朱裕生，袁光建，任云青

1.2.3.天津市財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院，天津 300170

案例教學(xué)是把案例作為教學(xué)手段，以對(duì)某個(gè)研究對(duì)象過去或現(xiàn)在正在發(fā)生的管理問題的討論為核心，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬環(huán)境，使學(xué)生處在決策者或解決問題人的地位，對(duì)所要采取的行動(dòng)進(jìn)行探討、分析并做出決策。這種通過反復(fù)的個(gè)人分析、與他人討論、確定問題目標(biāo)和討論標(biāo)準(zhǔn)、選擇行動(dòng)辦法、找出可供選擇的解決方案以及預(yù)見可能出現(xiàn)的結(jié)果和實(shí)施計(jì)劃等，學(xué)生就能夠提高分析問題和解決問題的能力。因此，案例教學(xué)是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型和創(chuàng)新能力強(qiáng)的管理人才的重要教學(xué)方法，也是一種尋找理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的十分有效的教學(xué)方式，即理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。

美國(guó)是較早系統(tǒng)使用案例教學(xué)的國(guó)家，特別是由于美國(guó)哈佛商學(xué)院為代表的一些院校對(duì)案例教學(xué)的成功運(yùn)用，使用這種方法為社會(huì)培養(yǎng)出大量杰出的工商界人士，使得案例教學(xué)得以推廣并產(chǎn)生世界范圍的影響，成為一種被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式。案例教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，其在某些專業(yè)、學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不可替代作用，使得案例教學(xué)在很多國(guó)家，特別是歐美國(guó)家，多種學(xué)科教育領(lǐng)域都有所應(yīng)用，受到教育者與受教育者的普遍歡迎。

案例教學(xué)亦引起我國(guó)教育部門的關(guān)注，早在上個(gè)世紀(jì)九十年代初，當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委在試點(diǎn)院校實(shí)施MBA（工商管理碩士，下同）教育的有關(guān)指導(dǎo)意見中，對(duì)必須開設(shè)的核心課程中案例教學(xué)的內(nèi)容作了硬性規(guī)定，有效地提高了案例教學(xué)的地位，極大地促進(jìn)了我國(guó)案例教學(xué)的探索、研究與實(shí)踐。我國(guó)系統(tǒng)的、有代表性的案例教學(xué)始于MBA教育，并逐步擴(kuò)展至本科甚至專科的教育中。

一、案例教學(xué)的特點(diǎn)

（一）學(xué)生是案例教學(xué)過程的主體。在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師的作用是組織課堂教學(xué)、引導(dǎo)討論。事先向?qū)W生布置題目，要求學(xué)生閱讀案例，學(xué)生在分析辯論和教師指導(dǎo)中學(xué)到知識(shí)、鍛煉才干。

（二）通過教師事先布置任務(wù)、事中引導(dǎo)、事后總結(jié)反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）通過學(xué)生主動(dòng)參與，提高其運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力、思辨能力以及創(chuàng)新能力。案例教學(xué)讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，鍛煉自己的思考方法、分析問題和解決問題的能力，有助于學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力和在爭(zhēng)辯中標(biāo)新立異的創(chuàng)新思維等。

（四）獨(dú)立分析案例，體現(xiàn)因材施教。在案例教學(xué)中，看待問題和處理問題的方法應(yīng)當(dāng)是因人而異的，培養(yǎng)的學(xué)生不一定是“知識(shí)分子”，但必須是“能力分子”。在這種教學(xué)中，教師更可以因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來發(fā)揮各種類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘他們的潛能。

（五）重在過程，寓理論知識(shí)于討論分析之中。在案例教學(xué)的課堂上，不單純?nèi)プ非笠环N正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過程。每個(gè)教學(xué)案例所涉及的問題都必須由學(xué)生自己進(jìn)行分析、解釋和討論。這種教學(xué)的成功取決于學(xué)生參與的程度，而能否參與，又與學(xué)生是否為每個(gè)案例做了充分的準(zhǔn)備有關(guān)。

（六）所學(xué)知識(shí)可操作性強(qiáng)。這種教學(xué)方法能夠密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，有利于學(xué)以致用，有利于理論與實(shí)際的結(jié)合，實(shí)用性和可操作性非常突出，培養(yǎng)出來的學(xué)生是實(shí)用性人才。

