李曉娟

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210038）

閱讀障礙是指兒童具有正常的智力和教育機(jī)會(huì)，沒有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的缺陷，在閱讀能力方面顯著落后于同齡人的學(xué)習(xí)障礙類型，是學(xué)習(xí)障礙各類型中人數(shù)最多的一種，其問題主要表現(xiàn)在閱讀方面。而閱讀過程最直接的表現(xiàn)為一種視覺過程，包含復(fù)雜的視覺加工，尤其是漢語文字的特殊性對(duì)視覺加工的要求更高。那么，閱讀障礙與視覺加工的關(guān)系是怎樣的呢？鑒于此，許多學(xué)者開展了有關(guān)閱讀障礙與視覺加工關(guān)系的研究，主要集中于以下幾個(gè)方面。

一、閱讀障礙與視知覺

（一）靜態(tài)視知覺方面。

曾志朗等人研究了閱讀障礙兒童的語音與視覺加工技能，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童相對(duì)正常兒童來說語音分析技能較弱，但沒有發(fā)現(xiàn)兩組兒童在視覺技能上存在差異。劉翔平等（2004）采用視知覺辨別能力和字形長時(shí)記憶等認(rèn)知測(cè)驗(yàn)任務(wù)對(duì)正常兒童和閱讀障礙兒童的視知覺能力進(jìn)行考察［1］，其中，視知覺辨別任務(wù)要求兒童從每一組圖畫中找出兩個(gè)完全相同的圖形，這兩個(gè)圖與其它圖只有細(xì)微的差別，需要精細(xì)的視覺辨別才能發(fā)現(xiàn)；字形長時(shí)記憶測(cè)驗(yàn)控制了漢字的字音、字義的影響，所選識(shí)字材料為漢字和日文的平假名。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，正常兒童的視知覺辨別能力和字形長時(shí)記憶這些視知覺能力要優(yōu)于閱讀障礙兒童。

上述的研究結(jié)果存在很大差異，目前視知覺因素對(duì)漢語閱讀的影響仍未統(tǒng)一答案。當(dāng)然這可能是與各研究者所采用的被試數(shù)量，被試的篩選標(biāo)準(zhǔn)，以及實(shí)驗(yàn)材料的難易程度不同所導(dǎo)致的。而更重要的是，已有的對(duì)漢語閱讀的研究中關(guān)于視知覺加工的測(cè)量都采用了各種靜態(tài)視覺加工和閱讀測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)本身的局限性可能是沒有發(fā)現(xiàn)差異的原因之一，因?yàn)閷?shí)際的閱讀過程是一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的過程，運(yùn)動(dòng)知覺可能更加制約該過程；另外，這些研究大都以整體的閱讀成績作為衡量閱讀能力的指標(biāo)。從上述對(duì)國外綜述研究中我們可以看到，視覺加工和聽覺加工可能作用于詞匯識(shí)別的特定過程［2］，這也可能是沒有發(fā)現(xiàn)視知覺加工技能在閱讀中起作用的一個(gè)原因之一。

另外，大量的研究都已證明，語音加工技能與閱讀成績有很高的相關(guān)，并且閱讀障礙兒童存在著加工語音信息、語義和拼寫加工的困難，兒童由于缺乏語音加工技能而導(dǎo)致了閱讀學(xué)習(xí)上的障礙問題［3］，對(duì)此，國內(nèi)外學(xué)者都已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。盡管語音加工技能在閱讀中占有非常重要的解釋作用，但仍然有很大一部分閱讀差異不能由語音加工技能差異來解釋，一定有與漢語閱讀有關(guān)的其他因素，對(duì)此，孟祥芝等人［4］認(rèn)為，兩個(gè)潛在的可能因素是漢字視覺形式加工和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）動(dòng)態(tài)視知覺方面。

國外學(xué)者把視覺運(yùn)動(dòng)敏感性作為衡量動(dòng)態(tài)視知覺能力的指標(biāo)，所采用的測(cè)驗(yàn)任務(wù)是視覺一致性運(yùn)動(dòng)測(cè)驗(yàn)即視覺閾限測(cè)驗(yàn)。 Cornelissen等［5］（1998）研究發(fā)現(xiàn)視覺加工缺陷與閱讀困難有關(guān)，表現(xiàn)在差的視覺運(yùn)動(dòng)敏感性影響到了正字法兩個(gè)重要的方面：精確編碼和字母特征位置編碼。許多研究［6］都表明閱讀困難者在辨別基本的聽覺和視覺刺激較正常讀者較差；動(dòng)態(tài)視覺刺激的差的敏感性與差的正字法敏感性和差的閱讀流暢性都有關(guān)系?？梢?，閱讀加工過程受基本的視知覺過程的約束。

