范麗娟

（吳江市黎里中學(xué)，江蘇 吳江 215212）

新課程改革的實施使教師的教學(xué)觀念進一步發(fā)生了轉(zhuǎn)變。同時，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在不少教師的課上，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意到把讀書、思考、探究的時間盡可能多地還給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)。同時，教學(xué)也更加開放了，注意突破課堂和書本，重視對教學(xué)資源的開發(fā)和利用。但是，我們要看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式被教師所關(guān)注，但應(yīng)該如何關(guān)注、如何求得實效，還需合理把握。

致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點內(nèi)容之一，實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，被教師廣為使用，更是活躍了課堂氣氛。

組織小組式的合作學(xué)習(xí)要遵循合作學(xué)習(xí)的原則。首先，合作學(xué)習(xí)要建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上。其次，要選擇好合作學(xué)習(xí)的時機，學(xué)生在的確遇到疑難、意見不統(tǒng)一時去合作才會是有意義的學(xué)習(xí)。最后，合作討論時要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參與，并且要有時間保證。我們在引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時候，必須根據(jù)這些原則進行指導(dǎo)或者把這些原則作為我們選擇教學(xué)形式的決策依據(jù)。我們要準確把握運用小組合作學(xué)習(xí)的時機，絕不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作我們課堂教學(xué)的“調(diào)味料”或“商標”。合作學(xué)習(xí)也不應(yīng)期望獲得統(tǒng)一的答案，應(yīng)允許學(xué)生在合作討論后仍有不同的意見和見解。

二、莫要以過程分析代替學(xué)習(xí)結(jié)果，更莫要重視結(jié)果的得出而忽視過程的體現(xiàn)。

在教學(xué)中，有的教師把過程當(dāng)作目標，把“學(xué)過了”當(dāng)作“學(xué)好了”，把“分析完了”當(dāng)作“分析好了”。 很明顯，“學(xué)過”與“學(xué)好”、“分析完”與“分析好”之間還是有很大區(qū)別的。學(xué)生學(xué)過了，并不能說明學(xué)生就完全掌握了、理解了和吸收了。對教材分析完了，同樣也不能說明就是分析好了。并且很多時候，那些看似頭頭是道的分析其實已經(jīng)偏離了教學(xué)的重點和目標。這樣的過程分析，忽視了目標的存在，教學(xué)效果得不到體現(xiàn)，更談不上對教學(xué)任務(wù)的落實。另一種傾向就是只重視結(jié)果的得出而忽視了過程的體現(xiàn)。我認為過程的體現(xiàn)應(yīng)主要看兩個方面：一是看教師教的過程，即教師是如何啟發(fā)、引導(dǎo)的，二是看學(xué)生學(xué)的過程，即學(xué)生是如何獲取知識的。就拿數(shù)學(xué)公式來說，一般要求兩個方面：一是推導(dǎo)，二是運用。有的老師特別強調(diào)公式的推導(dǎo)過程，可如果學(xué)生掌握了公式的推導(dǎo)過程，卻不知道怎么運用，那就是沒有什么效果的。更有老師先告訴公式，然后讓學(xué)生通過大量的習(xí)題來鞏固。這樣學(xué)生肯定會產(chǎn)生疑惑。只有兩者結(jié)合，才能達到我們教學(xué)的目標。再比如說對學(xué)習(xí)情況的反饋，主要也有兩種途徑，一種是通過做練習(xí)題來反饋，另一種是在師與生、生與生的語言交流中反饋。這兩種反饋學(xué)習(xí)情況的方式都非常重要，但如果從過程與結(jié)果的角度來看待，前一種是對學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，后一種則是對學(xué)習(xí)過程的反饋。過程的反饋可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，了解學(xué)生是怎樣獲取知識的，了解學(xué)生的思維狀況，便于更及時地調(diào)控教學(xué)進程，其意義就在于能將問題及時解決在課堂之中。但很多時候，這種信息交流僅僅局限在題目的正確與否上面，很少能夠關(guān)注學(xué)生的思維和想法，而這才正是學(xué)習(xí)情況反饋的目的所在。

三、許多教師重視課堂評價，但對課堂評價還應(yīng)有更清楚的認識。

評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。教師應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對學(xué)習(xí)的評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，而且要關(guān)注他們在課堂教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。

教學(xué)改革使得教師確實放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護”了，教學(xué)氛圍也的確使學(xué)生身心感到愉悅了。在參加了多次的片級課改活動后，我發(fā)現(xiàn)課堂評價中存在以下幾種情況：一是新教師還不怎么能靈活把握評價的時機，不會從學(xué)生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平泛，語調(diào)平直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值?？偸恰澳阏f得真好！”“你說得太好了！”等這樣既空又泛的一路贊歌式的評價，對甲同學(xué)是這樣的評價，對乙同學(xué)也是這樣的評價；對此問題是這樣的評價，對彼問題也還是這樣的評價。學(xué)生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。長時間使用這種缺乏個性的評價方式使得學(xué)生逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式比較單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應(yīng)該包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價這三個方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學(xué)生的評價，而學(xué)生間的互評、學(xué)生對教師的評價則很少有。學(xué)生間的互動評價即使有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”和改進性的建議，并且對評價的認識水平也極其有限。一堂課中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)評價得體，就能達到很好的激勵效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應(yīng)把學(xué)會評價學(xué)生、善于評價學(xué)生作為自己教學(xué)的一項基本功來鉆研。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中得到了充分運用，但對它的開發(fā)和利用還應(yīng)更科學(xué)、合理。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對教育的價值、目標、內(nèi)容，以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，同時，也帶來了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對信息技術(shù)資源的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學(xué)活動中去。

信息技術(shù)教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高，而過于依賴課件。聽過好多公開課，部分教師認為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，看不到黑板上的粉筆字。本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分、賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，它也只是教學(xué)的輔助手段，而不是主要手段。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣，但同時還必須加強這方面的研究，要用得更科學(xué)、更合理。課件使用得好了，的確能為課常增添活力，增色出彩，不然則只會是適得其反。

總之，新課程改革從整體上來說是向著積極的方向發(fā)展的，但在實施的過程中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。曾有一位教研室的老師和我們說：“新課程改革就像當(dāng)年的改革開放剛實施時，總有一定的困難的，但結(jié)果一定是美好的?！泵鎸π抡n程，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。