可見，案例教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的新型教學(xué)法，這與傳統(tǒng)教學(xué)中突出教師主體地位、強(qiáng)調(diào)單向交流等有很大不同。

二、高職高專教育全面推行案例教學(xué)可行性分析

案例教學(xué)在MBA教育中展現(xiàn)出很強(qiáng)的生命力，其成功經(jīng)驗(yàn)引起教育者的關(guān)注，在其它教育領(lǐng)域的應(yīng)用自然成為人們探索的目標(biāo)。分析高職高專教育的特點(diǎn)，探討其進(jìn)行案例教學(xué)的可行性，可以為高職高專教育的案例教學(xué)提出建設(shè)性意見，有利于減少教學(xué)實(shí)踐的盲目性，有利于促進(jìn)高職高專教育教學(xué)改革。

高職高專教育與MBA教育兩者統(tǒng)屬于職業(yè)教育，兩者都更關(guān)注于學(xué)生的實(shí)踐能力，兩者都在為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才。因此，在MBA教育中大顯身手的案例教學(xué)，理應(yīng)在高職高專教育中有一席用武之地。但高職高專教育與MBA教育遠(yuǎn)非同一層次，兩者在諸多方面存在著明顯差異。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的差異。高職高專教育與MBA教育兩者都是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才，但MBA教育是“精英”教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高層次管理人才；而高職高專教育則是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理等第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，其要求是“理論以必須夠用為度”，動(dòng)手、操作能力應(yīng)較強(qiáng)、較熟練。因此，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上存在著較大差異。

（二）教學(xué)對(duì)象的差異。高職高專的學(xué)生不同于本科生，更有異于MBA學(xué)生，他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)實(shí)踐能力、整體素質(zhì)上遜于后兩者。高職高專教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，其雖與普高教育同為高等教育的組成部分，但兩者在許多方面存在著差異。普高教育是國(guó)家正規(guī)的高等學(xué)歷教育，而高職高專教育則是普高教育的拓寬和補(bǔ)充，它主要招收三校（中專、中職、技校）生和未被本科院校錄取的高中畢業(yè)生，與普高教育通過全國(guó)高考擇優(yōu)錄取的學(xué)生相比，高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、文化知識(shí)層次和綜合素質(zhì)等方面均存在著一定差距；特別是在社會(huì)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，其不僅與本科生有差距，與MBA學(xué)生相比更是有著“天壤之別”。MBA教育對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)歷非常重視，歐洲的商學(xué)院甚至強(qiáng)調(diào)在進(jìn)入MBA學(xué)習(xí)之前至少要有2－3年的管理經(jīng)驗(yàn)，而高職高專學(xué)生在這方面的“先天不足”，使其在適應(yīng)案例教學(xué)時(shí)存在著較大困難。

（三）教學(xué)指導(dǎo)思想的差異。案例教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而不是傳授知識(shí)本身。學(xué)生學(xué)到的是活用知識(shí)的本領(lǐng)和運(yùn)用各種儲(chǔ)備知識(shí)解決模擬現(xiàn)實(shí)問題的能力，系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)則降為次要地位。但高職高專教育，仍以系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，理論學(xué)習(xí)以必須夠用為度，學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)，因此注定其案例教學(xué)必須在系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)后使用，且只適宜在某些課程或某些環(huán)節(jié)中展開，所使用的案例更強(qiáng)調(diào)典型性和針對(duì)性，兼顧知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，以問題評(píng)價(jià)性案例為主，案例教學(xué)不可能、也不適宜大量使用。

（四）師資的差異。案例教學(xué)對(duì)教師的要求很高，授課教師不僅應(yīng)清楚案例教學(xué)理念，掌握案例教學(xué)方法，設(shè)計(jì)案例教學(xué)方案，同時(shí)更應(yīng)該能夠編制教學(xué)案例。高職高專院校教師與本科院校教師相比，在學(xué)術(shù)研究上與其有著較大差距；在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，大部分教師畢業(yè)于本科院校且較少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種師資狀況使得高職高專院校在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)具有一定困難。為此，高職高專院校應(yīng)重視并加快對(duì)教師的培養(yǎng)，對(duì)使用案例教學(xué)的教師應(yīng)給予良好的專門培訓(xùn)，使其熟悉并習(xí)慣于這種教學(xué)方法，鼓勵(lì)并督促其盡快取得“雙師”資格，以克服缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不熟悉或不能勝任案例教學(xué)的缺憾。

