李 穎

（蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

孔子在《禮記·學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，……知不足，然后能自反也?！庇纱丝芍獙W(xué)習(xí)對人的重要性。中國是文明古國，歷來重視教育。推行獨(dú)生子女政策之后，加上受“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的影響，無論家庭、學(xué)校、社會對學(xué)生的教育都更加重視了。但是在經(jīng)過了九年的寒窗苦讀，經(jīng)歷了中考的洗禮進(jìn)入高中之后，有的學(xué)生產(chǎn)生了該歇歇了的想法，于是對學(xué)習(xí)持一種松懈的態(tài)度；有的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的恐懼和厭惡心理，學(xué)習(xí)在他們眼里已經(jīng)沒有樂趣可言，而是變成了一種無奈的、沉重的負(fù)擔(dān)。目前，厭學(xué)已經(jīng)成為影響老師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的重要問題之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危害性的問題。它使班級不能保持良好的教育教學(xué)秩序，好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生因為部分學(xué)生的厭學(xué)行為而無法獲得一個滿意的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、高中生厭學(xué)現(xiàn)象研究的現(xiàn)實意義

厭學(xué)是學(xué)校教育中一個古老的問題，從教學(xué)一開始就存在，是一個普遍問題，從小學(xué)到大學(xué)，甚至從幼兒到成人都存在不同程度的厭學(xué)情緒。厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)校生活失去興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒而持冷漠態(tài)度乃至厭惡逃避的心理狀態(tài)及其在行為方式上的不良表現(xiàn)。厭學(xué)心理是指討厭學(xué)習(xí)，缺乏主動性，被動地或根本不愿意接受教師的授課，上課不認(rèn)真聽講，走神、睡覺甚至搗亂，對學(xué)校、教師心懷不滿，對練習(xí)、作業(yè)、考試等一切學(xué)習(xí)活動漠然置之。厭學(xué)的學(xué)生往往由不學(xué)淪為混學(xué)，進(jìn)而成為學(xué)困生，造成惡性循環(huán)。厭學(xué)心理一旦產(chǎn)生，就會對學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生逆反心理體驗，倘若這種體驗在一個人身上長期存留，就會沉積固化為不良學(xué)習(xí)品質(zhì)，影響個體發(fā)展，甚至貽誤終生。［1］

北京心理衛(wèi)生協(xié)會在2000年8月召開的心理學(xué)專家座談會上公布的一項調(diào)查結(jié)果表明：中學(xué)生厭學(xué)率高達(dá)20%。就厭學(xué)學(xué)生本身而言，虛度年月，浪費(fèi)光陰，漸漸耗去了他們寶貴的青春年華。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生厭學(xué)而沒有好的解決辦法，必然導(dǎo)致成批新文盲的產(chǎn)生。厭學(xué)問題，如果在較長時間內(nèi)得不到較好的解決的話，則其累積性效應(yīng)不僅會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，更可能使學(xué)生對學(xué)習(xí)形成一種“厭惡性反應(yīng)定勢”，即一接觸學(xué)習(xí)情境就可能無意識地涌現(xiàn)出焦慮、壓抑、煩燥，甚至惡心等種種不適應(yīng)的心理、生理反應(yīng)，這不僅不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也使其不能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的要求，而且嚴(yán)重的厭學(xué)行為對學(xué)生的人格發(fā)展往往會造成不利影響，容易使他們形成退縮、自卑、逃避、自我概念不良等個性特征。［2］

二、高中生厭學(xué)情緒的歸因

導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的因素很多，人們經(jīng)過長期的研究迄今為止已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了許多種。概括起來，主要有認(rèn)知因素、非認(rèn)知因素、心理健康、社會環(huán)境因素等，又可以分為個體因素與環(huán)境因素。個體因素是指個體自身影響學(xué)業(yè)成就的各種心理因素，如能力、情緒、成就動機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)策略、知識結(jié)構(gòu)和人格等。環(huán)境因素是指需要借助個體自身心理特點對學(xué)業(yè)成就施加間接影響的各種學(xué)習(xí)環(huán)境元素，如教師期望、教學(xué)方式、課程安排、家庭背景、父母教養(yǎng)方式和同伴關(guān)系等。［3］

