孟慶鉑，吳 晨

1.天津師范大學課程與教學研究中心，天津 300387；2.天津開發(fā)區(qū)第一小學，天津 300457

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學中 “以教師為中心”、“以灌輸為主要方式”的教學模式已無法適應時代的要求?！盎邮健苯虒W模式的提出，就是要改變老師講、學生聽在傳統(tǒng)教學中所形成的習慣或模式，在教學過程中確立學生的主體地位，培養(yǎng)學生多種能力，提高其整體素質，使其創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，通過教師與學生共同探究新知識，達到教學相長、導與學和諧發(fā)展的互動效果。并且，“互動式”教學模式還有利于構建平等、合作的新型師生關系，學生之間也能形成良好的合作與競爭機制。

一、“互動式”教學的內涵與目標

（一）“互動式”教學、“互動式”教學模式的含義

“互動式”教學，就是把教學活動看作是師生之間心靈上的一種交往、溝通，把教學過程看作是一個充滿動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的互相影響和互相活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調節(jié)師生關系及其相互作用，從而形成師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到提高課堂教學的效果。

“互動式”教學模式，是以現代教學思想和現代教學理論為指導，充分體現以教師為主導、以學生為主體的，以訓練為主線、以思維為核心的一種新型教學模式。該教學模式遵循以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以啟發(fā)式教學為主，讓學生與老師共同參加課程的教與學。學生在教師的指導下，通過自主鉆研與小組討論，以調研、討論、交流設計心得等方式學習。而在整個教學過程中教師處于主導地位，起引導、補充、歸納和完善的作用，教師與學生之間是平等的對話者，體現雙向互動的關系。

（二）“互動式”教學的目標

“互動式”教學是以培養(yǎng)學生自主意識和創(chuàng)新能力為目標，在學生的充分參與、自主學習、師生互動、生生互動的教學過程中，使學生愛學、會學、善學，養(yǎng)成學習習慣，提升整體素質。具體來講，包括以下四個方面：首先，確立學生的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維；其次，形成新型師生關系，增進師生感情；再次，培養(yǎng)學生多種能力，提高整體素質；最后，促進教學相長，使學與導和諧發(fā)展。

二、“互動式”教學模式的模型建構

該教學模式包括五個環(huán)節(jié)，主要參與者是學生，五個環(huán)節(jié)的活動都是在教師的主導作用下進行的，使其不偏離教學目標。圖中主體部分雙箭頭代表互動，下指箭頭代表操作順序，上指箭頭代表下一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的修正和完善。

該教學模式中的“互動”既包括師生互動，又包括生生互動。師生互動貫穿于整個教學活動中，而生生互動主要體現在分組活動和組際交流中。

（一）創(chuàng)設情境

情境是指進行某種興趣互動所必需的、由一定物質因素和精神因素構成的外在環(huán)境，即互動所需要的氛圍。情境對師生的互動具有積極的暗示作用，能潛移默化地影響學生，使學生逐步達到最佳的互動狀態(tài)。教師要聯系學生已有的生活經驗，采用多種方式創(chuàng)設學習情境，如實物情境、故事情境、問題情境、多媒體情境、談話情境及小品表演情境等，教師要根據具體學科性質、教學內容、學生身心特征等靈活運用。

創(chuàng)設情境的目的在于引出問題，吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，從而引起學生對問題的思考?；咏虒W中的問題一般有兩層含義：一是指互動的題目，二是指互動所要解決的矛盾或疑難，問題主要來自學生的學習、生活和所接觸的最新信息，問題在學生自主學習的興趣互動中能起到關鍵的作用，只有情境而無問題的互動是沒有明確目的的互動。問題可以激發(fā)學生參與互動的興趣、探索的欲望和創(chuàng)造的熱情。

（二）探討研究

根據設計的教學情景，學生在教師引導下要主動去研究、探尋知識，進行教師與學生、學生與學生以及學生與媒體等之間的信息交流。探究是互動的前提基礎。

在該環(huán)節(jié)進行過程中，教師應根據實際教學需要采取分組活動的形式，讓學生進行實際操作。操作就是學生動手解決實際問題，操作的過程是指在教師的指導下學生充分自主互動的過程，分為動作操作和智力操作兩種。像分析文章、討論等互動就屬于智力操作。而在互動課中，動作操作最能體現互動模式的特點。只有通過具體操作互動，才能培養(yǎng)學生的興趣、愛好和特長，才能發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

