我妨礙行為要多于私人場(chǎng)合；以自我為中心的個(gè)體在公開(kāi)場(chǎng)合和私下場(chǎng)合都易于產(chǎn)生自我妨礙行為，而高社會(huì)性的個(gè)體僅在有他人在場(chǎng)的情況下進(jìn)行自我妨礙行為.這表明，有他人在場(chǎng)的公開(kāi)場(chǎng)合都比私人場(chǎng)合更易于引起自我妨礙行為.

第二，個(gè)體對(duì)任務(wù)結(jié)果重要性的認(rèn)知.不同的任務(wù)，個(gè)體對(duì)其重要性的覺(jué)知也不同.如果個(gè)體認(rèn)為表現(xiàn)任務(wù)不重要，那么個(gè)體就不太注意表現(xiàn)的后果，即使失敗了，對(duì)個(gè)體自尊的影響也不大.如果個(gè)體認(rèn)為表現(xiàn)任務(wù)很重要，那么個(gè)體無(wú)疑會(huì)十分注重后果，害怕失敗會(huì)影響自我概念，就有可能采取自我妨礙行為.

第三，對(duì)任務(wù)結(jié)果和任務(wù)性質(zhì)的反饋.個(gè)體對(duì)未來(lái)結(jié)果的控制感會(huì)影響個(gè)體在下一步活動(dòng)中的表現(xiàn).在采用非依隨性成功反饋的研究中，即并不根據(jù)個(gè)體真實(shí)的情況來(lái)進(jìn)行反饋（被試實(shí)際成功了，卻告訴他失敗了），對(duì)未來(lái)結(jié)果的不確定性就會(huì)影響個(gè)體表現(xiàn)出消極的行為反應(yīng)[4].當(dāng)把個(gè)體置于一個(gè)面臨智力評(píng)價(jià)的場(chǎng)景中而被試不能確定能否成功時(shí)，即使沒(méi)有先前的不一致的成功反饋，被試也會(huì)做出自我妨礙行為.

第四，生活中的學(xué)校和課堂.以前對(duì)自我妨礙行為的研究都是在實(shí)驗(yàn)室條件下進(jìn)行的，生態(tài)學(xué)效度較低，應(yīng)用范圍也比較窄，但從20世紀(jì)90年代以來(lái)，一些教育心理學(xué)家注意到在課堂和學(xué)校這種典型的能力評(píng)價(jià)情境中，學(xué)生可能為應(yīng)付對(duì)自身造成的威脅，就會(huì)有意識(shí)的降低或放棄努力，這就是學(xué)業(yè)自我妨礙策略，學(xué)校既為學(xué)生提供了使用自我妨礙策略的情境，又提供了使用這種策略后的評(píng)價(jià)情境.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到努力并成功是值得贊揚(yáng)的，而努力卻失敗了會(huì)給人留下低能的印象.使用自我妨礙策略后，成功了是因?yàn)楦吣芰?，失敗了卻是因?yàn)橥獠恳蛩氐淖璧K作用.Urdan[5]的研究表明，青少年在遇到被同伴評(píng)價(jià)的情況時(shí)，比遇到被成人評(píng)價(jià)的情況更容易進(jìn)行自我妨礙行為；他們的研究還發(fā)現(xiàn)，在個(gè)人成績(jī)目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，比個(gè)人任務(wù)定向的學(xué)習(xí)環(huán)境中更容易發(fā)生自我妨礙行為，因?yàn)樵诔煽?jī)目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更關(guān)注的是個(gè)人的能力，而非對(duì)知識(shí)的掌握情況；當(dāng)學(xué)生是高任務(wù)目標(biāo)取向時(shí)，他們報(bào)告自我妨礙策略的使用依賴于他們的回避成績(jī)目標(biāo)的高低.總的來(lái)說(shuō)回避成績(jī)目標(biāo)（即避免失?。┩晕曳恋K行為正相關(guān)；國(guó)內(nèi)李曉東教授[6]的研究則表明不同個(gè)人目標(biāo)取向（成績(jī)?nèi)∠蚧蛉蝿?wù)取向）對(duì)學(xué)生的自我妨礙行為沒(méi)有顯著影響，這同Urdan等人的研究結(jié)果是不同的，可能反映了中美兩國(guó)學(xué)生的差異.還有研究表明三年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)自我妨礙行為，而六年級(jí)的學(xué)生已有了自我妨礙行為，說(shuō)明自我妨礙行為的出現(xiàn)同抽象邏輯思維能力的發(fā)展有關(guān)[7].

3 自我妨礙的動(dòng)機(jī)

對(duì)于自我妨礙的動(dòng)機(jī)，學(xué)術(shù)界主要有兩種解釋理論，一是一種自我保護(hù)策略（相信自己有能力有價(jià)值），二是一種自我呈現(xiàn)的印象管理策略（使他人相信自己有能力有價(jià)值）.

第一種理論認(rèn)為自我妨礙行為的基本動(dòng)機(jī)就是保護(hù)自我價(jià)值，保護(hù)自尊，維護(hù)自我形象.個(gè)體會(huì)盡一切努力避免可能的失敗或者改變失敗的含義，自我妨礙策略就是一種很好的保護(hù)手段.Berglas[8]認(rèn)為自我妨礙行為能削弱那些能威脅個(gè)體自我價(jià)值的診斷性信息，從而減少這些信息對(duì)個(gè)體自尊的影響.很多的研究表明，自尊是失敗感的晴雨表，能夠引發(fā)自我妨礙行為.低自尊的大學(xué)生在擔(dān)心與自我有關(guān)的任務(wù)上失敗時(shí)，會(huì)運(yùn)用自我妨礙策略以保護(hù)自尊，而高自尊的大學(xué)生則是在擁有相似任務(wù)上的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，運(yùn)用自我妨礙來(lái)強(qiáng)化自己的成功[9].普遍認(rèn)為低自尊的個(gè)體比高自尊的個(gè)體受到更多的威脅，因此更易進(jìn)行自我妨礙行為；不穩(wěn)定自尊比穩(wěn)定的自尊更易進(jìn)行自我妨礙，并且，它們同自我妨礙的相關(guān)比高低自尊同自我妨礙的相關(guān)要高[10].

