安宏科

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西渭南 714000）

基于工作過程中的高職鐵道工程技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)研究

安宏科

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西渭南 714000）

當(dāng)前高職鐵道工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)效果與企業(yè)需求之間仍有一定的距離，因此必須對現(xiàn)有的傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式進(jìn)行改革。本文基于工作過程的課程開發(fā)理念，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育的方法和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高職鐵道工程技術(shù)教育的實(shí)際，探討基于工作過程的高職鐵道工程技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)內(nèi)容。

高職；鐵道工程技術(shù)專業(yè)；課程體系；工作過程

2009年7月，筆者參加了湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于工作過程的課程體系開發(fā)的培訓(xùn)班。此次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的舉辦為學(xué)院的教學(xué)改革帶來了全新的氣息，將引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改革工作順利進(jìn)行。為了加深對基于工作過程的課程開發(fā)的理解和應(yīng)用，我院還邀請了教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長助理姜大源教授作了關(guān)于基于工作過程的課程體系開發(fā)報告。通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程體系開發(fā)理念，結(jié)合我國職業(yè)教育實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，本文特對基于工作過程的高職鐵道工程技術(shù)專業(yè)課程體系的開發(fā)建設(shè)，進(jìn)行了思考和探索。

一、高職鐵道工程技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)現(xiàn)狀

隨著高職教育理念的不斷發(fā)展和更新，高職鐵工專業(yè)也進(jìn)行了一系列教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，取得了一定的成績，但仍然存在不足。從我們走訪用人單位，整理收集的反饋意見來看，總體來講，我院鐵工專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)較全面，能吃苦耐勞，技術(shù)操作能力強(qiáng)，能夠成為合格的工程人員。但學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所欠缺，到了實(shí)際工作中，短時間內(nèi)很難將書本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作分析能力。其根本原因在于現(xiàn)有傳統(tǒng)學(xué)科型教育的局限性，大多數(shù)學(xué)生只能被動地去學(xué)習(xí)書本知識，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果與企業(yè)需求之間仍有一定的差距。

教育的根本任務(wù)在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和類型，采取適合的培養(yǎng)模式來發(fā)揮人的價值，發(fā)揮人的潛能。因此，高職鐵工專業(yè)的課改必須以職業(yè)能力發(fā)展為主要目標(biāo)，提高理論知識與實(shí)踐活動的結(jié)合性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立解決問題的能力。

二、基于工作過程的高職鐵道工程技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此基于工作過程的專業(yè)課程體系開發(fā)應(yīng)以從職業(yè)分析、崗位能力的要求入手，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。首先，對鐵道工程技術(shù)專業(yè)崗位群作調(diào)研，并進(jìn)行分析崗位工作及歸類典型工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域，繼而歸納分析職業(yè)能力，分析對應(yīng)知識領(lǐng)域，得出教育規(guī)律；其次，制定專業(yè)教學(xué)計劃，根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照現(xiàn)場項(xiàng)目及由簡單到復(fù)雜的順序制定出學(xué)習(xí)情境；最后，利用相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，并及時根據(jù)教學(xué)反饋中的意見修正教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)出高職教育技能性的特色。

（一）高職鐵工專業(yè)課程體系開發(fā)的主要內(nèi)容

1.組建專業(yè)團(tuán)隊

組建高職鐵工專業(yè)課程開發(fā)團(tuán)隊。該團(tuán)隊由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、現(xiàn)場專家、課程專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師等構(gòu)成。各成員在課程開發(fā)過程中的任務(wù)分工有所不同。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要在辦學(xué)方向、課程實(shí)施的條件等方面提供相應(yīng)政策保證；課程專家主要提供課程開發(fā)的技術(shù)指導(dǎo)；專業(yè)教師是課程開發(fā)的主要力量，直接參與并負(fù)責(zé)實(shí)施；現(xiàn)場專家的作用是提供企業(yè)施工一線所需人才、技術(shù)、設(shè)備等相關(guān)信息，保證課程開發(fā)的方向直接面向崗位群，面向?qū)W生的發(fā)展。

