余冬梅（昆明學(xué)院公共外語教學(xué)部，云南昆明，650118）

大學(xué)英語課文教學(xué)的導(dǎo)入

余冬梅（昆明學(xué)院公共外語教學(xué)部，云南昆明，650118）

導(dǎo)入是英語課文教學(xué)的第一步，也是一門教學(xué)的藝術(shù)。很大程度上，它關(guān)系到整篇課文教學(xué)的成敗。就導(dǎo)入的功能、導(dǎo)入所應(yīng)遵循的原則，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實踐，提出了幾種切實可行的新課導(dǎo)入方法。

導(dǎo)入；課文教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)

導(dǎo)入是講授課文之前的熱身活動（Warm-up exercises），是教師以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，用恰當(dāng)?shù)姆绞揭饘W(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)其求知欲望、啟發(fā)其積極思維并為呈現(xiàn)新知識作心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備的過程，其目的是最大限度地激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，為課文學(xué)習(xí)鋪平道路。課文的導(dǎo)入猶如一首樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”，負(fù)有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情景的任務(wù)［1］。

一、導(dǎo)入的功能

1975年，C Turney等人在Sydney Micro Skills一書中提出課堂導(dǎo)入具有以下功能［2］：

（一）引起注意（Gaining Attention）

新課導(dǎo)入的首要目的是在講授新課前把學(xué)生的注意力盡可能快地轉(zhuǎn)移到新課上來。因此，教師要采用自然靈活有效的導(dǎo)入方法才能抑制學(xué)生的與教學(xué)無關(guān)的活動，使學(xué)生在思想上和行動上都轉(zhuǎn)到教師預(yù)先設(shè)定的軌道上來，為下一步的教學(xué)做成功的鋪墊。

（二）激起動機(jī)（Arousing Motivation）

學(xué)習(xí)動機(jī)就是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素，它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)系統(tǒng)的目標(biāo)在于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于高度自覺的能動狀態(tài)。因此，導(dǎo)入新課要采用形式多樣的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性以及克服困難的信心。

（三）構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，明確任務(wù)（Structuring）

課堂上一切活動都要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行。成功的導(dǎo)入應(yīng)該能最大限度地切近課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向，提高其學(xué)習(xí)的自信心，激起其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（四）建立聯(lián)系（Making Links）

建立聯(lián)系指的是新課的導(dǎo)入要盡量建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識之上，自然地搭建起新舊知識之間的聯(lián)系，既復(fù)習(xí)了舊知識，又為新課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。真正做到以其所知，喻其不知，溫故知新，水到渠成。

二、課文導(dǎo)入的原則

根據(jù)語篇導(dǎo)入的功能，導(dǎo)入的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

（一）以學(xué)生為中心、以課文為中心

21世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)改革要求：英語教學(xué)要實現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂導(dǎo)入也應(yīng)體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的原則。這就要求教師在設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的語言能力、知識面、個性特征、興趣愛好、價值觀等。簡單地說，就是要考慮到學(xué)生各方面的因素，創(chuàng)設(shè)一種適宜的學(xué)習(xí)氛圍。這樣才能調(diào)動學(xué)生語言實踐的積極性和主動性，使學(xué)生通過自身不斷的實踐和思考活動，提高語言的實際運用能力。另外，教師一定要圍繞教學(xué)任務(wù)設(shè)計導(dǎo)入。首先教師必須熟悉教材內(nèi)容，例如每個單元中Section A和Section B之間的聯(lián)系，該單元和本冊教材中其他單元之間是否有相關(guān)聯(lián)系等。這樣，導(dǎo)入才不至于脫離課文、脫離學(xué)生實際，才能讓學(xué)生有話可說，才能提起其學(xué)習(xí)興趣，建立起教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的聯(lián)系。

（二）力求“簡潔、有趣、新穎”

