周佳曦

（揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225000）

江蘇省五年制高職校生管理淺議

周佳曦

（揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225000）

五年制高職是我國(guó)職業(yè)教育的重要形式之一，在我省發(fā)展迅速、前景看好。當(dāng)前我省五年制高職校主體由中專(zhuān)升格而來(lái)，在學(xué)生管理方面存在辦學(xué)形式多樣、管理形式單一等突出問(wèn)題。對(duì)此，要充分認(rèn)識(shí)教育對(duì)象的特殊性、挑戰(zhàn)性，進(jìn)行分類(lèi)管理、分段管理，強(qiáng)化制度管理。

五年制高職；中專(zhuān)管理模式；高等教育；學(xué)生管理

一、問(wèn)題的提出

1.五年制高職的由來(lái)

五年制高等職業(yè)教育，是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要形式之一，也是國(guó)際高等職業(yè)教育的一種重要形式。它招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育。

我國(guó)加入WTO后，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，我國(guó)邁開(kāi)了大力發(fā)展五年制高職教育的步伐。2000年5月教育部高教司在《關(guān)于加強(qiáng)五年制高等職業(yè)教育管理工作的通知》(教高司[2000]34號(hào)文件)中,對(duì)五年制高等職業(yè)教育正式作了界定，并為其培養(yǎng)目標(biāo)作了明確的規(guī)定：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和職業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

五年制高職相對(duì)其他類(lèi)型的高職教育，有其獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。一是學(xué)制較長(zhǎng)，便于在連續(xù)的修業(yè)年限內(nèi)統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教學(xué)各環(huán)節(jié)，有利于職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是學(xué)生入學(xué)年齡小，可塑性強(qiáng)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握技能的最佳年齡段，容易形成牢固的專(zhuān)業(yè)思想和良好的職業(yè)道德。三是減少了課程的重復(fù)，增加了有效學(xué)時(shí)，提高了教育效率。

2.發(fā)展

由于五年制高等職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)明顯，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省市如雨后春筍，而江蘇是其中最有聲勢(shì)、最有特色、最有成效的。2003年，五年制高職的統(tǒng)一管理機(jī)構(gòu)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立后，發(fā)展更為迅速有序。截至2008年2月，由江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)轄下的高等職業(yè)學(xué)校已有37個(gè)分院、23個(gè)辦學(xué)點(diǎn)。設(shè)置16大類(lèi)、130多個(gè)五年制高職專(zhuān)業(yè)，在校五年制高職學(xué)生近15.7萬(wàn)人。學(xué)院現(xiàn)有20多個(gè)教育部批準(zhǔn)的和15個(gè)教育廳批準(zhǔn)的國(guó)家技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地。許多分院加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，聘請(qǐng)國(guó)外教師來(lái)校任教，并組織學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)。積極開(kāi)展職業(yè)技能鑒定工作，大力推行“雙證制”，努力使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既能取得畢業(yè)證書(shū)，又能獲得職業(yè)技能證書(shū)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)院積極推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，建立了穩(wěn)定的就業(yè)基地，近年來(lái)就業(yè)率保持在95%以上，許多專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)畢業(yè)生供不應(yīng)求的現(xiàn)象。學(xué)院正在創(chuàng)新管理模式、創(chuàng)新辦學(xué)理念、創(chuàng)新職教特色，打造職教品牌辦學(xué)目標(biāo)下，不斷解放思想，開(kāi)拓創(chuàng)新，大膽探索，勇于實(shí)踐，向國(guó)內(nèi)一流的高等職業(yè)院校邁進(jìn)。

目前，學(xué)院下轄的近40個(gè)分院是我省五年制高職教育的主體，多由三年制中專(zhuān)升格而來(lái)，本文所探討的主要面向這一類(lèi)學(xué)校。

二、矛盾聚焦

五年制高職類(lèi)別上為普通高校。但如前所述，我省獨(dú)立設(shè)置的五年制高職校多由三年制中專(zhuān)升格而來(lái)，辦學(xué)形式呈綜合性特征，五年制高職、三年制中專(zhuān)、對(duì)口單招升學(xué)班并行的不在少數(shù)（就筆者所在學(xué)校而言，后兩者人數(shù)比例達(dá)40%之多）。這些學(xué)校大多也按照普通高校設(shè)置了院系和工作體系，但人員素質(zhì)和數(shù)量均無(wú)法到位，學(xué)生工作管理體系仍停留在中專(zhuān)層次上，基本沿用中專(zhuān)的管理教育模式。由此我們看到，當(dāng)前五年制高職學(xué)校學(xué)生管理方面兩個(gè)突出的問(wèn)題：

