孫小平

(甘肅省蘭州市城關區(qū)委黨校,甘肅 蘭州 730030)

案例式教學新探

孫小平

(甘肅省蘭州市城關區(qū)委黨校,甘肅 蘭州 730030)

進入信息時代,知識的更新?lián)Q代加快,成人每年都要培訓或輪訓。對于富有工作經(jīng)驗的黨校學員來說,他們需要多緯度透視黨的有關理論、動態(tài)和方針政策。要在較短的時間內(nèi)收到較好的學習效果,就必須嘗試新的教學方法來彌補傳統(tǒng)講授法帶來的不足。案例式教學可以優(yōu)化教學過程,融洽師生關系,增強課堂互動,吸取大家智慧,在新的視域共享了學習資源,創(chuàng)新了思維方式,推動著教學相長,是適合黨校學員的一種培訓方法。

師生關系;課堂互動;案例式;優(yōu)化

目前我國處于變革的時代,利益格局深刻調(diào)整,東西文化相互交融,道德觀念需要重建,公平問題日益凸顯。而這些變遷正以不同的方式滲透到社會的政治、經(jīng)濟、文化、教育等各個領域。新時期的縣區(qū)黨校也不可避免地經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn):原有的學歷教育已經(jīng)萎縮,繼續(xù)教育蓬勃發(fā)展。面對新環(huán)境、新任務、新理念、新課題,我們的教學方式也要不斷更新。如果固守原有的教育理念,不去探索適合學員身份的學習模式,不能與時俱進,將會落伍于時代。多年來,我們一直沿用傳統(tǒng)的講授法進行教學。但是,隨著信息時代的發(fā)展,這種單一的教學模式不再能滿足學員多樣化學習的需求,于是,體現(xiàn)師生互動、資源共享的案例式教學開始走入課堂。它不僅使課程體系有了巨大調(diào)整,而且反映出教育思想的革命性變化,即通過課程改革促使教師的教學方式和學員的學習方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,使學校教學真正為提升干部素質(zhì)服務,為不同班次的學員提供多姿多彩的精神食糧。

1 案例式教學是適合黨校成人教育的培訓方法

案例式教學誕生于20世紀20年代的美國,近年在我國成人培訓中普遍采用,其本質(zhì)是理論與實踐相結合的互動式教學。它通過模擬真實的事例,讓學員在特定的情景中進行體驗、分析、決策,從而培養(yǎng)他們獨立思考能力和解決具體問題能力的一種教學方式。由于“黨校是培訓、輪訓黨員領導干部和后備干部,并承辦主題研討班,充分發(fā)揮思想庫作用的陣地”,所以根據(jù)課程設置采用多種教學方法才能更好地滿足學員的需求。黨校學員的身份很特殊,有著不同的職務職位和豐富的工作經(jīng)驗,其本身就是很好的學習資源。教師通過對學員分組、分享學員討論結果到最后總結,這期間師生角色幾經(jīng)轉(zhuǎn)換,形成資源共享,最大限度地發(fā)揮了師生的主動性和創(chuàng)造性。從而改變了過去教師講、學員聽的傳統(tǒng)模式,彌補了由教師“單獨”作戰(zhàn)帶來的理論有余而經(jīng)驗不足。又由于成人學習的自覺性和理解性比較強,應用案例式教學,很容易破冰,師生可以即時地介入課堂、進入課堂、卷入課堂和投入課堂,充分發(fā)揮自己的智慧和潛能來解決問題。通過課堂討論和交流,每組學員在發(fā)揮本組潛能的同時,也學習了其他組的智慧,形成了集全員智慧于一身,大家共同學習、共同提高的理想學習效果。