新課的導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的序曲，要力求“簡潔、新穎、有趣”。簡潔指的是用最少的話語，最短的時間做到內(nèi)容精彩、講解精辟、概括得當(dāng)，盡快拉近教師和學(xué)生之間的距離以及學(xué)生與教材之間的距離，將學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來。

另外，興趣是最好的老師。要使新課的導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的注意力、激起學(xué)習(xí)動機(jī)，就不能不考慮導(dǎo)入的趣味性。枯燥乏味的導(dǎo)入只會流于形式，成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。相反，富于趣味性的導(dǎo)入能立即引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

新穎性指的是課文的導(dǎo)入要有新意且形式上要創(chuàng)新，落入俗套的導(dǎo)入對于喜歡接收新事物的大學(xué)生來說缺少吸引力，達(dá)不到喚起學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的目的。

（三）富于“知識性、啟發(fā)性、人文性”

充滿知識性、啟發(fā)性和哲理性的導(dǎo)入能夠為學(xué)生開啟心靈的窗戶、活躍學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的知識面。例如：名言、警句具有知識性、趣味性、啟發(fā)性等特點，教師可利用名人名言來導(dǎo)入課文。另外，教育部制定的《大學(xué)英語課程要求》明確指出：“設(shè)計大學(xué)英語課程時應(yīng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。”［3］人文性傳遞的方法之一就是通過新課的導(dǎo)入。自然巧妙的導(dǎo)入在幫助學(xué)生拓展視野的同時，可啟發(fā)學(xué)生對人生、社會、歷史、中外文化等的思考，進(jìn)行人文教育。例如筆者在講授“Where PrinciplesComes First”一課時，給學(xué)生用多媒體展示了一些外國名校的校訓(xùn)，也介紹了幾所國內(nèi)名校的校訓(xùn)，開闊了學(xué)生的視野，也自然而然地對學(xué)生進(jìn)行了人文教育。

（四）切近教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)自始至終都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。因此，導(dǎo)入的內(nèi)容、方式、風(fēng)格等都要與課文的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)保持一致和連貫，以便自然地進(jìn)入課文內(nèi)容的教學(xué)。

三、大學(xué)英語課堂導(dǎo)入課文的幾種有效方法

（一）比較式導(dǎo)入

比較是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比較就是把兩種或兩種以上同類的事物拿來辨別異同或高下。“Five Famous Symbols of American Culture”一文談到了美國文化的五大象征，筆者要求學(xué)生討論下面這個問題：Make a list of famous and representative symbols of our Chinese culture and tell us why?給學(xué)生兩分鐘的時間列舉他們心目中我國有名的且具有代表性的文化象征。因為這個題目是學(xué)生所熟悉的，所以同學(xué)們熱情高漲、各抒己見，意見不一、爭論不停。氣氛調(diào)動得差不多的時候，請同學(xué)們挑出最有名的五個文化象征和我們將要學(xué)習(xí)的美國有名的五個文化象征相比較。這樣的導(dǎo)入，既再現(xiàn)了中國悠久歷史文化，加強(qiáng)了學(xué)生對中美文化的比較，又把學(xué)生引導(dǎo)到新課的學(xué)習(xí)中來，為進(jìn)入正文做了鋪墊。

（二）日常生活話題導(dǎo)入

日常生活話題導(dǎo)入指教師在開始講授新課前，根據(jù)課文主題，就大學(xué)生日常生活中喜歡談及的話題和他們進(jìn)行交流。日常喜聞樂見的話題一方面能夠提起學(xué)生的興趣，激起他們思想表達(dá)的愿望，另外，也有助于師生之間的溝通、了解，拉近彼此之間的距離，為上課奠定一定的情感基礎(chǔ)。筆者在講“LOVE”一文時，問學(xué)生以下問題：（1）Do you want to kiss a boy/a girl?Why?（2）Do you want to make boy/girl friends?（3）What is puppy love?Please describe the feeling of puppy love according to your experience.（4）True love means what?這些話題是學(xué)生日常生活中經(jīng)常談?wù)摰?，也是有些學(xué)生所經(jīng)歷的或感到困惑的。對這些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的問題學(xué)生會有話可說，這就為他們的語言應(yīng)用提供了一個條件。同時，教師通過傾聽學(xué)生們對此類問題的回答和理解，能夠了解當(dāng)代大學(xué)生對愛情的看法，并結(jié)合課文、現(xiàn)實生活等對學(xué)生的愛情觀加以正面引導(dǎo)。這樣，既調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時也對學(xué)生生活中遇到的或可能遇到的問題加以引導(dǎo)教育，幫助學(xué)生樹立健康的人生觀、價值觀、友誼觀和愛情觀。

