褚雪冬

布魯姆等人認(rèn)為：“認(rèn)知可以改變情感，情感也能影響認(rèn)知，學(xué)生成績(jī)差異的1/4可由個(gè)人情感特征加以說(shuō)明?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛(ài)等肯定的情感體驗(yàn)，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。

葉圣陶先生說(shuō)：“心有所思、情有所感，而后有所撰作?！弊魑?，是一種創(chuàng)造性的腦力活動(dòng)。一篇文章的寫(xiě)作，是由觀察到思考到表達(dá)的過(guò)程。而情感教學(xué)心理學(xué)原理在語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用，能根據(jù)學(xué)生生理、心理和認(rèn)識(shí)特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從作文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，巧妙利用好情感的獨(dú)特功能，使學(xué)生在寫(xiě)中求樂(lè)、寫(xiě)中求趣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好老師?！笨梢?jiàn)，保持穩(wěn)定的興趣、強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲，至關(guān)重要。本文就教學(xué)心理學(xué)中情感功能在作文教學(xué)中的運(yùn)用作以下探討。

一、運(yùn)用情感的感染功能，激起學(xué)生寫(xiě)作文的興趣

所謂情感的感染功能是指一個(gè)人的情緒情感具有對(duì)他人情緒情感施予影響的功能。當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生某種情緒時(shí)，不僅自身能感受到相應(yīng)的主觀體驗(yàn)，而且能通過(guò)表情外顯，為他人所覺(jué)察，并引起他人產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)。這種現(xiàn)象稱為移情或情感移入。在日常生活中，當(dāng)一個(gè)人的情緒引起另一個(gè)人完全一致且有相當(dāng)強(qiáng)度的情緒時(shí)，我們稱之為情感共鳴。其實(shí)，這就是最典型、最突出的移情現(xiàn)象。

1.以情育情，積極引導(dǎo)。

由于情緒具有感染性功能，因此，在作文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間積極的或消極的情緒都會(huì)互相感染。教師的情緒對(duì)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。作文課上，教師熱情親切的話語(yǔ)、充滿鼓勵(lì)的目光、表情達(dá)意的肢體語(yǔ)言，都傳遞著教師真摯的情感，會(huì)強(qiáng)烈地影響著學(xué)生的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體難，誘發(fā)創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力，從而積極思維，興味盎然地投入到寫(xiě)作中。

2.增強(qiáng)教師的感染力。

情感的一個(gè)特點(diǎn)是具有感染性。這種感染性最明顯的表現(xiàn)就是情感的共鳴和同情心。教育者的情感一旦引起受教育者的共鳴，就會(huì)成為情感陶冶教育中的主要因素。作為教學(xué)的主導(dǎo)，教師如能增強(qiáng)自身的感染力，往往會(huì)使作文教學(xué)收到事半功倍的效果。

教師的感染力就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情緒力量。語(yǔ)文老師不僅要運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)配以適當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方法技能去影響學(xué)生，而且要使自己真正成為影響學(xué)生最積極最活躍的因素。有感染力的語(yǔ)文教師，可以按預(yù)期目的去實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)要求，使學(xué)生更好地接受和汲取作文知識(shí)，同時(shí)也能以自己的個(gè)性影響學(xué)生?？傊?，教師要用真情感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生以積極情感投入寫(xiě)作中。

二、運(yùn)用情感的遷移功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣

這是指一個(gè)人對(duì)他人的情緒情感會(huì)遷移到與此人有關(guān)的對(duì)象上的效能。一個(gè)人對(duì)他人有感情，那么對(duì)他人所結(jié)交的朋友，所經(jīng)常使用、穿戴的東西，也都會(huì)產(chǎn)生好感。這似乎是把對(duì)他人的情感“遷移”到他人所接觸的人和物上去了。這便是情感的遷移現(xiàn)象?！皭?ài)屋及烏”即是指這一獨(dú)特的情感現(xiàn)象。

中學(xué)教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內(nèi)容真實(shí)具體，而且有真情實(shí)感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把心放到課文中去，設(shè)身處地像作者那樣去想，從而體會(huì)課文的思想感情。然后利用情感的動(dòng)力功能，使學(xué)生體會(huì)到作者的寫(xiě)作情感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。此外，教師可以通過(guò)讀古今中外的名著、人物傳記，滲透德育教育，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，激發(fā)他們的責(zé)任感，使他們了解好的文學(xué)作品可以穿越時(shí)空，魅力無(wú)窮，既能學(xué)到知識(shí)，又能學(xué)到做人的道理，從而產(chǎn)生一種想寫(xiě)作的動(dòng)力。這時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素，學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。

