簡(jiǎn)春陽(yáng) 饒清強(qiáng)

（1武漢科技大學(xué) 中南分校，湖北 武漢 430223；2南京郵電大學(xué)，江蘇 南京 210003）

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人①。截至2010年，我國(guó)普通高校共有本專(zhuān)科生輔導(dǎo)員13萬(wàn)余人，其中，專(zhuān)職輔導(dǎo)員近10萬(wàn)人，他們和20余萬(wàn)班主任共同擔(dān)負(fù)起了全國(guó)兩千多萬(wàn)大學(xué)生的思想政治教育工作②。加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育和維護(hù)高校穩(wěn)定的重要組織保證和長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)于全面貫徹黨的教育方針，把大學(xué)生思想政治教育的各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處，具有十分重要的意義③。為此，中共中央和教育部先后出臺(tái)了《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)［2004］16號(hào)）、《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教社政［2005］2號(hào)）、《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第24號(hào)）、《2006—2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》（教思政廳［2006］2號(hào)）等一系列政策文件，從思想認(rèn)識(shí)、體制機(jī)制、明確政策和培養(yǎng)人才等方面制定了一系列措施，初步形成了促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍成長(zhǎng)的良好環(huán)境氛圍，從而推動(dòng)輔導(dǎo)員由從兼職到專(zhuān)職，最終步入專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展過(guò)程。

一、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的背景

獨(dú)立學(xué)院是近10年來(lái)我國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進(jìn)高等教育大眾化作出了積極貢獻(xiàn)?！丢?dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》（教育部令第26號(hào)）的頒布與實(shí)施，尤其是部分獨(dú)立學(xué)院經(jīng)教育部批準(zhǔn)成功轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通高校，標(biāo)志著我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。截至2010年，全國(guó)共有322所獨(dú)立學(xué)院，在校生總?cè)藬?shù)為214萬(wàn)余人④，承擔(dān)了30%以上的本科生培養(yǎng)任務(wù)。

與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的隊(duì)伍也悄然發(fā)生了變化，首先在學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)上，從初期的本科畢業(yè)生和50歲以上的退休教師為主轉(zhuǎn)向以研究生學(xué)歷為主的專(zhuān)職年輕教師為主，教師隊(duì)伍日趨穩(wěn)定。其次在輔導(dǎo)員配備上，由最初一名輔導(dǎo)員可能最多帶五百名學(xué)生到大部分輔導(dǎo)員所帶學(xué)生在兩百至三百之間。在培養(yǎng)機(jī)制上，獨(dú)立學(xué)院從最初的只用不養(yǎng)或者多用少養(yǎng)到 “養(yǎng)用結(jié)合，養(yǎng)用相長(zhǎng)”。由此可見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展為獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展提供了必要的契機(jī)和前提條件，而輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化也是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展和壯大的必然選擇。

二、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中存在的問(wèn)題

從教師專(zhuān)業(yè)化的角度來(lái)講，“獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化”必須滿足以下幾點(diǎn)：“一是獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定存在，從業(yè)人員可以終生從事；二是具有健全的職業(yè)準(zhǔn)入、培養(yǎng)、管理、考核及退出的相關(guān)系列制度；三是擁有社會(huì)認(rèn)可的地位和從業(yè)環(huán)境；四是有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制度，推行輔導(dǎo)員職業(yè)資格認(rèn)證制度，輔導(dǎo)員的聘任、考核、晉升等職業(yè)通道，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展有前景、有空間；五是從業(yè)人員具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能，具有從事相關(guān)科研的能力和學(xué)術(shù)水平。”⑤

目前獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展存在以下問(wèn)題：一是目前輔導(dǎo)員職業(yè)隨著獨(dú)立學(xué)院的存在而長(zhǎng)期存在，但獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員對(duì)該職業(yè)缺乏認(rèn)同感，一般從業(yè)人員不愿意終生從事；二是盡管它有一套自己的職業(yè)準(zhǔn)入、培養(yǎng)、管理及考核體系，但不健全，特別是忽略對(duì)輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，考核無(wú)法真正激發(fā)輔導(dǎo)員工作的積極性；三是雖然中央和教育部出臺(tái)了一系列措施促進(jìn)輔導(dǎo)員的發(fā)展，但獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的社會(huì)認(rèn)可度和從業(yè)環(huán)境并不理想；四是高校設(shè)有思想政治教育專(zhuān)業(yè)，但其培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需要相脫節(jié)，在輔導(dǎo)員應(yīng)聘過(guò)程中并不占有優(yōu)勢(shì)，此外，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)目前尚未出臺(tái)專(zhuān)門(mén)針對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)資格認(rèn)證制度，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的前景不太明朗；五是從業(yè)人員絕大部分都具有碩士及以上學(xué)歷，但其職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能參差不齊。