（三）疑問、懸念導(dǎo)入

疑難問題易引起定向思維，懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣［4］。教師在講授新課之前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，提出新奇的疑難問題或者有“頭”無“尾”的問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，充分調(diào)動他們的思維，使他們產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，增加新課的吸引力。同樣，懸念的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的好奇心理，促使他們?nèi)W(xué)習(xí)課文探索答案。例如，筆者在講“The Romantic Life of Secret Agent Albert”一文時，就通過設(shè)置懸念、疑問導(dǎo)入課文。首先，提出這個問題：According to thetitle，try to guess what the report is about.學(xué)生們根據(jù)其常識積極提出他們的觀點。在此基礎(chǔ)上，可提出下面的問題：Inyouropinion，should a secret agentbe tallandstrong?Why?Afat butstout secret agent has enough strength to deal with a thief?接下來教師可提出下面兩個問題：who knocked thedoor，Apoliceman or others?Who did save the secret agent?Will Max return from the balcony?Why?通過設(shè)置懸念，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心理，使他們對故事的結(jié)局產(chǎn)生濃厚興趣，迫不及待地想了解整個故事，激發(fā)了學(xué)生要閱讀并學(xué)習(xí)整篇課文的興趣。教師的啟發(fā)和導(dǎo)入把學(xué)生的思維活動和情緒與課文交織在一起，學(xué)習(xí)課文的熱情自然不言而喻。

（四）情感式導(dǎo)入

教師在英語課堂上要利用表情、聲音、語調(diào)的作用，營造出與課文情感相類似的氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就有預(yù)期的情感心理準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)過程中融入課文，既獲得知識，又獲得情感的體驗。筆者在上“Weeping for My Smoking Daughter”一課時，先給學(xué)生們聽了一首名叫Say Goodbye's的英文歌曲，伴隨著歌曲低沉的旋律，在“mamma/you give life to me/…/There's no other/love like a mother's love for her child/…/ Goodbye's the saddest word/.../It'll break my heart to hear you say goodbye”等敘述母愛之深、母愛之不舍的歌詞的感染下，又給學(xué)生們播放了個關(guān)于一個十一二歲的小女孩悠閑地騎在欄桿上毫無顧忌地抽著煙，而她的母親只能無助地在角落看著她抽煙的一個短片。要求他們在看的過程中思考下面這個問題：what does this videoclip tellus?學(xué)生們在看后提出觀點，筆者總結(jié)了短片和這首英文歌曲所蘊(yùn)含的共同含義。在這樣的既悲又憐的歌詞的感染下，加上短片對學(xué)生的情感渲染，很巧妙地架起了和新課的橋梁，學(xué)生自然想馬上進(jìn)入課文去體會了解這位母親的嗚咽、啜泣、無奈、憐憫。