2 案例式教學促進了教學過程的優(yōu)化升級

2.1 建立了新型的師生關系,推動了教學相長

傳統(tǒng)的班級授課中,教師因從頭到尾地講授而處于權威地位;但在案例式教學中,師生的共同參與使得教師的權威地位徹底動搖。長期以來,教師把自己更多地定位為管理者和控制者,維持著課堂紀律和課堂教學,學員一般不被允許發(fā)出信號。在教學中,教師更要求自己的行為和要求被學員接受和執(zhí)行,一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達到目的[1]。在這種情況下,學員的主體性和主動地位難以得到保證,師生之間的有效互動關系難以建立。而在案例式教學中,教師成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師不再是滔滔不絕地講,學員也不再是一動不動地聽,師生之間的平等和對話使課堂中的師生關系發(fā)生著微妙的變化。教師的觀點、方法、思維可啟發(fā)學員,學員的回答、創(chuàng)新也可震撼老師。教師既是學者,同時又是學習者,這當中的學者有兩層意思,既指像學生一樣的學習的人,又指像專家一樣做學問的人。教師應是課程的第一個學習者,然后才是與學生共同學習的學習者,最后才是促進學生學習的學習者[1],與學員形成了優(yōu)勢互補和資源共享,正所謂“學然后知不足,教然后知困”。通過案例,既討論事實,“鉆進去”,又分析問題,“跳出來”。這樣,在師生雙方的研討交流中,教師由講授者變?yōu)檎n堂教學的參與者、組織者和引導者,學員由接受者變?yōu)榘l(fā)言人,建立了課堂中雙方相互依賴、相互促進的新型師生關系,打破了教師一統(tǒng)天下的格局。教師不再僅僅是知識的傳授者,而是一個能影響他人、指導學生領悟?qū)W習過程的引導者;不再只是教科書的執(zhí)行者,而是創(chuàng)造性地運用教材與學生一起交流的合作者;不再只是知道教書的匠人,而是擁有正確的教育理念并付諸實踐的研究者[2]。即,不只是教會學員學什么、做什么,而是教會學員怎么學、怎么做,教會學員發(fā)展他自己的精神世界,使之成為一個完整的人。這樣,建立一種新型的——平等、民主、和諧、互動的師生關系就成為我們的必需,成為我們努力的方向。學員也只有在這種平和、融洽的氛圍中,視老師為伙伴、為知心朋友,才能充分發(fā)表自己的心聲,展示自己的個性,教師也才能準確地把握每個學員的心理需求,有針對性地點撥、指導,促使其不斷健康發(fā)展。只有師生間很好地溝通,才能碰撞出火花。沒有互動,就看不到差距;沒有互動,就會固步自封;沒有互動,就孤掌難鳴。

2.2 改變了原有的思維模式,創(chuàng)造性地學習

習慣上,當教師提出某一觀點的時候,學員首先等待的是標準答案。而在案例式教學中,每組學員人人都有事可做,他們扮演著不同的角色:或是發(fā)言人,或是筆錄員,或是管理員,但更重要的是思考,也允許思維結果和觀點的多元。這樣組內(nèi)成員間既有簡單的你問我答,又有深層次的無聲互動。當某一學員在闡述其觀點的時候,組內(nèi)其他學員一方面在聆聽著什么,感知著什么,記憶著什么,思考著什么;另一方面也在贊成著什么,反對著什么,學習著什么,創(chuàng)新著什么。由課堂中的被動學習變?yōu)榉e極參與,大大豐富了思維的過程。

面對多組學員不可茍同的觀點,教師最后的總結必不可少。它從新的視域拓展著課題的主旨,提升著課程的質(zhì)量,創(chuàng)造著思維的空間。教師的觀點有的是課前就準備好的,有的是受學員啟發(fā)才產(chǎn)生的,有的是在分享學員成果后醞釀成的?？梢哉f,它是集體智慧的結晶,讓我們每個人感覺到自己的貢獻既是微不足道的,又是不可或缺的,從而推動著思維的繼續(xù)發(fā)展。這樣既培養(yǎng)學員獨立思考、疑問和反思的能力,又使學員之間相互補充,取長補短,具備學習中相互合作的團隊精神,提高了人文素養(yǎng)。形成正確科學的人生觀、世界觀和價值觀。使得課堂煥發(fā)出生命力,實現(xiàn)質(zhì)量與效率的雙重創(chuàng)造。