以上的研究多數(shù)是針對(duì)英文展開的，國內(nèi)相關(guān)的研究極為罕見。孟祥芝等［4］（2002）采用了測(cè)量動(dòng)態(tài)視知覺的視覺閾限測(cè)驗(yàn)、圖片命名、字形相似性判斷實(shí)驗(yàn)和語音意識(shí)等測(cè)驗(yàn)，對(duì)差讀者的動(dòng)態(tài)視覺加工和語音意識(shí)分析發(fā)現(xiàn)，兒童在這兩種測(cè)驗(yàn)上的個(gè)體差異很大。并且，該研究發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)視知覺在漢語閱讀過程中有顯著作用，它可能作用于漢語閱讀的動(dòng)態(tài)字形分析和系列加工過程。

二、閱讀障礙與視覺工作記憶

自從Baddeley（1974）在短時(shí)記憶的基礎(chǔ)上提出工作記憶的這一概念以來，工作記憶已成為認(rèn)知心理學(xué)家研究的熱點(diǎn)問題之一。工作記憶是為正在進(jìn)行復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)而將信息進(jìn)行暫時(shí)存儲(chǔ)和加工的心理工作區(qū)域［7］，是指認(rèn)知加工過程中，隨著信息的不斷變化而形成的一種連續(xù)的工作狀態(tài)，它是短時(shí)記憶向長時(shí)記憶的中介。閱讀作為一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，工作記憶同樣在其中起著重要的作用。

針對(duì)Baddeley提出的工作記憶多成分模型，研究者對(duì)視覺工作記憶和閱讀障礙之間展開了一系列的研究。Lyle和Goyen（1975）設(shè)計(jì)了一系列的實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)閱讀障礙兒童與正常兒童在視覺記憶上的差異，結(jié)果顯示：年齡較小的閱讀障礙兒童比正常兒童視覺記憶更差。當(dāng)前，對(duì)于閱讀障礙兒童是否存在視覺工作記憶的缺陷尚無定論。漢字的特殊性需要比拼音文字更多數(shù)量的記憶單位，并且對(duì)視覺記憶的要求也較高。Hu等人（1998）［8］的研究發(fā)現(xiàn)視覺記憶與閱讀沒有相關(guān)。劉翔平等（2004）［7］對(duì)閱讀障礙兒童的視覺工作記憶研究發(fā)現(xiàn)：閱讀障礙兒童無論在簡單還是復(fù)雜視覺材料的視覺工作記憶加工上都顯著落后于正常兒童。

三、閱讀障礙與視知覺、視覺工作記憶

謝文玲、黃秀霜（1997）的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙兒童與正常兒童在視覺辨認(rèn)和視覺記憶上有顯著差異；閱讀障礙兒童的視覺辨認(rèn)、視覺記憶與閱讀成就有顯著的相關(guān)；視覺辨認(rèn)和視覺記憶對(duì)閱讀障礙兒童的閱讀成就具有預(yù)測(cè)力。黃旭等比較了閱讀障礙兒童與正常兒童在本頓視覺保持測(cè)驗(yàn)中的反應(yīng)特征［9］。本頓視覺保持測(cè)驗(yàn)是一種神經(jīng)心理測(cè)試方法，主要用于視知覺、視覺記憶和視空間結(jié)構(gòu)能力的評(píng)估，也用于研究與視覺有關(guān)的腦結(jié)構(gòu)的功能定位，國外也將其用于學(xué)習(xí)困難兒童的評(píng)估。該研究發(fā)現(xiàn)與正常兒童相比，閱讀障礙兒童的視覺記憶和視覺結(jié)構(gòu)能力低下，視覺延遲記憶似乎與正常兒童相差不大；閱讀障礙兒童在視覺空間短時(shí)記憶能力、視覺結(jié)構(gòu)和視覺運(yùn)動(dòng)整合能力方面存在缺陷。

從以上的研究可以看出，關(guān)于視知覺、視覺工作記憶和閱讀三者之間的關(guān)系研究較為罕見，已有的研究中對(duì)視知覺的測(cè)驗(yàn)也是采用的靜態(tài)視知覺測(cè)驗(yàn)，較少從動(dòng)態(tài)的角度去考察。并且各個(gè)研究所采用的測(cè)驗(yàn)材料也不盡相同，因而得出的結(jié)果也有些出入。同時(shí)，以往研究也并沒有全面考察全部閱讀能力的各個(gè)層面，視覺加工到底影響閱讀能力的哪個(gè)方面還不清楚，在今后的研究中需要依據(jù)大量的實(shí)證研究來進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證和充實(shí)。

