孟 爽

（徐州師范大學 語言科學學院，江蘇 徐州 221000）

1.引言

隨著漢語在國際上的應用越來越廣泛，對外漢語口語教學進入了一個新的高速發(fā)展的時期。如何使學生將學到的漢語語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，即在交際過程中合理正確地使用語言，成為現(xiàn)在對外漢語口語教學的主要任務，為了改變傳統(tǒng)的以講解詞語知識和語法結構為主的教學模式，引入情景教學法，更有利于學生在特定的情景中學習和運用語言，達到漢語思維的能力。語言的作用主要體現(xiàn)在它的交際功能，在情景教學中可以使學生真實地感受交際環(huán)境和交際的技巧，使得學生獲得的語言知識和交際技能可以及時的得到應用和練習。

2.理論基礎

2.1 情景教學法。

所謂情景教學法是指教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景（Concrete Setting），以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理技能得到發(fā)展的方法（A.S.Hornby，1981）。

情景教學的關鍵就在于創(chuàng)設教學需要的情景，創(chuàng)設情景就是借助一定的物質(zhì)媒介，運用新穎的教學方法，設計教學程序，組織課堂教學，激活漢語課堂教學中的認知內(nèi)驅(qū)力。教師設置情景，能讓學生置身于以漢語為母語的環(huán)境中，體驗漢語的實際運用。

通常設置的情景教學模式有：實物情景、圖片情景、語言情景和多媒體輔助情景等。實物情景即在課堂上展示課文內(nèi)容中出現(xiàn)的東西，比如在課文中出現(xiàn)了蘋果、菠蘿等體積不大的水果時，教師就可以把這些水果帶到教室，帶給學生最直接的情景感受。圖片情景包括照片、剪貼畫、多媒體圖片等非直接呈現(xiàn)的情景，例如講到著名建筑、旅游勝地等，就可以設置圖片情景。教師用語言來描述交際活動產(chǎn)生的背景也是一種設置情景的辦法。除此之外，還可借助多媒體技術設置輔助情景，比如借助悅耳動聽的音樂和形象生動的Flash等。

2.2 對外漢語中級階段口語教學的界定。

參照HSK的水平等級，漢語水平達到五、六、七級的學生可進入中級階段學習，這個階段教學的總目標是使?jié)h語水平達到HSK八級，在語言知識、言語技能和交際能力等方面都有具體的要求（陳昌來，2005）。

中級漢語口語課通過對學生口頭表達能力的訓練，進一步提高學生的口語交際能力，使學生在掌握日常口語交際中必備的詞語和句式的基礎上，能在一般的日常生活、社會交際，以及一定范圍的工作場合比較正確、熟練、自如地進行口頭表達，要求表達連貫、具有條理性。

處于中級階段的學生已經(jīng)具備了一定的漢語語言基礎，具有了一定漢語交際能力，理解句子和語篇的能力都較強，對于環(huán)境的感受能力和理解能力也具有一定的優(yōu)勢，所以對這個階段的學生應用情景教學法更具優(yōu)勢。

3.情景教學模式在對外漢語中級口語課堂教學中的應用

3.1 了解教材，創(chuàng)設情景。

情景教學法對教師的要求是首先要了解教材內(nèi)容，才能夠設置出合適的情景，既符合課文內(nèi)容的要求，又能針對學生的特點。

3.1.1 根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設情景

首先，可以通過直觀的實物創(chuàng)設情景。實物情景是最直接、最簡單的情景設置，是通過現(xiàn)實中存在的實物創(chuàng)設的。越是直觀的情景越容易激發(fā)學生的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理技能得到發(fā)展。實物情景可以展示給學生最直接的視覺體驗，調(diào)動各種感官的綜合運用，是教學作用最明顯的情景展示。在實際教學中，應盡可能充分地利用實物情景設置，提高課堂教學的效果。

例如，在《旅游計劃》課文中出現(xiàn)了“菠蘿”這個生詞，教師就可以在講解這個詞的時候，把菠蘿展示出來，當然需要教師事先準備好，帶到教室，也就是說教師要先把上課要用到的東西拿到教室里來，以便講解時可以隨時拿出來。在教學中運用菠蘿創(chuàng)設的情景就是典型的直觀實物情景。

其次，可以通過提問、思考、討論的方式創(chuàng)設情景。話題情景導入適合在上課開始時運用，一般教師通過一個故事、一個話題設計情景，導入課文，或者是設置和課文相關的問題情景，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。不同的課文要采取不同的情景引入法，而提問法適合所有的課文。

以《看看中國人怎樣過春節(jié)》一課為例，教師可以在講課前先提出問題：“你們知道中國人是怎樣過春節(jié)的嗎？”然后由學生思考、討論，中級階段的學生一般都已經(jīng)在中國過過春節(jié)，對中國的春節(jié)有一些了解，但是每個人的認識可能不同，通過討論，學生會進入一個過春節(jié)的情景之中。這樣導入新課，將會使學生很容易接受新課的內(nèi)容。

3.2 通過多媒體拓展情景，輔助教學。

多媒體技術具有集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等各種媒體信息于一身的特點，能創(chuàng)設教材難以提供的情景，激發(fā)學生的學習興趣，促進他們對知識的理解和記憶，還能為教學提供多種形式的訓練方式，使課堂教學的信息量大大增加，從而達到優(yōu)化教學過程和提高教學效果的目的。

教師根據(jù)多媒體所具有的特點，制作形象生動、圖文并茂的Flash情景，可以充分調(diào)動學生的感官，寓教于樂，能夠加快學生對知識要點的理解，加深知識點的記憶和加強語言技巧的運用。