2.3 形成新型的課堂互動,調(diào)動了學員的積極性

教學過程不僅是一種自我創(chuàng)新的過程,而且是一個互動的過程。也就是說,教師與學員之間的作用和影響并非是一種靜態(tài)的、單向的行為或過程,而是處在不斷的相互作用、相互影響之中,是一個互動性過程。案例式教學引入之后,對話被認為是實現(xiàn)師生互動、促進教學相長的重要手段。有一種說法,平庸的老師講述,較好的老師講解,優(yōu)秀的老師示范,偉大的教師啟發(fā)。啟發(fā)的方式之一是提問。前復旦大學校長、曾任英國諾丁漢大學校長的楊福家教授說過“真正的人才不是會回答問題,而是會提出問題?！币寣W員敢于并且能夠提出問題,老師也要提出有挑戰(zhàn)性、有高峰可攀、有未知東西待開發(fā)的問題。教師和學員都敢于提問,善于提問,接受提問,共同求解。正如斯普朗格所說,“教育的最終目的不是傳授已有的知識,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來,將生命感與價值感喚醒。”教師講授的內(nèi)容雖然少了,但學生思維的空間多了,兩者相互補充,豐富了教學過程,使學生的學習不再局限在課堂上。所以教師只有將“學習”作為最重要的職業(yè)需要,使學習的速度大于教育變革的速度,站在一個新的高度,才能調(diào)動學員的積極性,增強課堂吸引力。

3 案例式教學應注意的幾個問題

案例式教學只是教學改革中被應用的一種新的教學方法,它的適用范圍較廣,可操作性強,彌補了傳統(tǒng)講授法的一些不足,具有很大的優(yōu)越性。但它并不能取代講授法而獨立存在,可根據(jù)不同學科選擇幾種方法結合使用,正所謂“教有法而教無定法”。在實際應用中,需要注意以下幾點:

(1)在運用這種教學手段時,教師并不在于一味地“求新”、“求異”,要真正理解一些技術手段如合作、交流、對話等的本真意義,以及思考如何在新形勢下創(chuàng)造性地運用它們。只有這樣,才能有效地利用這些技術手段,實現(xiàn)教學相長。

(2)對于當下的教師來說,提出問題不難,主要在于提出問題的質(zhì)量,以及教師自身的文化素養(yǎng)。固然,案例式教學中學員也說,但教師并非一言不發(fā),聽之任之,相反,教師的回答應是點睛之筆,能夠高位引領學員的精神境界。

(3)由于案例式教學推廣的時間并不長,作為一種新的教學方法,還有好多空間亟待挖掘。對教師駕馭課堂的能力、教師的教學風格、教師的人格影響力提出了新挑戰(zhàn)。新理念下的教師,再也不是像紅燭那樣燃燒到最后什么都沒有的人,也不是自己的知識傳授到一無所有的人,而應該有自己的教書育人生活中的蜜,是能夠有所創(chuàng)新的人。

新時期的教育告訴我們,誰最先掌握和運用了適合學員學習的培訓方法,誰就抓住了機遇。案例式教學正以它蓬勃的生命力和廣闊的市場走向成人教育和培訓課堂,為新一輪課程改革注入了新鮮血液。

[1] 嚴承恩.基礎教育改革教師角色的四個轉(zhuǎn)變[EB/OL].(2004-08-27)[2009-12-10].沈河教育網(wǎng).

[2] 陳 璐.智慧型教師[EB/OL].(2007-5-20)[2009-12-10].上海市盧灣區(qū)第二中心小學網(wǎng).

[3] 山東教育廳師范處組.新課程與教師素質(zhì)發(fā)展[M].北京:北京出版社,2005.

The New Exp lo ra tion on Case-based Teach ing

SUN X iao-p ing
(Party Schoo l of Chengguan D istric t of L anzhou,L anzhou 730030,China)

In the info rm ation age,the know ledge renovation is accelerated and the adu ltneed to take part in train ing every year.To the Party schoo l traineew ith rich experiences,they are required to know abou t the Party′s theo ry,trend and po licies from m u lti-latitude perspective.Ifw ew an t to achieve better training effec ts in a sho rt tim e,w em ust try to attem p tnew teach ingw ays to com pensate sho rtcom ing of trad itional teachingm ethods.Case-based teach ing can op tim ize teaching p rocess,harm onize teacher-studen t relations,enhance c lassroom in teraction,abso rb everybody′sw isdom,share learning resou rces,innovative think ing w ays and p rom o te bo th teaching and learning.Therefo re,it is an app rop riatem ethod fo r the Party schoo l trainee.

teacher-studen t relations;c lassroom in teractive;case-based teaching;op tim ization

G 712

A

1671-7880(2010)01-0064-03

2009-12-05

孫小平(1974— ),女,甘肅會寧人,講師,研究方向:教育學、心理學。