第二種理論認(rèn)為個(gè)體對(duì)自己在公眾面前形象的關(guān)心超過(guò)對(duì)自己實(shí)際能力的關(guān)心，自我妨礙行為主要是一種保護(hù)和提高社會(huì)尊嚴(yán)的印象管理策略，失敗了不至于讓個(gè)體太丟臉，成功了賦予個(gè)體更多的光彩.即使個(gè)體在事后有充足的理由讓他人相信表現(xiàn)差不代表缺乏能力，但他們?nèi)杂谩皯卸琛钡认麡O詞匯來(lái)描述自己.這使得研究者認(rèn)為自我妨礙主要是一種印象管理策略[11].Tice[12]的研究發(fā)現(xiàn)，低自尊的個(gè)體進(jìn)行自我妨礙是為了保護(hù)自尊，維持公眾形象，而高自尊的個(gè)體進(jìn)行自我妨礙是為了顯示自己的能力，增強(qiáng)公眾形象.但也有研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體雖然在歸因方面獲益，但卻被認(rèn)為是不重視成績(jī)并缺乏動(dòng)機(jī)和上進(jìn)心的.再有，社會(huì)導(dǎo)向的完美主義者關(guān)注他人對(duì)自己的要求，因而在公開(kāi)場(chǎng)合下更傾向于使用自我妨礙策略，在私人場(chǎng)合下則不一定；高個(gè)人導(dǎo)向的完美主義者對(duì)自己的要求很高，比低個(gè)人導(dǎo)向的完美主義者在公開(kāi)和私人的情境下都更易于進(jìn)行自我妨礙行為.

4 自我妨礙行為的后果

雖然男女都使用自陳式自我妨礙，但只有男性使用行動(dòng)式自我妨礙，表明男性更多的遭遇到成就情境的評(píng)價(jià).對(duì)于使用結(jié)果，可從對(duì)他人和個(gè)體的影響兩方面來(lái)看.大部分的研究認(rèn)為，自我妨礙行為雖然能使個(gè)體當(dāng)前免受負(fù)面評(píng)價(jià)的影響，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這會(huì)降低個(gè)體的自信心，會(huì)增加個(gè)體的焦慮，即使個(gè)體能使他人不對(duì)他們形成低能力的評(píng)價(jià)，他們也會(huì)對(duì)自己形成消極的看法，特別是對(duì)學(xué)生來(lái)講，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)多進(jìn)行自我妨礙行為，增大了失敗的可能性，會(huì)降低自我效能感，減少對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，繼而又會(huì)進(jìn)行自我妨礙行為，陷入惡性循環(huán)中[13].但在實(shí)驗(yàn)條件下，自我妨礙者事先為可能的失敗找到了借口，可以不必?fù)?dān)心表現(xiàn)結(jié)果，而更加專注于活動(dòng)本身，能提高表現(xiàn).對(duì)于他人來(lái)講，盡管他人沒(méi)對(duì)個(gè)體的能力做出負(fù)面歸因，卻對(duì)這些妨礙者的印象不好，他們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體進(jìn)行了行動(dòng)式自我妨礙卻成功了的話，那么在他人眼里，他比那些成功了卻沒(méi)進(jìn)行自我妨礙行為的人，擁有更加突出的能力.Rhodewalt[14]的結(jié)果表明，行動(dòng)式自我妨礙者比自陳式自我妨礙者在人格特質(zhì)上得到了更低的評(píng)價(jià).總的來(lái)說(shuō)，與沒(méi)有自我妨礙的人相比，自我妨礙者往往會(huì)得到他人更低的評(píng)價(jià).

〔1〕〔4〕〔8〕Berglas S,Jones E .Drug choice as a selfhandicapping strategy in response to noncontingent success[J].Journal of Personality and Social Psychology. 1978,36(2):405-417.

〔2〕Leary MR,Shepperd JA.Behavioralself-handicaps versus self-reported self-handicaps:A conceptual note. JournalofPersonality and SocialPsychology,1986, 54,1265-1268.

〔3〕Shepperd JA，Arkin RM. Determinants of selfhandicapping: Task importance and the effects of preexisting handicaps on self-generated handicaps. Personality and Social Psychology Bulletin 1989,15(1): 101-112.

〔5〕Tim Urdan, Carol Midgley. Academic selfhandicapping:What we know,What more there is to learn.Educational Psychology Review,2001,13(2):115-138.

〔6〕李曉東，林崇德，聶尤彥，龐愛(ài)蓮.課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)、個(gè)人目標(biāo)取向、自我效能及價(jià)值與學(xué)業(yè)自我妨礙.心理科學(xué)，2003，26（4）：590-594.

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〔9〕〔12〕Tice D M.Esteem protection orenhancement? Self-handicapping motives and attributions differ by trait self-esteem.Journal of Personality and Social Psychology，1991，60(5)：711.

〔10〕〔14〕Rhodewalt F. Self-handicappers: Individual Differences in the Preference for Anticipatory,Selfprotective Acts.In R Higgins,C.Snyder,S.Berglas. Self-handicapping:The Paradox that Isn’t New York: Plenum,1990.,69-106.

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