1.多層次的辦學(xué)形式和單一統(tǒng)一的管理模式的矛盾

上面說(shuō)過(guò)，當(dāng)前我省五年制高職校大多五年制高職、三年制中專(zhuān)、對(duì)口單招升學(xué)班并存。三者培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置都不盡相同。高職教育是按崗位或崗位群設(shè)置專(zhuān)業(yè)，按生產(chǎn)實(shí)際需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)的是“具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力、生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專(zhuān)門(mén)人才”，它是培養(yǎng)高層次實(shí)用型人才的職業(yè)教育。專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，理論上要達(dá)到專(zhuān)科水平，同時(shí)又具有高級(jí)技藝；能力結(jié)構(gòu)方面，要求較強(qiáng)的實(shí)踐能力，畢業(yè)就能直接上崗。普通中等專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是中等專(zhuān)業(yè)人才，要求具備一定的文化知識(shí)和基本技能。而對(duì)口單招升學(xué)班的目標(biāo)首先是應(yīng)試，為升學(xué)深造作準(zhǔn)備，課程的開(kāi)設(shè)與考試直接相關(guān)。各不相同的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、培養(yǎng)模式，也決定了不盡相同的管理要求。

現(xiàn)狀是，辦學(xué)形式多樣，管理很不便，許多學(xué)校采用“一刀切”的做法——沿襲中專(zhuān)管理模式，課時(shí)數(shù)統(tǒng)一、課間操統(tǒng)一，校內(nèi)外各級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)都整齊劃一，“大一統(tǒng)”。比如，對(duì)口單招升學(xué)班，同沒(méi)有升學(xué)任務(wù)的高職中職班一樣周課時(shí)27節(jié)；再如，大大小小的競(jìng)賽或活動(dòng)，所有的班級(jí)一樣的要求、一樣的任務(wù)。由于文化層次和主攻目標(biāo)的差異，中專(zhuān)班功底淺、底子薄，而升學(xué)班忙于月考和文化理論的學(xué)習(xí)，他們對(duì)于文明風(fēng)采大賽的2000字的征文要求顯然過(guò)于被動(dòng)，對(duì)于紛至沓來(lái)的各種文體活動(dòng)也顯然力不從心，于是多數(shù)學(xué)生在“胡差”（也只能“胡差”）也就不奇怪了。多層次的辦學(xué)，應(yīng)該多層次地管理，“一刀切”的做法從管理表面上看是方便了、簡(jiǎn)單了，實(shí)際上造成了內(nèi)在管理的混亂和許多事務(wù)的低效甚至是無(wú)效。

2.五年制高職生不同的成長(zhǎng)階段與單一統(tǒng)一的管理模式的矛盾

五年制高職教育招收的大多數(shù)是14－16周歲的初中畢業(yè)生，在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)五年，從年齡上來(lái)說(shuō)，跨越了未成年人與成年人兩個(gè)階段。在入校之初，他們是以高中生的身心特點(diǎn)而在校園里學(xué)習(xí)、生活的。由于年齡小，來(lái)到陌生的環(huán)境，多數(shù)同學(xué)剛開(kāi)始在外求學(xué)獨(dú)立生活，此階段的學(xué)生對(duì)班主任的依賴(lài)性還比較強(qiáng)。對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生，使用中專(zhuān)的管理模式是可行的，甚至也是必要的。而隨著環(huán)境的熟悉、閱歷的豐富、專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，跨入了成年的行列的他們，獨(dú)立性也越來(lái)越強(qiáng)，他們需要更多的自主學(xué)習(xí)；而即將走上工作崗位的現(xiàn)實(shí)也迫使他們貼近生活，或打工賺錢(qián)，或找單位實(shí)習(xí)，賺取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，剛性化太強(qiáng)的中專(zhuān)教育管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)他們的實(shí)際情況。

而我們的學(xué)生管理對(duì)這些考慮得都還不夠，沒(méi)有充分體現(xiàn)管理上的差異。

三、對(duì)策思考

1.應(yīng)盡快讓五年制高職校“名副其實(shí)”，或分類(lèi)管理

五年制高職屬于高等教育的范疇，其體系機(jī)構(gòu)設(shè)置近似于普通高?；蛲耆凑崭咝Ｔ合祪杉?jí)設(shè)置，但又是高校系統(tǒng)里特殊的群體。由于其學(xué)生的年齡特點(diǎn)，客觀上要求高職院校學(xué)生管理工作有別于普通高校，工作體系不能照搬高校。又因其培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、培養(yǎng)模式等均不同于中職教育，也不能完全按照中職的管理體系與模式來(lái)管理，這就要求五年制高職學(xué)生管理的模式與體系必須兼顧高等教育與中職教育的要求，體現(xiàn)五年制高職的特色。

目前的多數(shù)升格成功的五年制高職校，數(shù)種辦學(xué)形式并存，確實(shí)給教學(xué)管理工作帶來(lái)了難度，分散了精力，勢(shì)必事倍功半，效果不佳。在可能的情況下，五年制高職校應(yīng)加快規(guī)范、調(diào)整的步伐，盡快讓自己“名副其實(shí)”，不辦或少辦中專(zhuān)班、對(duì)口單招班，集中精力進(jìn)一步提高高職教育的辦學(xué)水平，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，營(yíng)造高等教育的校園氛圍，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的心理、性格、思維方式產(chǎn)生有益的、潛移默化的影響。

