朱蘭芳

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州239000）

高職英語教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向性研究

朱蘭芳

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州239000）

高等職業(yè)教育的特性決定了為學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展服務(wù)是高職英語教學(xué)的重要宗旨。然而，長期以來我國高職公共英語教學(xué)存在著與職業(yè)技能發(fā)展相脫節(jié)的弊端。改變這一狀況，就要開展以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)，并做好課程的設(shè)置、教材的開發(fā)和教學(xué)效果的評估等方面的工作。

高職英語；職業(yè)導(dǎo)向；教學(xué)對策；課程安排；教材開發(fā)

一、引言

作為高級職業(yè)技能人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的高等職業(yè)院校，其人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)就是要定位在根據(jù)社會需要培養(yǎng)具有一定理論水平和較強(qiáng)的實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才上。英語作為高職院校的一門必修課，其對學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。然而，我國高等職業(yè)院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀與時代發(fā)展對職業(yè)英語技能的要求尚存較大的差距，英語教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求難以相適應(yīng)。與普通高校相比，高等職業(yè)院校英語教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生來源、學(xué)習(xí)水平以及就業(yè)去向等方面都有很大的差異。這些差別必然要求職業(yè)院校在英語教學(xué)上更加突出學(xué)生真實(shí)應(yīng)用語言的能力和注重外語能力培養(yǎng)的職業(yè)針對性?；诖?，我們有必要對我國的高職院校公共英語教學(xué)進(jìn)行再反思和革新。

二、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近幾年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和高校招生的逐年擴(kuò)大，越來越多的人有機(jī)會進(jìn)入大學(xué)深造。然而，在招生規(guī)模普遍增大的高職院校，其招生形勢總體上并不樂觀，各院校為了求生存，紛紛攬生源，導(dǎo)致生源質(zhì)量呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢?！坝绕涫恰惿绰毟?、中專和技校生占多數(shù)的高職大學(xué)生的整體英語水平更低。最明顯地反映在英語課堂教學(xué)效果差、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，參加全國英語等級考試成績不理想、通過率偏低”。[1]雖然高等職業(yè)院校都已經(jīng)認(rèn)識到英語教學(xué)對學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才和提升人才培養(yǎng)層次發(fā)揮著重要作用，英語也早已成為職業(yè)院校的必修課且一直受到師生們的高度重視，但從整體上來看，我國高職英語教學(xué)效果不容樂觀，其并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效用。這主要表現(xiàn)在高職院校中英語教育的職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用性、針對性不強(qiáng)，其對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)技能的發(fā)展缺乏促進(jìn)性，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的動力。

從教學(xué)的過程和內(nèi)容上來看，目前我國高職公共英語的教學(xué)依然存在著沿襲大學(xué)本科公共英語或簡單重復(fù)高中英語教學(xué)的狀況，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)只是簡單的追求通過英語等級考試，拿到畢業(yè)證，并沒有真正的從提高職業(yè)能力的角度出發(fā)來學(xué)習(xí)英語?？梢哉f高職英語與職業(yè)教育相結(jié)合的特色并沒有充分的發(fā)揮出來。這一狀況說明高職英語教學(xué)還遠(yuǎn)不能滿足新形勢下社會對高職教育的發(fā)展需要，并造成了教育資源的浪費(fèi)。因此，順應(yīng)時代的發(fā)展，改革高職公共英語的教學(xué)是一個必然要求。而增強(qiáng)高職英語教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，使之更適應(yīng)提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)或職業(yè)技能需要是當(dāng)前高職英語教學(xué)改革的燃眉之急。也是高職英語教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要我們不斷的反思、實(shí)踐和探索。

三、以職業(yè)為導(dǎo)向：高職英語教學(xué)目標(biāo)定位的應(yīng)有之義

2000年9月，教育部高教司出臺的《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》指出，高職高專英語教學(xué)的目的是“經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。從這一點(diǎn)上來看，高職英語教學(xué)的目的就要是滿足學(xué)生將來從事工作的職業(yè)需求，使英語成為學(xué)生提高職業(yè)技能、掌握現(xiàn)代的、先進(jìn)的管理知識和技能的工具。因此，高職英語教學(xué)除了要使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、形成后續(xù)學(xué)習(xí)的能力外，更重要的是要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)英語基本技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生在將來有可能從事的某一職業(yè)崗位的實(shí)際工作中應(yīng)用英語的能力。