在分組活動中，學生通過觀察、調查，交流、討論、分工、協(xié)作等實際操作，對上一環(huán)節(jié)提出的問題情境進行探討研究，最終提出解決方案。而教師在這一環(huán)節(jié)中所要起到的主要作用是導學，指導學生去做而不是教會學生如何去做，不要根據既定答案否定學生對問題做出的任何結論。只要學生言之有理，就應當給予充分的肯定，鼓勵學生創(chuàng)新。但對于學生在探究過程中遇到的疑難點，教師可做出適當的點撥，給予正確、積極的引導。

（三）素質建構

現實的課堂中，很多教師無視學生的能力，以居高臨下的姿態(tài)講解教材、歸納知識，剝奪了學生學習的自主性，導致學生主體地位喪失，好奇心與創(chuàng)造欲日漸減弱。在實施“互動式”教學模式中，我們應打破這種局限，充分相信學生的學習潛能，讓學生在辯論或討論的基礎上自己建構知識?；谏弦画h(huán)節(jié)的分組探究，各組成員提出了問題的解決方案，因此，在素質建構這一環(huán)節(jié)中，可采取組際交流、全班討論的形式交流解決方案。在此過程中，教師可教會學生歸納知識的方法，對學生歸納不完善的地方做適當補充說明，完成知識的建構并進行診斷性測試。在測試的基礎上，對各小組的學習情況做出評價，使學習效果得到及時反饋，肯定學生的成績，樹立其自信心，并指出存在的問題和努力的方向。上述環(huán)節(jié)的鍛煉是學生的思考、探究、操作與教師的激趣、導學、評價、講授同步進行，一方面完成了對知識的建構，達到對其智力因素培養(yǎng)的目標；另一方面，諸如技能、情感、價值觀等方面的非智力因素也得到了鍛煉和建構。尤其是“互動”過程中形成了學生之間的競爭與合作，師生之間的交流與合作，對于培養(yǎng)學生參與意識、交往意識、競爭意識與合作意識很有幫助。

（四）鞏固遷移

學生在學習中獲得知識，只是完成了認識上的一次飛躍，但整個認識過程還未完成，還應進一步鞏固、深化、遷移認識。教師應引導學生運用所學知識去解決實際問題。教師可以通過展示拓展性材料，提供新的變化了的問題環(huán)境，使學生對所學知識進一步深化，提高遷移應用能力。并且，教師在該教學環(huán)節(jié)中更應大力滲透情感等非智力因素的教育，把教學目的進一步深化、升華，使學生不僅學習知識，并且促進其關心社會、陶冶情操、開闊思路。

（五）總結評價

這是對整個互動過程和互動效果的評價?？偨Y的目的是檢查互動實施的成與敗、得與失，促成認識的上升和思想感情的升華，并為后繼互動的開展提供參照性建議。并且，總結評價不僅是課堂上要進行的，還要貫穿于整個學期或學年的每個階段。

同時，評價也是必要的。教師不僅要評出表現良好的小組及個人，給予適當的鼓勵及獎勵，還應注意觀察在不同的組織形式中學生的反應，以及哪些教學方式更適合教哪些教學內容，更受學生歡迎，效果更好。除此之外還要注意收集學生的意見，對教學不斷進行調整。同時，學生也會根據本節(jié)課自己和其他同學知識的掌握情況對自己做出評定、總結，對教師給予的信息反饋不斷反思，以便更好地進行日后的學習。

此外，思考過程是貫穿于互動的全過程中的。思考是互動過程中比較深刻和周密的思維互動，思考源于所提問題與學生已有的知識、技能之間的矛盾?；诱n實施的過程離不開思考，在互動前，要有一個互動構思與互動設計；在操作過程中，要積極思考如何克服困難，解決矛盾；在互動結束后，師生需要認真思考如何正確評價。

作為一種新型課堂教學模式，“互動式”教學模式正確處理了“導”與“學”之間的關系，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、自主獲得知識、情感、行為的能力，有助于學生全面素質的建構，同時形成學生之間良好的合作與競爭機制，建構平等合作的師生關系。并且，當前我國各階段、各學科的教學中廣泛應用該模式的各種實踐成果也證明了這種教學模式的可行性。本文是基于該模式的必要性和有效性建構了一個基本的“互動式”教學模式。但我們在倡導運用這種新型教學模式的同時，也必須清楚地認識到這種教學模式自身的局限性。因此，在實際教學中我們不能單一地、自始至終地使用這種教學模式。并且，如果我們一味地使用而不去完善、創(chuàng)新，這種模式早晚也是要遭到摒棄、淘汰的。這就要求教師在面對具體的教學內容時，不能遵循固定不變的教學模式，必須在具體的教學情境中，根據實際情況合理地組織教學，靈活地采用各種有效的課堂教學模式，優(yōu)化教學要素，不斷創(chuàng)新，從而獲得更好的教學效果。

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