（五）教學(xué)環(huán)境的差異。高職高專院校與本科院校相比，在教學(xué)環(huán)境上也存在著較大差異。首先，承擔(dān)MBA教育的本科院校，其在MBA教育中的經(jīng)驗(yàn)很容易通過相關(guān)教師遷移到本科教育中。其次，本科院校教師具有廣泛與國(guó)外同行交流的渠道與機(jī)會(huì)，使得案例教學(xué)好的經(jīng)驗(yàn)?zāi)鼙缓芸斓匚?，高職高專院校則缺乏這些有利條件。

綜上所述，高職高專教育與MBA教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)指導(dǎo)思想、師資和教學(xué)環(huán)境等諸方面顯然存在著較大差異，全面推行案例教學(xué)確實(shí)存在著一定困難。為此，在高職高專教育中，不宜過分強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，若片面強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，則只會(huì)使案例教學(xué)流于形式，而達(dá)不到其應(yīng)有的教學(xué)目的。但是，由于案例教學(xué)是能力導(dǎo)向型的教學(xué)方式，體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的要求，是培養(yǎng)實(shí)用性人才的較好手段，因此在高職高專教育中，案例教學(xué)理應(yīng)有一席用武之地，可以有選擇的在某些課程和教學(xué)階段中，在教師與學(xué)生都有所準(zhǔn)備、可以接受的情況下適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。

三、高職高專教育案例教學(xué)應(yīng)用探索

借鑒案例教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)以及筆者的自身教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為高職高專教育在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注重以下問題。

（一）案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

1.確定每次案例教學(xué)課程的具體教學(xué)目標(biāo)。教師必須決定教學(xué)應(yīng)側(cè)重于灌輸知識(shí)，還是側(cè)重于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并提高運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.選擇或編寫可以達(dá)到具體教學(xué)目標(biāo)的合適案例。其案例的難易程度應(yīng)適合高職高專學(xué)生，至于案例在教學(xué)中如何具體使用則取決于教師與學(xué)生的狀況。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)量。在案例教學(xué)中，常用的測(cè)量指標(biāo)包括測(cè)驗(yàn)、報(bào)告、作業(yè)、課堂參與等，評(píng)價(jià)和測(cè)量應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和勇于參與、敢于大膽提出見解的態(tài)度，應(yīng)不同于傳統(tǒng)方式的教學(xué)。

4.教師事先設(shè)計(jì)進(jìn)行具體案例教學(xué)的過程。

5.布置與案例密切相關(guān)的閱讀材料，包括原理、原則等必要的理論框架。

6.給出案例的具體內(nèi)容并輔以必要的講解。

7.找出案例中至關(guān)重要的或者關(guān)鍵性的論題?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面考慮：案例中的疑難問題是什么？那些信息至關(guān)重要？解決問題的方法有哪些？做出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？對(duì)學(xué)生的討論意見進(jìn)行匯總、評(píng)價(jià)；回答學(xué)生的問題；針對(duì)案例布置作業(yè)，讓學(xué)生寫出簡(jiǎn)單的分析和總結(jié)。

（二）案例教學(xué)中教師的作用

案例教學(xué)的成功與否，教師具有重要作用，即教師既是教學(xué)的組織者，更是教學(xué)的引導(dǎo)者。其主要任務(wù)是：

1.盡量保持討論井然有序。在討論進(jìn)行過程中，必須明確每一個(gè)觀點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈鰳?biāo)記可以幫助學(xué)生注意并記住其它同學(xué)提出的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)可以是他們贊同的，也可以得到他們的修正或反對(duì)。

2.提出關(guān)鍵性問題。提問題意在引導(dǎo)，這些問題可以促使學(xué)生對(duì)某一問題進(jìn)行更深入的思考，也可以使他們調(diào)整自己的視角，把注意力集中到更為重要的問題上。

3.把學(xué)生個(gè)體的討論意見集合在一起。對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的重新表述、歸納或匯總，可以幫助他們深入思考和修正他們的觀點(diǎn)，也可以幫助他們更清晰地認(rèn)識(shí)案例中的疑難問題，把有關(guān)解決問題的方案的設(shè)想更加具體化。