隨著中國對外開放步伐的加快，越來越多的外企進(jìn)入中國市場，中國與其他國家間的交流與合作也日趨頻繁，許多外資企業(yè)、合資企業(yè)對其員工提出了越來越高的要求，他們要求員工不僅要掌握一定的生產(chǎn)、管理技術(shù)知識，更要具備一定的外語交流能力，以及閱讀相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的一些外文資料來獲取最新信息和技能的能力。從這些要求來看，只掌握外語專業(yè)知識和基本技能的“純外語人才”將因?yàn)槿狈ζ髽I(yè)職業(yè)崗位生產(chǎn)、管理所需的相關(guān)專業(yè)技能和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)而無法滿足企業(yè)實(shí)際工作的需要。而另一方面，一些專業(yè)技術(shù)好而外語水平差的技能人才也將難以適應(yīng)部分崗位的需求而難有更大的發(fā)展空間。因此，以職業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來所從事的職業(yè)領(lǐng)域需要知識的相關(guān)性就成為了高職英語教學(xué)改革的必然要求。

四、以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)的開展

開展以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)，要做好以下幾個方面的工作，首先要做好英語課程的總體安排；其次，根據(jù)不同職業(yè)領(lǐng)域的英語教學(xué)需要，開發(fā)相應(yīng)的教材；最后，做好教學(xué)效果的評估、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和學(xué)習(xí)動力的激發(fā)工作。

（一）英語課程的總體安排

在整體上，整個高職英語課程的講授可以分兩個階段來完成，即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和職業(yè)英語學(xué)習(xí)階段。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段主要是以鞏固和提高學(xué)生的原有學(xué)習(xí)水平為主，并給予學(xué)生方法上的引導(dǎo)，進(jìn)而逐步過渡到下一階段的高職英語學(xué)習(xí)；在職業(yè)領(lǐng)域英語學(xué)習(xí)階段，以提高學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力為主，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段做好高中與大學(xué)知識的銜接，鞏固和提升原有的英語水平

與普通本科院校相比，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)總體上比較薄弱。特別是近幾年來，在高職不斷擴(kuò)招的情況下，不少學(xué)校的生源質(zhì)量日益下降，學(xué)生原有的英語水平低下，難以滿足大學(xué)起步的英語教學(xué)相應(yīng)能力的要求。然而，職業(yè)領(lǐng)域英語的學(xué)習(xí)是以學(xué)生一定的英語學(xué)習(xí)能力和水平為基石的，學(xué)生缺乏相對扎實(shí)的基礎(chǔ)知識就會在職業(yè)英語的學(xué)習(xí)上行而不遠(yuǎn)，而且往往會導(dǎo)致厭倦英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。因此，在初始階段，高職英語教學(xué)的重點(diǎn)就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取以鞏固和提高學(xué)生的基礎(chǔ)外語知識為目的的教學(xué)，而不能急于擴(kuò)充學(xué)生的外語知識。在教材的配套上，就要在理論研究和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究編排一套大、中學(xué)相互銜接的一體化教材，在注重教材的科學(xué)性、知識性、趣味性、時代性的同時，還要體現(xiàn)其系統(tǒng)性、連續(xù)性和整體性。[2]

此外，考慮到學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)針對性目的，基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)不應(yīng)以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為目的，不能回到學(xué)生在高中階段的以應(yīng)試能力培養(yǎng)為主的老路上，而應(yīng)該以應(yīng)用性為教學(xué)目標(biāo)。在這一階段重點(diǎn)要加強(qiáng)學(xué)生的詞匯量的積累，并在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過程中滲透學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)有所用的意識。此外，教師要善于通過方法上的引導(dǎo)和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和行為。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過讓學(xué)生嘗試著用英語來做事的方式實(shí)現(xiàn)。比如，在提高學(xué)生的閱讀能力上，教師可以找到一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域知識相關(guān)的文章或書籍給予學(xué)生閱讀，要求學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)；在寫作能力的培養(yǎng)上，教師可以讓學(xué)生使用英文來介紹某一相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域中技能的操作程序、某一工藝的制作過程等，通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相集合的境界，徹底改變學(xué)生以往的以提高應(yīng)試能力為主的學(xué)習(xí)模式和思維，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

2、分專業(yè)學(xué)習(xí)階段以培養(yǎng)職業(yè)英語能力為主，在專業(yè)領(lǐng)域英語學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的水平和興趣

高等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置主要都是為提高學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)能力服務(wù)的，因此，學(xué)校各專業(yè)科目的設(shè)置都是以提高職業(yè)技能為中心，英語作為一門必修課，自然也不例外。作為一門語言，英語學(xué)科能為提高學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)的最主要的體現(xiàn)是提高學(xué)生在未來所從事的職業(yè)領(lǐng)域中的英語技能水平。但是英語基礎(chǔ)能力的發(fā)展并不自然而然的等于學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域英語技能的提高。因?yàn)檫@涉及到不同專業(yè)領(lǐng)域英語詞匯和模式化表達(dá)的特殊性問題，而在缺乏教師引導(dǎo)和監(jiān)督下，學(xué)生難以形成自我關(guān)注和學(xué)習(xí)、搜集相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域詞匯知識的能力和動力。