（五）視、聽、說共同導(dǎo)入

視、聽、說共同導(dǎo)入指借助計算機(jī)通過光、影、聲、樂等逼真、直觀地在新課呈現(xiàn)之前將社會、文化、作者等背景知識形象化、具體化，吸引學(xué)生的注意力和求知欲。筆者在上“Environmental Protection Throughout the World”一課時，首先以視頻的形式給學(xué)生播放Michal Jackson的歌曲Earth Song。筆者是這樣導(dǎo)入的：“boysand girls，let's listento asong and think about the question：what our earth is suffering from?”伴隨著MichaelJackson時而歇斯底里、時而如泣如訴的歌聲，電教王上展現(xiàn)了一副副環(huán)境惡化的悲慘畫面：正在倒下的樹木、衣不避體餓得跪在黃土地上手捧黃土的人們、餓得伏在地上的大象、四處逃散的斑馬、梅花鹿、硝煙彌漫的戰(zhàn)爭、戰(zhàn)爭中快要死亡的孩子等這些這些畫面把環(huán)境惡化這一境況傳達(dá)得淋漓盡致，使學(xué)生很快體會到環(huán)境惡化的嚴(yán)重性，意識到環(huán)保的重要性。在這樣的氛圍下，學(xué)生們踴躍發(fā)言，講述人類對大自然、我們生存的環(huán)境所造成的危害、環(huán)境惡化的種種現(xiàn)象、保護(hù)環(huán)境的措施、重要性等。筆者自然就引導(dǎo)學(xué)生一起來學(xué)習(xí)課文EnvironmentalProtection Throughoutthe World，去文章里尋求作者關(guān)于全球環(huán)境保護(hù)的觀點。通過這樣的導(dǎo)入，一方面使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)該文的欲望，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識、社會責(zé)任感，達(dá)到了人文教育的目的。

（六）聯(lián)系時事導(dǎo)入

利用近期發(fā)生在身邊的事或國內(nèi)外大事來導(dǎo)入課文。這一方法首先要求教師要關(guān)心國內(nèi)外時事，關(guān)心學(xué)校和學(xué)生身邊發(fā)生的重要事件。比如在講“The Battle against AIDS”一文時，恰好是11月底，距離世界艾滋病日就兩三天的時間。筆者就把世界艾滋病日這一時事引入課文的導(dǎo)入教學(xué)。首先給學(xué)生看了一個關(guān)于世界艾滋病傳播的長達(dá)1分鐘的短片，然后提出下面的問題：（1）What are AIDS and HIV?（2）How many ways can HIV be spread?（3）What do you know about World AIDS Day?緊接著簡單介紹了2009年1月到10月云南省累計報告艾滋病病毒感染者和艾滋病病人的狀況：共72939例，占全國的22.8%，死亡9291例，占全國的18.6%，2009年1月-10月，全省新增10271例艾滋病患者和感染者，其中死亡1432例。這種結(jié)合課文內(nèi)容聯(lián)系時事的課堂導(dǎo)入把課本知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，避免了紙上談兵，賦予書本知識以時代感，現(xiàn)實感，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和對防治艾滋病的責(zé)任感，借此帶領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的熱情和探索課文內(nèi)容的欲望。

俗話說，教無定法。同樣，導(dǎo)入課文的方式方法也很多。教師要注意緊扣教材內(nèi)容，以學(xué)生為中心，結(jié)合所教學(xué)生的實際，力求“簡潔、有趣、新穎”，富于“知識性、啟發(fā)性、人文性”，切近教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)而靈活地設(shè)計課文導(dǎo)入，使各種導(dǎo)入方法實現(xiàn)優(yōu)化組合，使導(dǎo)入成為“點睛”之筆，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

［1］ 胡淑珍，等.教學(xué)技能［M］.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，1996.

［2］ Turney，C.Etal.Sydney Micro Skills［M］.Australia：Sydney University Press，1975.

［3］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［M］.上海外語教育出版社，2004.

［4］ 葉奕乾，祝蓓里.心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1996.

On Lead-in in College English Text Teaching

YU Dong-mei

Lead-in is the first step in English text teaching and is also an art of teaching.To a large extent，it is closely related to the success or failure of the whole text teaching.This paper refers to the function of lead-in and the principles that lead-in should complies with and proposes several feasible methods ofnewtext lead-in accordingto thepractice and experience ofcollege English teaching.

lead-in；text teaching；college English teaching

G642

A

余冬梅（1973-），女，碩士，講師，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。