陳錦陽(yáng) 李勝利

（贛南師范學(xué)院，江西贛州341000）

師范院校在中學(xué)漢英雙語(yǔ)教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變

陳錦陽(yáng) 李勝利

（贛南師范學(xué)院，江西贛州341000）

中學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)存在一定的問(wèn)題，其原因是多方面的。其中，師范類院校未發(fā)揮其在中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的作用是主要原因。師范院校應(yīng)通過(guò)角色的轉(zhuǎn)變來(lái)推進(jìn)中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)。

中學(xué)漢英雙語(yǔ)教學(xué)師范院校角色轉(zhuǎn)變

一、引言

近些年來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注，可是對(duì)其界定卻無(wú)定論。通過(guò)查閱資料，參考其它定義，本文中的漢英雙語(yǔ)教學(xué)指的是：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境條件，不僅僅使教師在教學(xué)時(shí)用英語(yǔ)，更重要是學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活時(shí)交流也用英語(yǔ)，而使英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙Z(yǔ)言，從而實(shí)施真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。

二、中學(xué)漢英雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前，在我國(guó)，中學(xué)漢英雙語(yǔ)教學(xué)主要有兩種方式：一是在學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)能力后再采用英語(yǔ)進(jìn)行授課。二是通過(guò)從低年級(jí)就進(jìn)行封閉式的全浸式雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)校具備雙語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境。但是這兩種方式都存在一定的問(wèn)題，前者可能由于師生的英語(yǔ)水平問(wèn)題而導(dǎo)致某一課程的教學(xué)出現(xiàn)中文為主、英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)為輔的情況；而后者則可能使學(xué)生漢語(yǔ)能力下降，漢文化缺失。在具體實(shí)施過(guò)程中，也存在不少的問(wèn)題。

1.不少學(xué)?？吹絼e的學(xué)校開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)就急于跟風(fēng)，在未搞清何為雙語(yǔ)教學(xué)的情況下就急著要開(kāi)始課程改革，有的學(xué)校甚至盲目地認(rèn)為選修課如音體美等可以先開(kāi)始雙語(yǔ)教學(xué)。

2.中學(xué)無(wú)專門的雙語(yǔ)師資。會(huì)英語(yǔ)的不會(huì)別的學(xué)科，會(huì)特定學(xué)科的英語(yǔ)能力不佳，尤其是在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，教師口語(yǔ)能力等各方面都很欠缺。

三、高校的責(zé)任及其角色轉(zhuǎn)變

雙語(yǔ)教學(xué)中存在種種問(wèn)題，原因有很多，其中比較重要的且直接能起作用的主要是高校，尤其是師范類院校，因?yàn)槠渲苯訐?dān)負(fù)著向中學(xué)輸送教師人才的作用，同時(shí)其還擔(dān)負(fù)著教育科學(xué)研究的重任，是中學(xué)教育思想的領(lǐng)導(dǎo)者?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)，師范院校與進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的中學(xué)的關(guān)系呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，其原因有雙語(yǔ)教學(xué)起步晚，國(guó)家對(duì)師范院校本身存在教學(xué)要求，等等。但伴隨著教育的全球化，以及國(guó)家對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視，師范院校的角色也應(yīng)有相應(yīng)的變化。具體來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)與中學(xué)在這方面的聯(lián)系，師范類院校應(yīng)當(dāng)有以下的角色變更。

1.觀點(diǎn)革新傳遞者

目前，我國(guó)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)還有較大偏差，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是用英語(yǔ)來(lái)講課，講授課程知識(shí)，同時(shí)提高英語(yǔ)能力。但實(shí)際情況是，語(yǔ)言從不是單一知識(shí)載體，也不是能力訓(xùn)練工具。它所承載的還有文化內(nèi)涵。師范類院校非常有必要轉(zhuǎn)變中學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)思想，介紹并普及浸入式教學(xué)模式，使學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)文化。

2.環(huán)境營(yíng)造指導(dǎo)者

瓦斯凱和烏里認(rèn)為，教育制度對(duì)教育情景中的個(gè)體行為有較大的影響。好的制度有助于使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活輕松愉快且高效。高校對(duì)文化的認(rèn)知要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)中學(xué)，由它們來(lái)指導(dǎo)中學(xué)營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境會(huì)有效得多。具體來(lái)說(shuō)，高?？梢圆捎靡韵路绞?。

（1）大環(huán)境的布置。校園內(nèi)可以設(shè)置英語(yǔ)名言警句、雙語(yǔ)標(biāo)志，也可以創(chuàng)辦校園雙語(yǔ)電臺(tái)、電視臺(tái)等。

（2）小環(huán)境的設(shè)置。主要是指和課程教學(xué)直接有關(guān)的環(huán)境，教師上課時(shí)用英語(yǔ)組織上課，師生互動(dòng)時(shí)也用英語(yǔ)，注重英語(yǔ)的文化內(nèi)涵的傳達(dá)。