4.要合理把握時(shí)間。小組討論的時(shí)間至關(guān)重要，教師要有效地加以控制，要根據(jù)討論問題的重要性來分配時(shí)間。

5.教師的責(zé)任是促成討論，在討論過程中，要盡可能讓學(xué)生去發(fā)言、思考并做出決定，教師不可以越俎代庖。

6.必要時(shí)協(xié)助學(xué)生理清思路，使他們的觀點(diǎn)更明確。如果學(xué)生的觀點(diǎn)不甚明確，教師可以采用提問、總結(jié)、鼓勵(lì)其他學(xué)生給予支持的方式，幫助學(xué)生將自己的觀點(diǎn)建立在充實(shí)的論據(jù)之上。

7.要促使盡量多的學(xué)生發(fā)表看法，不要批評(píng)不同的意見。如果某個(gè)學(xué)生的見解不合乎邏輯，可以要求其它學(xué)生談?wù)勊麄兊目捶ǎ跔?zhēng)辯中提高認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)上的不同是正常的，對(duì)一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)案例來說，極少出現(xiàn)只存在一種答案的現(xiàn)象，應(yīng)該讓盡量多的學(xué)生有表達(dá)他們不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

8.要完全掌握案例中所展示的全部事實(shí)。教師應(yīng)該對(duì)所選案例認(rèn)真審讀，以便把握案例的重點(diǎn)內(nèi)容，只有這樣才能順利地引導(dǎo)討論。當(dāng)學(xué)生向教師提問時(shí)，教師不必隱藏自己對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)，可以作為討論中的一分子參與。

（三）實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.從教學(xué)需要出發(fā)，精選案例。案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。案例是教學(xué)的主線，要貫穿一堂課的始終。選好案例，是案例教學(xué)的首要條件。精選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)理論的案例。精選案例要求教師必須吃透理論內(nèi)容，弄懂案例涉及的每個(gè)概念原理，而且要弄懂相關(guān)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)的正面與反面的典型案例，寓所涉及的理論于案例之中。

選擇和編排案例應(yīng)注意：第一，案例必須從實(shí)際中來，真實(shí)、生動(dòng)。如果是教師自己編寫的，也必須來源于客觀實(shí)際。第二，案例應(yīng)當(dāng)精煉。運(yùn)用案例的目的是為了使學(xué)生掌握運(yùn)用抽象的理論，不能不加選擇大量地羅列案例，只需要選擇那些高質(zhì)量的少數(shù)典型案例。案例教學(xué)要求教師和學(xué)生借助分析少數(shù)有代表性的案例，從而得出總括性結(jié)論。第三，案例必須典型，要有概括性和代表性。第四，案例必須有針對(duì)性。應(yīng)該針對(duì)所講的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣、愛好和接受能力來選擇和編排案例。第五，案例應(yīng)該有系統(tǒng)性。在教學(xué)中運(yùn)用的所有案例應(yīng)該相互聯(lián)系，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分層次地有序地編排。

2.描述背景，介紹案例。最簡(jiǎn)單的背景描述，是將編寫的資料，提供給學(xué)生自行閱讀。就內(nèi)容來說，要求有比較完整的情景過程，有時(shí)要運(yùn)用標(biāo)題將其分成若干部分。就表現(xiàn)形式來說，單純的文字介紹最常見，也可輔以表格、示意圖甚至是電子媒介等形式。這些以文字?jǐn)⑹鰹橹?，圖表等其他說明為輔的案例，應(yīng)當(dāng)讓人閱讀之后對(duì)整個(gè)事件概況有清楚而具體的認(rèn)識(shí)。較大的案例，需要教師給予必要的閱讀指導(dǎo)，否則學(xué)生不易抓住重點(diǎn)。

3.案例討論。典型的案例討論一般可分成三個(gè)階段實(shí)施：討論疑難問題，提供備選方案，討論如何實(shí)施。開始進(jìn)行案例討論，教師向?qū)W生提出問題，并給學(xué)生一定的時(shí)間去思考。確定案例中的問題所在，一般要花費(fèi)一定的時(shí)間來甄別出案例中疑難問題或要做出的決定。如果沒有對(duì)案例進(jìn)行充分的討論并予以必要的分析，往往使后面所提供的解決問題的備選方案以及事實(shí)變得毫無(wú)意義。案例教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，就是對(duì)備選方案的討論。MBA的案例教學(xué)中，可以沒有備選方案，完全由學(xué)生來思考并提出方案。但在高職高專教育中，根據(jù)前面對(duì)學(xué)生、教師的分析，應(yīng)該準(zhǔn)備或提出備選方案，以減少教師、學(xué)生在案例教學(xué)過程中的困難。當(dāng)提出多個(gè)備選方案時(shí)，可以要求學(xué)生分析不同方案間的區(qū)別，教師可以促使學(xué)生分析哪一種方案成功的可能性較小，淘汰其中的一些方案或方法。經(jīng)過一番斟酌、思考之后，留下2到3個(gè)備選方案，供教師引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行討論，進(jìn)行比較詳細(xì)的對(duì)比分析，在此基礎(chǔ)上再確定出一個(gè)最佳的方案。