2.制定詳細(xì)的工作計劃

根據(jù)專業(yè)團(tuán)隊的組建，制定相應(yīng)的工作計劃。先制定課程體系開發(fā)的流程，進(jìn)而進(jìn)行人才需求、培養(yǎng)規(guī)格、工作崗位及其工作過程進(jìn)行調(diào)研和分析，召開專家論證會，制定專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表。專業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行分組論證，再由現(xiàn)場專家進(jìn)行論證，論證通過后，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，由校內(nèi)專家論證及評審后，制定核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.調(diào)研，確定行動領(lǐng)域

專業(yè)定位后，明確典型工作任務(wù)，對典型工作任務(wù)進(jìn)行描述，劃分行動領(lǐng)域。

4.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計包括職業(yè)能力的分析、知識領(lǐng)域的分析、課程及教學(xué)內(nèi)容的分析、專業(yè)教學(xué)計劃的設(shè)計、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述。

5.學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境要考慮的因素有教師、學(xué)員、目標(biāo)、內(nèi)容、載體、方法、媒體（教學(xué)工具）、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、組織、時間等。

6.教學(xué)實(shí)施

設(shè)計教學(xué)情境具體實(shí)施環(huán)節(jié)，開發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書、引導(dǎo)文等教學(xué)資源，融社會能力和方法能力的培養(yǎng)于學(xué)習(xí)過程。

（二）高職鐵工專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的開發(fā)

工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”。因此，高職鐵工專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科型的課程模式，建立德育課程與專業(yè)課程相滲透、技術(shù)理論知識與實(shí)踐活動相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

（三）高職鐵工專業(yè)課程內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的學(xué)科型教育，課程的組織形式大多為平行結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致陳述性知識與過程性知識分割，理論知識與實(shí)踐知識分割，專業(yè)技能與方法能力、社會能力分割。而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案在課程組織形式上為串行結(jié)構(gòu)，按照工作過程來序劃知識，針對職業(yè)工作過程的每一個環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識的結(jié)合。因此，鐵工專業(yè)課程改革必須打破原有的課程組織形式，在職業(yè)工作的任務(wù)和行動過程的背景下，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)換，以確定具體的教學(xué)方案。

在課程建設(shè)中，《地基基礎(chǔ)土工試驗(yàn)與檢測》是鐵道工程技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，以本課程為課程改革突破口，起到示范和輻射作用，從而帶動專業(yè)課程體系中其他各門課程的建設(shè)和發(fā)展。

《地基基礎(chǔ)土工試驗(yàn)與檢測》已通過陜西省高職高專重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目精品課程建設(shè)評審。

（四）高職鐵工專業(yè)課程教學(xué)方案設(shè)計

采用“項(xiàng)目部教學(xué)”的組織形式，分大班為若干“班組”，讓學(xué)生作為準(zhǔn)員工體會企業(yè)的工作環(huán)境和工作過程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，降低班級人數(shù)多造成的管理困難。小組工作方式能鍛煉學(xué)生的合作、溝通能力和責(zé)任心，不僅達(dá)到專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更加強(qiáng)化了學(xué)生方法能力、社會能力的培養(yǎng)。根據(jù)不同的工作過程，課程內(nèi)容可采用引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例分析教學(xué)法等多種方法于一體，按照資訊→決策→計劃→實(shí)施→檢查→評估的方式組織教學(xué)。

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生能夠積極主動地去參與、去學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力都得到了提高，更容易適應(yīng)未來崗位。

（五）高職鐵工專業(yè)課程教材的開發(fā)

項(xiàng)目課程的教材必須是動態(tài)的，應(yīng)不斷更新，及時將企業(yè)施工現(xiàn)場中一些新的工藝技術(shù)及方法引入到實(shí)際教學(xué)中，并根據(jù)鐵工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動的要求及時調(diào)整、補(bǔ)充。校本活頁教材是較為合適的形式。

［1］趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)新概念［M］.北京：科學(xué)出版社，2003.

［2］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［3］教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.教高［2006］16號.

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