3.繼續(xù)教育深化者

由于繼續(xù)教育是基于教師已接受了特定專業(yè)訓(xùn)練后的深化訓(xùn)練，師范類院校在進(jìn)行此類教育時(shí)角色要有較大轉(zhuǎn)變，必須注意以下幾點(diǎn)。

（1）教學(xué)目的的特定性。必須搞清此類培訓(xùn)的目標(biāo)是傳遞最新的雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)思想，還是對(duì)教學(xué)技能的提高，抑或是兩種的結(jié)合。

（2）教學(xué)方法的多樣性?？紤]到學(xué)生是有一定理論基礎(chǔ)的，還有一些是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，教學(xué)時(shí)就不能采取單一的理論講授，講練結(jié)合、小組討論、示范教學(xué)等都是很好的教學(xué)方法。

（3）教學(xué)效果的跟蹤、反饋。每一次對(duì)中學(xué)教師的培訓(xùn)都是對(duì)中學(xué)教育的深入了解。要對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤訪談，以了解、驗(yàn)證教學(xué)的效果，獲得中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)第一手資料，為進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行研究提供依據(jù)。

4.人才培養(yǎng)者

由于中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的迅速發(fā)展只是這幾年的事情，因此對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的人才的迫切需要也隨之增加，可是高校對(duì)中學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)人才的培養(yǎng)卻一直很欠缺。要真正提升中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的能力，高校必須成為人才的培養(yǎng)者。實(shí)踐教學(xué)能力和科研能力是培養(yǎng)的重點(diǎn)。在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)之后，高校要做以下幾方面的努力。

（1）專業(yè)設(shè)置。設(shè)立雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)專門的雙語(yǔ)教學(xué)人才是在教學(xué)中活動(dòng)突破人才瓶頸的最佳辦法。

（2）課程設(shè)置?？煞譃閮煞N情況，一是雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，可采用“2+2”模式，此模式中的2和2不單是指教學(xué)年份上的英語(yǔ)兩年、專業(yè)兩年，它還指教學(xué)過(guò)程中本身就要采用兩種語(yǔ)言教學(xué)，采用兩種教學(xué)模式，即建構(gòu)式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。二是不改變現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置，采用“英語(yǔ)＋選修”模式、“專業(yè)＋輔修”模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

（3）教材選擇。在設(shè)定特定課程之后，要選擇配套教材以系統(tǒng)地展開(kāi)教學(xué)?？墒悄壳暗拇髮W(xué)教材普遍較舊，而且內(nèi)容和行文未必適合中國(guó)學(xué)生。為此，要做好兩點(diǎn)，一是搞好原版教材的引進(jìn)，主要是指較新的，能反映學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的教材；二是要重視改編和自主編寫(xiě)相結(jié)合。

（4）實(shí)踐操作。師范類院校長(zhǎng)期以來(lái)的實(shí)踐環(huán)節(jié)總是較薄弱，學(xué)生雖有在校學(xué)習(xí)時(shí)的試講、點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，可是由于教學(xué)對(duì)象并不是真正的中學(xué)生，其教學(xué)反饋未必真實(shí)。而高年級(jí)學(xué)生在中學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，由于中學(xué)重視教學(xué)質(zhì)量等，給他們上課的機(jī)會(huì)很少，他們也就很難在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中取得進(jìn)步。要解決這個(gè)問(wèn)題，大學(xué)就要加強(qiáng)與中學(xué)的實(shí)質(zhì)性合作，用建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的形式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這里的專業(yè)發(fā)展學(xué)校指的不是實(shí)習(xí)點(diǎn)，而是采用大學(xué)科研人員＋中學(xué)骨干教師的人才階梯，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)習(xí)，其側(cè)重點(diǎn)在于理論與實(shí)踐的結(jié)合，在于給學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的機(jī)會(huì)，在于把大學(xué)的科研理論在不同層面進(jìn)行檢驗(yàn)，從而深化研究。

四、結(jié)語(yǔ)

近些年，中學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得如火如荼，可是缺乏理論指導(dǎo)、師資力量不足都是制約其高效運(yùn)行的原因。而這些師范類院校通過(guò)角色轉(zhuǎn)變都可以解決。同時(shí)，這樣也為師范生畢業(yè)就業(yè)難提供了一個(gè)解決方案。本文的研究分析，旨在拋磚引玉，以求教于同仁。

［1］韓建俠.國(guó)內(nèi)部分高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究，齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（05）.

［2］李小華，龍琪，瞿凱樂(lè).我國(guó)中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素.教學(xué)與管理，2004，（4）.

［3］趙驥民.論長(zhǎng)春師范學(xué)院雙語(yǔ)師資培養(yǎng)創(chuàng)新模式，第二屆全國(guó)雙語(yǔ)教育研討會(huì)簡(jiǎn)報(bào)，2006，（3）.

［4］國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室.同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位教育學(xué)學(xué)科綜合水平全國(guó)統(tǒng)一考試大綱及指南（第二版）.北京：高等教育出版社，2005.1.