上述問(wèn)題的解決，涉及政府、社會(huì)、學(xué)校和輔導(dǎo)員多個(gè)層面的博弈，本文主要從獨(dú)立學(xué)院層面淺談?shì)o導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的路徑分析

（一）準(zhǔn)入機(jī)制專(zhuān)業(yè)化

從教師專(zhuān)業(yè)化的角度來(lái)講，“獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化”首先應(yīng)具有健全的職業(yè)準(zhǔn)入制度。因此，首先必須提高獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入門(mén)檻，一是招聘程序?qū)I(yè)化，通過(guò) “發(fā)布招聘通知→篩選簡(jiǎn)歷→筆試→心理測(cè)試→面試→錄取”這種全方位的測(cè)試全面了解應(yīng)聘者是否符合輔導(dǎo)員崗位。加入筆試和心理測(cè)試環(huán)節(jié)，是因?yàn)楠?dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員在具備一般高校輔導(dǎo)員素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備較強(qiáng)的抗壓能力和突發(fā)事件處理的應(yīng)變能力。二是招聘專(zhuān)業(yè)多樣化，在優(yōu)先考慮才藝突出的應(yīng)聘者的前提下，獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)結(jié)合學(xué)院所設(shè)專(zhuān)業(yè)，招聘與學(xué)校專(zhuān)業(yè)相關(guān)的輔導(dǎo)員，以便為今后學(xué)院專(zhuān)任教師配備和輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三是專(zhuān)職輔導(dǎo)員的配備最好接近1∶200，輔導(dǎo)員所帶學(xué)生超過(guò)三百人以上，則難以保證輔導(dǎo)員思想政治教育本職工作的到位。

（二）培養(yǎng)體系專(zhuān)業(yè)化

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的終極目標(biāo)應(yīng)該是將輔導(dǎo)員培養(yǎng)成為在思想政治、心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)生活、就業(yè)指導(dǎo)等方面給學(xué)生專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)化咨詢?nèi)藛T，否則，輔導(dǎo)員的職業(yè)聲望難以得到學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可，輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化只能是空口號(hào)而已。因此，獨(dú)立學(xué)院必須對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化進(jìn)行正確的定位。

首先，應(yīng)該針對(duì)不同層次的輔導(dǎo)員培訓(xùn)確立不同的培訓(xùn)目標(biāo)：剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員實(shí)踐能力相對(duì)欠缺，需要他們?cè)诨臼煜け拘＝逃虒W(xué)常規(guī)工作的前提下培養(yǎng)與學(xué)生的溝通能力，以及心理咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的能力；工作兩年以上的輔導(dǎo)員在熟練掌握與學(xué)生溝通與交流技能的基礎(chǔ)上，能夠利用心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)和職業(yè)規(guī)劃理論正確引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；工作四年以上的輔導(dǎo)員在思想政治教育上已經(jīng)形成自己的風(fēng)格這一前提下，有較強(qiáng)的教育及科研能力及相應(yīng)的成果，具備擔(dān)任新入職輔導(dǎo)員的指導(dǎo)教師的資質(zhì)。

其次，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)以校本培訓(xùn)為主。以目前獨(dú)立學(xué)院的實(shí)力，把所有的輔導(dǎo)員都送到名校培訓(xùn)不太現(xiàn)實(shí)，請(qǐng)一流師資來(lái)本校培訓(xùn)也不太現(xiàn)實(shí)，因此，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以本校輔導(dǎo)員的實(shí)際需要為前提，在充分挖掘本校資源并結(jié)合校外資源的前提下對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行業(yè)務(wù)和技能培訓(xùn)，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”來(lái)解決輔導(dǎo)員在工作中存在的“疑難雜癥”。這樣，既容易得到有效的可推廣的工作經(jīng)驗(yàn)和方法，又能增強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)自身群體的歸屬感。此外，充分挖掘本校培訓(xùn)師資，特別是要重視資深輔導(dǎo)員對(duì)新輔導(dǎo)員的“傳、幫、帶”，讓新輔導(dǎo)員在較短時(shí)間內(nèi)熟悉輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

最后，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，在堅(jiān)持充電的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)并形成一種良好的工作反思與總結(jié)的習(xí)慣，定期交流工作反思日志，對(duì)于其中有科研潛力的輔導(dǎo)員，鼓勵(lì)并資助申請(qǐng)課題，以期其提高理論研究水平，并對(duì)其他輔導(dǎo)員形成示范效應(yīng)。這對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)體而言能提升自身的綜合素質(zhì)和人格魅力，對(duì)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)，則是其推動(dòng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)人性化