除了設置直觀的教學情景，教師還可以通過播放音樂等輔助教學情景發(fā)揮作用。通過多媒體播放音樂，學生可以輕松地在音樂的魅力與漢語的美妙結合之中學習漢語，通過音樂創(chuàng)設情景是一種聽覺的享受和心理上的放松，可以說音樂的魅力能夠激發(fā)學生獨特的理解能力，提高學生的學習效果。音樂可以在課前播放，用來導入新課，也可以在課中間播放，幫助設置課文情景，便于學生深入了解課文內(nèi)容。

以《我還是喜歡中國的民歌》這一課為例，教師可以在上課開始時播放一首中國民歌，可以是比較有名的民歌，比如《茉莉花》，學生可能也比較熟悉，置身于優(yōu)美的音樂世界之中，更有利于進入情景，這個音樂情景也是課文情景的體現(xiàn)。聽完音樂之后，教師可對學生進行提問：你知道這首歌叫什么名字嗎？知道它是誰唱的嗎？這又是提問創(chuàng)設情景的運用，也就是說在創(chuàng)設情景時，可以多種模式一起使用，在合適的時候插入相關情景。這樣設置情景，引導學生對將要學習的知識產(chǎn)生興趣，再開始講解課文，就會使學生學的既輕松愉快又能掌握的牢固。

3.3 通過活動激活情景。

教師事先設置情景，在教學中以活動為載體，學生經(jīng)過簡單的排練，在上課時進行情景對話，既能鍛煉口語表達能力，又可以不知不覺地融入到漢語學習的環(huán)境之中。

教師可以創(chuàng)設、模擬生活中的真實情景，由學生扮演其中的角色，可以是學生選擇自己喜歡的角色，也可以是教師安排的。當課文中的角色真實地呈現(xiàn)在學生面前時，作為演員和觀眾的學生都會進入教材描寫的情境之中，學生會情不自禁地按自己所扮演的角色、所處的環(huán)境去思維，提高他們的語言交際能力和漢語思維能力。

以《很高興能到您家來做客》這篇課文為例，在學習完課文之后，教師安排學生組織一個活動，聯(lián)系課文情景，模擬現(xiàn)實生活，創(chuàng)作一個情景劇。首先教師給出需要模擬的情景——去別人家做客。在模擬做客情景時，兩位學生為一組，分別扮演主人和客人。演員一旦進入角色，就要聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考如何說出正確、得體的話，以便在從模擬情景轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實情景時也能正確運用所學的知識。中級階段的學生已經(jīng)有了一定的漢語基礎，讓他們自己編排情景劇，模擬現(xiàn)實生活中的場景，不但可以充分發(fā)揮他們的想象力，深化他們的理解能力，而且能夠鍛煉他們的交際能力和漢語思維能力。

角色扮演可將學生從課堂帶到現(xiàn)實生活中，也就能夠把課堂模擬的場景中的語言技巧應用到現(xiàn)實生活中去。學生通過參與實踐、態(tài)度體驗、合作與交流習得語言，增強實踐能力和創(chuàng)新能力。

4.情景教學法應用于對外漢語中級口語教學的作用

在教學過程中創(chuàng)設真實的情景，引起學生積極的、健康的情感體驗，能直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。尤其是處于中級階段的學生，對漢語已有一定的理解和運用能力，提高學習興趣會更好地幫助他們學習。

情景教學法通過創(chuàng)設生活情景，使學生獲得感官上的體驗，引起他們想要學習新課的興趣。情景的生動性和形象性有助于學生把知識融于感知的情景之中，提高學習興趣。對于學習漢語的留學生來說，引起學習興趣是推動教學發(fā)展的重點。而處于中級階段的學生，更容易理解教材內(nèi)容和教師設置的情景，并把兩者有機結合起來。例如，在導入新課時，教師可展示實物、提問或播放音樂創(chuàng)設情景，因為學生本身已經(jīng)具備了相關的語言能力，所以可以很快聯(lián)想到相關的信息，進入到課文情景之中。

創(chuàng)設情景的多樣性可以提高學生積極參與的熱情，各種情景模式都在發(fā)揮著作用，總的來說都可以提高學生學習的積極性，激發(fā)他們學習的熱情。

5.結語

教師設置情景，營造良好的語言環(huán)境，有利于學生在第二語言環(huán)境中熟悉和運用語言，同時新穎特別的學習環(huán)境也有利于調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的記憶能力，另外使學生感受真實的語境，有利于提高他們與人溝通、交流的能力。情景教學法的設計和實施也對教師提出了更高的要求，教師自身的素質(zhì)是實施情景教學模式的關鍵。

通過對情景教學法的作用分析，我們可以看出，在對外漢語中級口語課中的各個教學環(huán)節(jié)都可以運用情景教學模式，提高教學效果。因此，將情景教學法廣泛應用于對外漢語中級口語課教學的前景是遠大的，需要教師和學者加以推進和完善。

［1］陳昌來.對外漢語教學概論.上海：復旦大學出版社，2005.

［2］陳梅.情景教學法在大學英語教學中的運用.中國民航飛行學院學報，2008，（2）.

［3］杜欣.對外漢語口語教學模式面面觀.語言文字應用，2006.

［4］豐玉芳，唐曉巖.任務型語言教學法在英語教學中的應用.外語與外語教學，2004，（6）.

［5］任艷.淺談俄語課堂中情景教學法的運用，外語教學，2007，（28）.

［6］汝淑媛.交際式教學法在漢語口語課堂教學中的應用.語言文字應用，2006.

［7］孫廣平.任務教學法在大學英語口語教學中的應用.黑龍江高教研究，2006，（11）.