4.分析案例，提煉理論。這是案例教學(xué)最重要的一步。通過師生共同對(duì)案例的分析，總結(jié)歸納出帶有普遍規(guī)律性的理論。為此，教師必須精心設(shè)計(jì)所提問題，提出什么樣的問題關(guān)系到能否總結(jié)歸納出要學(xué)的理論，教師一方面要吃透教材和案例，依據(jù)教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，針對(duì)案例提出具有相應(yīng)邏輯結(jié)構(gòu)的問題，使師生雙方通過對(duì)這些問題的分析，一步步地得出所學(xué)的理論。問題要一個(gè)一個(gè)地提出，并引導(dǎo)學(xué)生漸次分析。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出相應(yīng)的理論，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到理論是如何來自于實(shí)踐，要充分發(fā)揮分析過程中教師的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的各種回答做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以保證分析沿著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行，逐步接近案例所包含的理論實(shí)質(zhì)，使理論的提煉自然貼切，切忌強(qiáng)拉硬扯，牽強(qiáng)附會(huì)。

5.運(yùn)用理論，審視案例。這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生通過案例分析得出理論，反過來站在理論的高度，重新審視案例，分析案例正確應(yīng)用理論的成功所在；或沒有正確應(yīng)用理論的失敗之處；也可分析在改變案例客觀環(huán)境的假設(shè)條件下，可能出現(xiàn)的另外結(jié)果。由此使理論回到實(shí)踐，使理論指導(dǎo)實(shí)踐，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論的理解，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。

6.總結(jié)歸納，形成體系。案例教學(xué)起始于“實(shí)踐”，每個(gè)案例側(cè)重不同，這樣它得出的理論往往是孤立的、單方面的。因此每次案例課，教師必須歸納總結(jié)，爭(zhēng)取形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)體系?？偨Y(jié)歸納可由教師進(jìn)行，也可引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行。

總之，在案例課程設(shè)計(jì)中，要安排好學(xué)生的角色。案例教學(xué)中學(xué)生不是教學(xué)過程的旁觀者而是參與者；他自己有對(duì)案例做出透徹分析的責(zé)任，而不是一味地聽從教師的指教；他必須與其它同學(xué)進(jìn)行交流。他的角色將會(huì)依自己對(duì)案例的分析而改動(dòng)，依對(duì)其它同學(xué)的分析的評(píng)論而變化，但無(wú)論如何，他必須是一個(gè)積極的參與者和行動(dòng)者。教師必須把握好這一點(diǎn)，否則會(huì)導(dǎo)致課程失敗。盡管高職高專的學(xué)生與本科、MBA學(xué)生存在諸多差異，但我們相信在適當(dāng)?shù)恼n程、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)階段中，教師有準(zhǔn)備地探索使用案例教學(xué)是會(huì)有所裨益的。

［1］李樹林.中國(guó)企業(yè)管理科學(xué)案例庫(kù)教程－財(cái)務(wù)管理［M］.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2001.

［2］李樹林.中國(guó)管理本土化－中國(guó)100家成功企業(yè)案例研究［M］.北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2003.

［3］R.M.加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

［4］邵達(dá)偉.管理會(huì)計(jì)案例［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1999.

［5］中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì).管理會(huì)計(jì)應(yīng)用與發(fā)展的典型案例研究［M］.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2002.

［6］喬世震.會(huì)計(jì)案例［M］.北京：財(cái)經(jīng)出版社，1999.

［7］戴維·H·喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)［M］.上海：華東師大出版社，2002.

［8］威廉·J·小布魯斯.會(huì)計(jì)學(xué)精要教程與案例［M］.遼寧：東北財(cái)大出版社，1998.

［9］哈佛商學(xué)院.MBA 最新案例訓(xùn)練［M］.北京：經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，1997.

［10］李雁冰.課程評(píng)價(jià)論［M］.上海：上海教育出版社，2002.