此外，在目前情況下，大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的缺失很重要的原因在于認(rèn)為英語學(xué)習(xí)完全游離于他們專業(yè)學(xué)習(xí)之外，感覺兩者是毫不相干的事情。學(xué)生的英語基礎(chǔ)再好，一旦碰到專業(yè)領(lǐng)域的詞匯也都會茫然不知所措，從而推導(dǎo)出了“英語無用”的結(jié)論。這是英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位失誤所導(dǎo)致的問題。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要使學(xué)生樹立學(xué)好英語大有所用、大有作為的觀念。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，僅憑簡單的說理是難以說服學(xué)生的，只有將英語學(xué)習(xí)融合到學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)中，使英語學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，才能使學(xué)生真正的感受到外語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并愿意真正的為提高英語學(xué)習(xí)而付諸努力。

（二）不同職業(yè)領(lǐng)域英語教材的開發(fā)

教材開發(fā)是英語教學(xué)得以順利開展的重要條件，高職英語教學(xué)與不同專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合的特殊性決定了教材開發(fā)的重要意義和任務(wù)的艱巨性。由于高等職業(yè)教育所涉及的職業(yè)領(lǐng)域多，任務(wù)重，而國內(nèi)在此類教材的開發(fā)上尚未有任何成熟的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，因此，在教材開發(fā)環(huán)節(jié)上各相關(guān)部門就要科學(xué)規(guī)劃并通力合作。

1、對不同職業(yè)領(lǐng)域英語進(jìn)行學(xué)科的模塊化劃分，設(shè)置不同領(lǐng)域科類英語學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)

對不同職業(yè)領(lǐng)域英語教材進(jìn)行編寫是一個系統(tǒng)龐大的工程，這首先涉及到對所有的職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行模塊化劃分問題。對所有的職業(yè)領(lǐng)域很好的進(jìn)行模塊化劃分才能更好的對不同專業(yè)進(jìn)行整合，減少教材編寫的工作量，提高教材編寫的科學(xué)性。對于這一方面的工作，職業(yè)院校英語教師自身并不在行，因此，就要聯(lián)合和發(fā)揮各個專業(yè)教師的力量，在充分征求他們意見的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。學(xué)科模塊的劃分以相近或相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)，并充分考慮學(xué)科間共性的比例。

在對不同的職業(yè)領(lǐng)域英語進(jìn)行學(xué)科的模塊化劃分后，還要對不同學(xué)科領(lǐng)域的英語學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)做一個比較詳細(xì)的規(guī)定，以作為教材編寫內(nèi)容的基石。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定就要以職業(yè)崗位的英語需求為基礎(chǔ)，并在對不同職業(yè)領(lǐng)域工作對英語需求的不同層面、范圍進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。這就需要編寫人員深入不同企業(yè)崗位，對不同企業(yè)行業(yè)的員工、管理人員等進(jìn)行咨詢，深入了解英語在他們工作中發(fā)生作用的范圍和需求的重點(diǎn)。各專業(yè)的教師和科研人員也是重要的咨詢對象。

2、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫出適合不同職業(yè)方向需求的專門教材，并充分體現(xiàn)出不同學(xué)科領(lǐng)域的語言特性

確定好不同職業(yè)領(lǐng)域英語教學(xué)的總體目標(biāo)后，就要進(jìn)行相關(guān)資料的搜集和教材的編寫。教材中篇章的選取要與不同職業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料結(jié)合起來，并盡可能的引入一些難度適中的外文原版文字資料。不同專業(yè)領(lǐng)域的英語材料的編寫或引入應(yīng)該體現(xiàn)出該專業(yè)領(lǐng)域最新的科技成果、先進(jìn)的操作程序、現(xiàn)代化的管理理念等，從而引起學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

其次，不同專業(yè)領(lǐng)域的豐富詞匯是職業(yè)英語教材的重要特點(diǎn)，這也是不同學(xué)科專業(yè)英語教材的區(qū)別性特征之一。同一教材應(yīng)該提供盡可能多的專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的常用詞匯、模式化表達(dá)以及閱讀材料，以便不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生選學(xué)以及供有興趣和能力的學(xué)生自學(xué)，同時使教材成為一本可供學(xué)生查詢的參考書或工具書。教師在授課的時候只是根據(jù)學(xué)生的職業(yè)方向和能力，選取相關(guān)知識講授，而不是全部講授，從而體現(xiàn)出較大的靈活性。

