黃玲娟 胡志明 秦世瓊 龔日朝 彭雪貴

（湖南科技大學，湖南 湘潭 411201）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了新的要求，教師不僅要當好“教書匠”，而且要自覺成為教育教學的一名研究者。教育科研能力已成為教師專業(yè)養(yǎng)成的一個重要組成部分，把教師教育專業(yè)學生培養(yǎng)成研究型教師是現(xiàn)代社會和教育發(fā)展的需要，既符合世界教師發(fā)展的趨勢，又體現(xiàn)現(xiàn)代社會和教育對教師的要求。加快研究型教師培養(yǎng)模式改革，對深化教師教育改革、建立一個充滿生機與活力的教師教育體系具有十分重要的意義。我結(jié)合對湖南科技大學教師教育專業(yè)學生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，對綜合性大學研究型教師培養(yǎng)模式構(gòu)建作了初步探討。

1.對我校教師教育專業(yè)學生教育科研能力現(xiàn)狀及課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的調(diào)查

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方法，接受調(diào)查的對象為湖南科技大學教師教育專業(yè)在校學生。我們共發(fā)問卷280份，回收問卷260份，回收率與有效率為93%。下面我們對調(diào)查結(jié)果作初步分析。

（1）關(guān)于“哪種類型的中小學教師才能勝任基礎(chǔ)教育改革”的調(diào)查。35人選擇了單純教學型，15人選擇了學術(shù)研究型，81人選擇了教學兼學者型，129人選擇了教學兼教育家型。結(jié)果表明大多人認為中小學教師應(yīng)是教學兼教育家型。

（2）關(guān)于“教師教育專業(yè)培養(yǎng)師范生的教育科研能力的重要性”的調(diào)查。91人選擇了非常重要，113人選擇了重要，46人選擇了一般，10人選擇了不必要。這說明大多數(shù)學生已認識到教育科研的重要性。

（3）關(guān)于“大學四年中在校師范生發(fā)表教科研論文的情況”的調(diào)查。248人選擇了從未發(fā)表過，6人選擇了1篇，1人選擇了2篇，5人選擇了2篇以上。這表明大多數(shù)師范生的教育科研能力有待進一步提高。

（4）關(guān)于“今后教育工作中否能獨立承擔課題研究”的調(diào)查。70%的師范生認為自己在畢業(yè)后教育工作中不具備獨立承擔課題的能力，這說明在校師范生教育科研能力不容樂觀，同時也表明他們獨立承擔課題的自信心不夠。

（5）關(guān)于“畢業(yè)后教育工作中要成為研究型教師主要面臨的問題”的調(diào)查。36%的師范生認為要成為研究型教師主要面臨的問題是自身教育科研能力較差，導(dǎo)致問題產(chǎn)生的主要原因是沒有較為系統(tǒng)地學習有關(guān)從事教科研的知識和訓練，在學校想搞，但無從下手。

（6）關(guān)于“培養(yǎng)師范生教科研能力的基本設(shè)想”的調(diào)查。大多數(shù)被調(diào)查者選擇了“課堂教學與科研相結(jié)合，與教師合作研究”、“改進教學學法”、“理論聯(lián)系實際，增加實踐課程”、“教師教育類課程中滲透研究性學習”及“學生經(jīng)常收集本學科的研究成果”。

（7）關(guān)于“教育見習與教育實習安排”的調(diào)查。38%的被調(diào)查者認為 “教育見習與教育實習一般只安排在第四學年，并且加在一起只有六周”的安排不合理且偏短，同時建議教育實習應(yīng)該分散在大學四年中，要加長教育實習時間。

（8）關(guān)于“教育類課程設(shè)置的基本設(shè)想”的調(diào)查。89%的被調(diào)查者認為應(yīng)“擴充教育類課程門類，增開實踐課，增設(shè)研究性學習課程教學、教育研究方法課程等，提高學生的教學能力和教育研究能力”，68%的被調(diào)查者認為應(yīng)“加強課程教學與教育技術(shù)的整合”，78%的被調(diào)查者認為應(yīng) “加強教師基本技能訓練”，83%的被調(diào)查者認為應(yīng)“更新完善教學內(nèi)容，改進教學方法，加強學生的主體參與”，79%的被調(diào)查者認為應(yīng)“加強理論與實踐結(jié)合，與中學課堂相結(jié)合”，71%的被調(diào)查者認為應(yīng) “加強對高師學生的學科課程教學理念、課程開發(fā)與設(shè)計等方面的引導(dǎo)”，58%的被調(diào)查者認為應(yīng) “發(fā)揮教育類活動課程和潛在課程的作用”。

2.調(diào)查結(jié)果的啟示

調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)教師教育專業(yè)學生已經(jīng)充分認識到開展教育科研的重要性。高校教師教育專業(yè)作為培養(yǎng)教師的重要基地，理應(yīng)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的合格師資。而培養(yǎng)適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革需要的研究型教師，是一項長期而重要的任務(wù)。我們應(yīng)該積極探索教師教育培養(yǎng)模式，通過在校師范生的學習與實踐，逐步培養(yǎng)學生的教育科研能力，最終實現(xiàn)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應(yīng)新課程的研究型教師的目標。

3.綜合性大學研究型教師培養(yǎng)模式的初步構(gòu)想

（1）加強教師教育理論研究。在學校教研經(jīng)費中拔?？罘e極支持教育類課題的申報與立項工作，使教師教育研究制度化、常規(guī)化，并提高研究的高針對性，以課題研究帶動和提升教師教育整體水平。每年從教學經(jīng)費中安排專項經(jīng)費，逐步建設(shè)好教師教育所需要的基本技能訓練的物質(zhì)平臺。