一方面，由于輔導(dǎo)員在高校處于管理的最底層，凡是跟學(xué)生相關(guān)的，都可以找輔導(dǎo)員，因此，輔導(dǎo)員變成了各職能部門(mén)的勤務(wù)員，每天忙于繁雜的事務(wù)性工作。另一方面，獨(dú)立學(xué)院大部分學(xué)生具有自律性差、文化基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、個(gè)性張揚(yáng)、思維活躍等特點(diǎn)，學(xué)生一旦出了什么問(wèn)題，就是輔導(dǎo)員的責(zé)任，輔導(dǎo)員充當(dāng)了“高級(jí)保姆”和“消防員”的角色。這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作在一定程度上偏離“思想政治輔導(dǎo)員”這個(gè)職務(wù)應(yīng)有的“導(dǎo)”的初衷。這種制度上的短視和認(rèn)識(shí)上的偏差客觀上使得社會(huì)和輔導(dǎo)員自身對(duì)這個(gè)工作認(rèn)同度偏低。

因此，獨(dú)立學(xué)院在對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)輔導(dǎo)員的考核上制定一種人性化和可明確操作的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，分工與職責(zé)明確：哪些是職能部門(mén)做的，哪些是輔導(dǎo)員做的，界定清楚，不能凡事都推給輔導(dǎo)員去做，從而保證輔導(dǎo)員工作回歸本位。其次，反饋與指導(dǎo)及時(shí)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理與結(jié)果管理并重，考評(píng)反饋與業(yè)務(wù)指導(dǎo)應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，便于輔導(dǎo)員及時(shí)改進(jìn)和提高。不能學(xué)生一出事就直接問(wèn)責(zé)輔導(dǎo)員。最后，職稱(chēng)評(píng)審條件多樣化，當(dāng)前的輔導(dǎo)員職稱(chēng)評(píng)審，都和科研論文掛鉤。不管工作做得有多好，只要沒(méi)有科研論文，就一票否決。這樣的結(jié)果是大家為了職稱(chēng)而寫(xiě)出的所謂科研論文，很難講有多高的學(xué)術(shù)質(zhì)量，有違初衷。因此，職稱(chēng)評(píng)審，科研論文不應(yīng)是必要條件。

（四）職業(yè)前景多樣化

尚處在快速發(fā)展階段的獨(dú)立學(xué)院，其各個(gè)部門(mén)都在一定程度上存在崗位空缺的情況。因此，獨(dú)立學(xué)院可以此為契機(jī)，創(chuàng)新人才工作機(jī)制，解決制約輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展前景單一的瓶頸，為帶完一屆學(xué)生的輔導(dǎo)員開(kāi)辟多樣化的發(fā)展空間。例如，對(duì)適應(yīng)并熱衷學(xué)生工作的優(yōu)秀輔導(dǎo)員，可留作骨干，聘為學(xué)工干部，負(fù)責(zé)對(duì)新入職的輔導(dǎo)員傳、幫、帶，鼓勵(lì)其在學(xué)歷上進(jìn)一步深造，在專(zhuān)業(yè)技能如職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)、心理健康教育等方面進(jìn)行進(jìn)修，走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路；對(duì)渴望從事教學(xué)科研工作且符合專(zhuān)職教師要求的輔導(dǎo)員，可優(yōu)先考慮轉(zhuǎn)入教師系列；對(duì)政治素質(zhì)過(guò)硬、行政管理能力較強(qiáng)、業(yè)績(jī)突出的輔導(dǎo)員，可作為黨政后備人才予以培養(yǎng)；對(duì)工作考核結(jié)果一般的輔導(dǎo)員，可實(shí)行試用考察、以觀業(yè)績(jī)的辦法促其進(jìn)步；對(duì)因各種原因考核不合格或不適宜再?gòu)氖螺o導(dǎo)員工作的，則予以轉(zhuǎn)崗或辭退。

注釋?zhuān)?/p>

①③教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn).北京：中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)（網(wǎng)絡(luò)版），2005，（3）：37.

②譚浩.我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)綜述：做大學(xué)生的引路人［DB/OL］.http：//www.gov.cn/jrzg/2010-05/25/content_1 613004.htm.2010.05.25.

④數(shù)據(jù)來(lái)自中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站.

⑤饒清強(qiáng).教師專(zhuān)業(yè)化背景下的獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)［J］.北京：中國(guó)電力教育，2010，（24）：44.

［1］中共中央、國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)［R］.2004，（08）.

［2］周濟(jì).促進(jìn)高校獨(dú)立學(xué)院持續(xù)健康快速發(fā)展［J］.教育發(fā)展研究，2003，（8）.

［3］肖靜.如何建設(shè)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍［N］.光明日?qǐng)?bào)，2007-01-10，（11）.