（三）教學(xué)效果的評估

良好的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，但是教學(xué)目標(biāo)的定制并不一定是良好教學(xué)效果的保障。要保障教學(xué)效果，就要設(shè)立嚴(yán)格的考核制度，并采取和完善等級考試制度來加以激勵。

1、對同一職業(yè)領(lǐng)域英語課程設(shè)置相同的考試標(biāo)準(zhǔn)，并執(zhí)行統(tǒng)考制度

英語水平測試作為一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、評估教學(xué)質(zhì)量的手段，對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)起到一定的影響。這種影響被稱為反撥作用。[3]Shohamy（1992）認(rèn)為反撥效應(yīng)就是“利用外在的測試來影響和推動學(xué)校范圍內(nèi)的外語學(xué)習(xí)”。[4]大學(xué)英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)行嚴(yán)格的考試制度是其必然要求。不可否認(rèn)，考試對教師的外語教學(xué)和學(xué)生的外語學(xué)習(xí)都具有一定的指導(dǎo)和督促作用。為了使教學(xué)效果的衡量具有可行性、可比性和標(biāo)準(zhǔn)化，建議對相同或相近職業(yè)領(lǐng)域的英語課程設(shè)置相同的考試標(biāo)準(zhǔn)，并執(zhí)行全國或地區(qū)同類院校統(tǒng)一考試制度。這樣做，一方面有利于各院校對英語教學(xué)效果進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋页霾罹?；另一方面則有利于高校對英語教學(xué)效果的監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)校對外語學(xué)習(xí)的重視，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

基于職業(yè)英語能力測試的高職院校英語考試，應(yīng)該以提高學(xué)生職業(yè)英語知識面為基礎(chǔ)，弱化語法等純語言知識方面的考核，重點(diǎn)加強(qiáng)考核學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的英語詞匯量，專業(yè)領(lǐng)域文章閱讀能力、翻譯能力、寫作表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)。使學(xué)生的考試能力真正能反映出將來在專業(yè)領(lǐng)域工作中使用外語的能力。

2、設(shè)置和完善不同專業(yè)領(lǐng)域的英語等級考試體制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

為激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力和不斷自我突破的上進(jìn)精神，我們應(yīng)該改變目前對高職院校學(xué)生開設(shè)的不分專業(yè)的統(tǒng)一的英語職業(yè)能力考試制度，而取而代之的應(yīng)該是設(shè)置和完善不同專業(yè)領(lǐng)域的不同等級的職業(yè)英語考試制度。這樣的英語考試等級制度使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識的獲得更為貼近，也使得學(xué)生在通過一定等級的英語考試后真正的獲得該專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)英語能力。這種考試制度的設(shè)置不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性和實(shí)用性，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)到最有可能用到的英語知識。同時，這種等級考試制度也為用人單位提供了聘用人才的明確參照標(biāo)準(zhǔn)，從而在更大的程度上避免了所聘用學(xué)生雖然都具備較高水平的英語等級證書，但在實(shí)際工作中卻無法發(fā)揮英語功用的窘境。如果學(xué)生缺乏專業(yè)領(lǐng)域英語知識的學(xué)習(xí)，哪怕是具有再好的英語基礎(chǔ)知識，一到實(shí)際的工作崗位上還得從頭再來學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的英語知識，從而造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。

此外，從另一方面講，在完善的等級考試制度下，英語等級證書為用人單位提供了用人的一大參照標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)生來說，通過更多更高的英語等級考試就意味著更大的就業(yè)競爭力和能力。這在無形中激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和潛能，使他們?yōu)閷W(xué)好英語而去真正的付出努力。為體現(xiàn)考試的職業(yè)針對性特點(diǎn)，考試應(yīng)該采取常模參照的標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生的能力，只要學(xué)生達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)要求，都準(zhǔn)予通過。

五、結(jié)語

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)目標(biāo)是適應(yīng)社會需要的具有較高的實(shí)踐能力、一定的理論知識和職業(yè)素養(yǎng)以及較好的自我學(xué)習(xí)和提高能力的應(yīng)用型人才。所以，高等職業(yè)院校必須以“應(yīng)用”為主旨來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，英語課程設(shè)置也不例外。而高職院校公共英語教學(xué)只有與學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合起來才能發(fā)揮其更大的促進(jìn)作用。

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1671-5993（2010）04-007-04

2010-09-06

朱蘭芳（1967-），女，安徽來安人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系副教授。