（2）明確培養(yǎng)目標。我們正處在一個時刻發(fā)生變化的社會，學校教育要注重培養(yǎng)學生的學習、思維和創(chuàng)新能力，做一個對社會有用的人。在教學過程中要將知識傳授、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展有機結(jié)合，全面提高師范生的綜合素質(zhì)。

（3）優(yōu)化課程設(shè)置與管理。①加大教育類課程比重，提高課程內(nèi)容的實用性。教育類課程主要由教育理論課和教育技能課兩部分組成。教育理論課開設(shè)現(xiàn)代教育學、教育心理學、教育社會學、教育哲學、教育經(jīng)濟學和職業(yè)道德與教師專業(yè)發(fā)展等。教育技能課開設(shè)教師教學技能、班主任工作技能、學科教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學研究方法、教育測量與評價、中學生心理咨詢與治療、教師基本技能訓練等。通過調(diào)整，逐漸使教育類課程達到總學時的20%左右。②精選課程內(nèi)容，提高教學內(nèi)容對不同專業(yè)的適應(yīng)性。思想政治理論課要加大師范類專業(yè)的師德教育；公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容要根據(jù)不同專業(yè)的需要進行合理的取舍和選擇，做到有用和夠用；選修課程要合理規(guī)劃，必須有利于滿足專業(yè)加深、專業(yè)轉(zhuǎn)換或職業(yè)適應(yīng)等需要而系統(tǒng)開設(shè)，以利于促使學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。③合理配置資源，促進互通共享，提高利用率。協(xié)調(diào)教師教育課程資源建設(shè)工作，加強教師教育教學資源的整合利用，推進教師教育教學資源的共建和優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。加強多種媒體教學資源一體化設(shè)計。發(fā)揮CAI課件和網(wǎng)絡(luò)等媒體資源的作用，實現(xiàn)多種媒體教育資源的優(yōu)化配置和綜合利用。④教師職業(yè)技能課程實行歸口管理。教師基本技能歸口人文學院，班主任工作技能、多媒體教學設(shè)計與操作、CAI課件制作等歸口教育學院，藝術(shù)類課程歸口藝術(shù)學院。提高教師授課的專門性，提高教學的質(zhì)量，更好地利用現(xiàn)有的教學資源。

（4）促進課堂教學與科研相結(jié)合。①學校應(yīng)經(jīng)常性地舉辦教育教學科研講座、學術(shù)論文報告會、學生論文競賽等，創(chuàng)設(shè)良好的科研氛圍，讓學生真切地感受科研活動，從而進一步培養(yǎng)學生的科研興趣，激發(fā)他們的科研熱情。②教師應(yīng)以研究性題目整合課程內(nèi)容，選取學生感興趣的實際生活及中小學教學實際問題，引導(dǎo)學生查閱相關(guān)文獻，收集整理資料，作好課后調(diào)查、情況分析、論文寫作、成果交流等各項工作。③讓學生參與教師課題研究，促進學生的科研水平。也可以讓學生在教師的指導(dǎo)下獨立進行教育教學科研，培養(yǎng)學生教科研的綜合能力，獨立承擔科研的課題能力。

（5）加強教育實習。①創(chuàng)造條件保證低年級學生每年都有一定的時間到中小學見習，增加師范生對未來職業(yè)的感性認識和歸屬感。②增加試教、模擬實習的機會，充分利用觀摩教學錄像、“微格教學法”、“案例教學法”等，豐富和充實師范生作為未來教師的真實情景感受。③延長實習時間，逐漸探索10周乃至一個學期的實習模式，讓教育實習真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要一環(huán)。④建立一支穩(wěn)定的實習指導(dǎo)教師隊伍，提高師資培養(yǎng)的質(zhì)量。采用“校內(nèi)教師+校外導(dǎo)師”相結(jié)合的模式，聘任校外有豐富基礎(chǔ)教育經(jīng)驗的教師擔任專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，充分利用校外導(dǎo)師所具備的先進理論和實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)學生開展專業(yè)拓展活動。

（6）加強教學實踐，設(shè)計教學行為。①跟教育實習基地建立良好合作伙伴關(guān)系，開展“頂崗實習”。具體做法分以下三步：第一步是聘任校外有豐富基礎(chǔ)教育經(jīng)驗的教師擔任專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，充分利用校外導(dǎo)師所具備的先進理論和實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)學生開展校內(nèi)試講、說課。第二步是師范生到中小學校進行全職教師崗位培訓。第三步是返校后進行匯報講課與總結(jié)。以小組為實習單位，小組成員之間或小組之間相互學習，討論，交流經(jīng)驗，從評議中反思；對教學實況進行采錄，從旁觀者的角度審視、分析，提高教學監(jiān)控能力。②從家教和教育中心代課等兼職教學行為中獲益。在校師范生大多數(shù)都會有從事家庭教育的經(jīng)歷，學校應(yīng)鼓勵師范生在不影響正常學業(yè)和確保安全的前提下進行家教。有意識的家教行為應(yīng)該有別于簡單的功課輔導(dǎo)，也有別于單純的獲取物質(zhì)利益的行為，師范生應(yīng)學會模擬課堂教學，重視教師角色的體驗和反思，在教育行為中驗證教育理論，在跟學生的交流中掌握學生學習心理特征。在家教的過程中，開展學習問題診斷與建構(gòu)，授后及時檢測與反饋，聽取學生意見，并整理成教后反思記錄，分析得失，探究更好的授課方式，對教學對象、教學內(nèi)容、教學過程進行研究以達到更好的效果。