四、以往研究中存在的問題及發(fā)展趨勢(shì)

（一）閱讀障礙視覺加工過程探討的局限性。

從文獻(xiàn)綜述部分我們可以看出，在已有的對(duì)閱讀障礙與視覺加工相關(guān)研究中，關(guān)于視知覺的測(cè)量大多采用了各種靜態(tài)視知覺加工測(cè)驗(yàn)，如前文中提到的本頓視覺保持測(cè)驗(yàn)、視知覺辨別能力測(cè)驗(yàn)等，沒有從閱讀本身這一相對(duì)動(dòng)態(tài)的過程出發(fā)來編制測(cè)驗(yàn)，因而使得測(cè)驗(yàn)本身在測(cè)量目的和手段上有了局限性，使得揭示閱讀障礙兒童視覺加工特征方面受到限制。閱讀過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系列譯碼過程，運(yùn)用靜態(tài)視覺任務(wù)可能較難發(fā)現(xiàn)視知覺與閱讀障礙間的內(nèi)在關(guān)系，并且，即便在目前的靜態(tài)視知覺因素的研究中，對(duì)漢語閱讀障礙與視知覺關(guān)系問題也未統(tǒng)一答案，這可能也與測(cè)驗(yàn)的本身有關(guān)，對(duì)于閱讀障礙與視覺工作記憶關(guān)系的研究也是如此。因而，今后的研究還應(yīng)重視開展閱讀障礙兒童視覺加工過程的相關(guān)研究。

（二）缺乏閱讀障礙與視覺加工關(guān)系的發(fā)展性、系統(tǒng)性研究。

以往的研究多是從被試類型來比較正常兒童與閱讀障礙兒童在視知覺、視覺工作記憶與閱讀等方面的差異，其研究結(jié)果僅能了解視知覺、視覺工作記憶與閱讀障礙組和普通對(duì)照組之間的閱讀能力有無關(guān)系這一層面，沒有進(jìn)一步考察閱讀障礙兒童在視覺加工的這些方面是怎樣發(fā)展的，并且沒有進(jìn)一步考察視知覺這種初級(jí)的認(rèn)知加工過程與視覺工作記憶這種高級(jí)的認(rèn)知加工過程是如何在閱讀的各個(gè)層面中發(fā)揮各自的作用的，以及這兩種加工過程與閱讀障礙兒童的閱讀成就有無更深層次的聯(lián)系。閱讀是一個(gè)兼有詞匯識(shí)別、語形識(shí)別、語義理解和語法結(jié)構(gòu)的言語分析過程，視覺加工過程如何影響閱讀的這些層面，以及具體影響閱讀障礙兒童閱讀的哪些方面目前仍缺乏系統(tǒng)性的研究。因而，研究者須從縱向和橫向兩方面來加強(qiáng)閱讀障礙與視覺加工間關(guān)系的研究，以期為閱讀障礙兒童的教育訓(xùn)練提供有力的證據(jù)。

［1］劉翔平，候典牧，楊雙等.閱讀障礙兒童漢字認(rèn)知特點(diǎn)研究［J］.心理發(fā)展與教育，2004，（2）：7-11.

［2］Jeesum Kim，Chris Davis，Denis Burnham，et al.The effect of script on poor readers’sensitivity to dynamic visual stimuli.BrainandLanguage，2004，9（7）：326-335.

［3］趙微，方俊明.當(dāng)代閱讀困難兒童認(rèn)知加工過程熱點(diǎn)研究［J］.中國特殊教育，2004，4：43-48.

［4］孟祥芝，周曉林，曾飚等.動(dòng)態(tài)視覺加工與兒童漢字閱讀［J］.心理學(xué)報(bào)，2002，34（1）：16-22.

［5］Cornelissen P L，Hansen P C，Gilchrist I，et al.Coherent motion detection and letter position encoding.Vision Research，1998，38：2181-2191.

［6］Joel B.Talcott，Aashild Gram，Mieke Van Ingelghem，et al.Impaired sensitivity to dynamic stimuli in poor readers of a regular orthography.Brain and Language，2003，87：259-266.

［7］劉翔平，劉希慶，徐先金.閱讀障礙兒童視覺記憶的研究［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2004，12（3）：246-249.

［8］Hu C F，Catts H W.The role of phonological processingin early reading ability：What can we learn from Chinese.ScientificStudiesofReading，1998，2（1）：55-79.

［9］黃旭，吳漢榮，靜進(jìn)等.漢語閱讀障礙兒童在本頓視覺保持測(cè)驗(yàn)中的反應(yīng)特征［J］.中國組織工程研究與臨床康復(fù)，2007，11（9）：1667-1670.