尹鐵菊在她的《初中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象初探》一文中關(guān)于學(xué)生厭學(xué)的原因從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育政策、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的職業(yè)道德水平、學(xué)校生活對學(xué)生的吸引力等多方面進(jìn)行了分析。因此高中生產(chǎn)生厭學(xué)情緒是各種原因綜合導(dǎo)致的，如單一的評價方式使學(xué)生體驗了過多的失?。皇苌龑W(xué)率的影響，學(xué)校評價教師的最好標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試成績，于是教師伏案掌燈開夜車，同時要求學(xué)生上試題山、游考卷海；迫于壓力，教師把教育的功效異化為應(yīng)付考試，成績是評價學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，不惜一切壓制學(xué)生的興趣愛好。反復(fù)的訓(xùn)練、頻繁的測驗使學(xué)生成了考試機(jī)器。一些學(xué)生在一次次的考試中品嘗了失敗的苦果后，學(xué)習(xí)的信心和興趣煙消云散。

三、消除高中生厭學(xué)心理的對策

當(dāng)前在許多學(xué)校中盡管有些老師們意識到很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，但面對學(xué)生時，關(guān)注較多的仍然是學(xué)習(xí)成績，在教學(xué)中依然承襲了普通教育的模式。但更多的教師們在努力尋找應(yīng)對高中生厭學(xué)的對策。除了我們通常所用的方法之外，我們還可以從大師們的教育理論中尋找消除高中生厭學(xué)心理的對策。我主要從以下三個方面入手分析。

1.根據(jù)巴甫洛夫條件反射的原理及斯金納工具性條件反射的基本思想，我們可以作這樣的理論假設(shè)：如果學(xué)生的學(xué)習(xí)同某種能夠引發(fā)學(xué)生愉快情緒的活動反復(fù)結(jié)合，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且這種情緒性條件反射一旦形成，就會成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。因此，父母和教師應(yīng)了解學(xué)生最喜歡干哪些事，然后，把學(xué)習(xí)和這些活動結(jié)合起來，這樣就會減少學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥感。長此以往，學(xué)生就能建立起穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)系統(tǒng)。［4］還可以使學(xué)生通過改變自身的認(rèn)知和行為來提高自我管理、控制能力，逐漸體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而緩解厭學(xué)情緒，減少厭學(xué)行為，進(jìn)而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

2.馬斯洛的需要層次理論對教育的重要性，在于缺失需要與生長需要之間的關(guān)系。學(xué)生如果處于饑餓狀態(tài)，顯然就不可能把精力用于學(xué)習(xí)。但是一般說來，學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊。如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛，或認(rèn)為自己無能，他們就不可能有強(qiáng)烈的動機(jī)去實現(xiàn)較高的目標(biāo)。所以，教師應(yīng)當(dāng)愛學(xué)生。我國現(xiàn)代教育家夏丏尊說：“教育不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基把熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”。教育需要師愛，沒有師愛的教育是不存在的。師愛是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。北師大林崇德教授認(rèn)為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣”。教師對學(xué)生的愛就是一種神圣的愛。這種愛是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會由“親其師”而“信其道”，最終喜歡上學(xué)習(xí)。［5］

3.從班杜拉的自我效能（self-efficacy）理論我們可以得出教師效能感與學(xué)生的成績（Gibson，1984）、學(xué)生的動機(jī)（Newman，1989）之間存在顯著相關(guān)。因此教師效能感自然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，它是影響教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一。［6］由此可見提高教師的自我效能感是從教師的角度幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒的有效途徑。學(xué)生的自我效能感是指學(xué)生在校園環(huán)境中對自己所從事學(xué)習(xí)和研究工作所具備的能力和可能達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的一種自我評估。自我效能感對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、改善學(xué)習(xí)態(tài)度都有重要意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感是改善學(xué)生厭學(xué)情緒的有效途徑之一。

綜上所述，要幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，首先要分析學(xué)生厭學(xué)的情緒是如何形成的，因人而異、有的放矢地找出造成其厭學(xué)的根源。

［1］劉芳.金昌市初中生厭學(xué)現(xiàn)象研究［J］.西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2003，11.

［2］［4］馬金祥，王水玉.學(xué)生厭學(xué)的環(huán)境誘因及治療策略［J］.教育探索，2005，5：95-96.

［3］蔡德科.厭學(xué)心理分析與輔導(dǎo)策略［J］.學(xué)府新潮，2004，5；31-33.

［5］吳紅.中職學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及管理對策——以合肥市中職學(xué)校為例華東師范大學(xué).碩士畢業(yè)論文，2006.

［6］詹茂光.教師教學(xué)效能感的研究及其發(fā)展提高［J］.教育學(xué)研究，2005，6：251-253.