如果多層次的辦學(xué)形式仍需存在一段時(shí)間，那必須實(shí)行分類(lèi)分層管理。適合的才會(huì)是有效的，所謂的“精”字化管理也正應(yīng)體現(xiàn)在這些方面。

2.分段管理

對(duì)五年制高職校的主體——五年一貫制的學(xué)生，還應(yīng)該根據(jù)其年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分段管理。前三年為基礎(chǔ)教育階段，后兩年為高等教育階段。在不同階段有不同的工作重心，前者重心在于打好文化和專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)，力求成人；后者重心在于提升文化和專(zhuān)業(yè)技能，與社會(huì)市場(chǎng)接軌，力求成才。

近幾年受高等教育大眾化和就業(yè)門(mén)檻高學(xué)歷化的雙重影響，五年制高職的生源質(zhì)量呈下滑趨勢(shì)。其普遍特征就是綜合素質(zhì)相對(duì)較差。他們當(dāng)中的絕大多數(shù)是進(jìn)入普高學(xué)習(xí)困難、難以通過(guò)高考升入高校的文化知識(shí)水平偏低、學(xué)習(xí)的積極性不高、主動(dòng)性不夠的那一類(lèi)學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為習(xí)慣差、缺乏學(xué)習(xí)興趣等外在的顯著特征是普遍存在于五年制高職學(xué)生身上的群體特征。但從心理學(xué)的角度講，這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于生理和心理加速發(fā)育的青春期，心理尚不成熟，情緒不夠穩(wěn)定，世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有定型，有著很大的可塑性。他們既容易受到社會(huì)不良因素的誤導(dǎo)，也容易接受健康思想的引導(dǎo)。

針對(duì)此，在基礎(chǔ)教育階段，我們要堅(jiān)持思想教育與嚴(yán)格管理相結(jié)合的方針，因勢(shì)利導(dǎo)。既要嚴(yán)格管理，強(qiáng)化教育，又要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，確立以人為本、科學(xué)管理、“三全育人”的工作思路。通過(guò)有效的管理，促進(jìn)他們文化、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)他們的品德修養(yǎng)，提高他們的自我管理、自我教育的能力。實(shí)踐證明，在五年制高職的基礎(chǔ)教育階段采取比較嚴(yán)格的規(guī)范化的管理模式，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，特別是有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在高等教育階段，則可按照高校管理模式操作。給學(xué)生更多可供自由學(xué)習(xí)、支配的時(shí)間，可供選擇的課程，教學(xué)形式有更多樣，教學(xué)管理上有較大的彈性。氛圍寬松，校園生活洋溢著民主、自由的氣息。讓學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性得以自然舒展，同時(shí)也便于學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，與社會(huì)、企業(yè)接軌。

3.強(qiáng)化制度管理——寬嚴(yán)有度、獎(jiǎng)懲有據(jù)

教育不是萬(wàn)能的，紀(jì)律是秩序的保證。首先，必須健全五年制高職管理制度。對(duì)于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的高職生來(lái)說(shuō)，這是必要的。其次，要保證制度的執(zhí)行力度與落實(shí)。一個(gè)學(xué)校的管理制度，對(duì)學(xué)生生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有著重要意義。無(wú)論是學(xué)校、系、班級(jí)管理制度，一旦建立就必須維護(hù)其剛性和嚴(yán)肅性，這樣才能在教育中真正發(fā)揮作用，對(duì)學(xué)生起到深刻的教育作用。對(duì)于同樣違反紀(jì)律的學(xué)生一律按規(guī)章制度給予相應(yīng)的處分，決不可出現(xiàn)違紀(jì)處理松散、因人而異的情況。也不能因?yàn)閾?dān)心嚴(yán)格處理導(dǎo)致一些生源流失，就對(duì)某些品行不端、負(fù)面作用大、破壞性強(qiáng)、影響惡劣的學(xué)生一味忍讓?zhuān)@樣只會(huì)讓這些人更加肆無(wú)忌憚，邪氣更盛，使紀(jì)律制度成了一紙空文，失去了約束力。可以說(shuō)，一個(gè)學(xué)校的制度與一個(gè)學(xué)校的存亡和發(fā)展密切相關(guān)。

黨的十七大報(bào)告提出：科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本?！耙匀藶楸尽弊鳛橐环N價(jià)值取向，其根本所在就是以人為尊、以人為重、以人為先。以人為本的管理理念要求我們對(duì)當(dāng)前高職學(xué)校學(xué)生教育的特殊性和挑戰(zhàn)性有正確的認(rèn)識(shí)，并為之作出不懈的努力。

［1］郭雙華.淺談五年制高職高等教育階段的學(xué)生管理［J］.職業(yè)教育研究，2009，（1）：23－26.

［2］滕勇.論五年制高職學(xué)生管理工作體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)教育研究，2004，（8）：9－10.

［3］曾宗福.關(guān)于發(fā)展五年制高職教育［J］.九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（2）：9－12.

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