至于題材，可寫(xiě)同學(xué)之間的相互幫助或誤會(huì)與矛盾，也可寫(xiě)對(duì)存在于同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法，進(jìn)而寫(xiě)自己與老師、家人之間的關(guān)心、支持或誤會(huì)，乃至自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴(kuò)展，筆觸從學(xué)校、家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落。這就從根本上解決了作文的源頭問(wèn)題。“情動(dòng)于衷而發(fā)于言”，情感世界是人類活動(dòng)中的最生動(dòng)、最集中的表現(xiàn)。作文是對(duì)生活的寫(xiě)照，同樣講究一個(gè)“情”字，不管寫(xiě)什么內(nèi)容，都要求有真情實(shí)感、真實(shí)的體現(xiàn)。

三、運(yùn)用情感的調(diào)節(jié)功能，維持學(xué)生寫(xiě)作文的激情

這是指情緒情感對(duì)一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有組織或瓦解的效能。研究表明，情緒的性質(zhì)影響著認(rèn)知操作活動(dòng)。一般而言，快樂(lè)、興趣、喜悅之類的積極情緒有助于促進(jìn)認(rèn)知操作活動(dòng)，而恐懼、憤怒、悲哀之類的消極情緒會(huì)抑制或干擾認(rèn)知操作活動(dòng)。同時(shí)，情感對(duì)認(rèn)知操作活動(dòng)的積極與消極作用，還反映在情緒的強(qiáng)度上。

適當(dāng)?shù)那楦袑?duì)人的認(rèn)知過(guò)程具有積極的組織效能，而不適當(dāng)?shù)那楦袝?huì)產(chǎn)生消極的瓦解作用。這里所講的“適當(dāng)”與“不適當(dāng)”，首先反映在情緒上。一般來(lái)說(shuō)，諸如快樂(lè)、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負(fù)情緒會(huì)抑制或干擾認(rèn)知過(guò)程。根據(jù)這一規(guī)律，在作文教學(xué)中，教師首先要善于以知育情，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，端正和加強(qiáng)其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次要善于以情促知，針對(duì)學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”。在作文教學(xué)中，教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，做到深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)、易記，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，非但不感到艱澀、困苦，而且能夠飽嘗寫(xiě)作成功的歡樂(lè)。

四、運(yùn)用情感的動(dòng)力功能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的內(nèi)動(dòng)力

這是指情緒情感對(duì)人的行為活動(dòng)具有增力或減力的效能?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感不僅是人類實(shí)踐活動(dòng)中所產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn)，而且對(duì)人類行為的動(dòng)力施加直接的影響。在同樣有目的、有動(dòng)機(jī)的行為活動(dòng)中，個(gè)體情緒的高漲與否會(huì)影響其活動(dòng)積極性的高低：情緒高漲，個(gè)體會(huì)全力以赴，努力奮進(jìn)，克服困難，力達(dá)預(yù)定目標(biāo)；情緒低落，個(gè)體則缺乏沖動(dòng)和拼勁，稍遇阻力，便畏縮不前，半途而廢。

所謂強(qiáng)化一般是指影響有機(jī)體在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生某種反應(yīng)可能性的力量。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種：前者以它的呈現(xiàn)來(lái)增加反應(yīng)重復(fù)的可能性，其強(qiáng)化物常與獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)相聯(lián)系；后者則以其排除來(lái)增加反應(yīng)重復(fù)的可能性，其強(qiáng)化物常與處罰、批評(píng)相聯(lián)系。蓋杰和伯納在《教學(xué)心理學(xué)》中指出：“對(duì)教師來(lái)講，表?yè)P(yáng)是最易使用和最自然的、有效的形成動(dòng)機(jī)的方法，最重要的是表?yè)P(yáng)隨著某種行為的頻率增加?！边^(guò)多的批評(píng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，挫傷學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生經(jīng)努力成績(jī)?nèi)圆缓?，老師需理解，不能亂加指責(zé)，而要給予鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助，這是人遭到失敗挫折時(shí)的一種情感需要。任何對(duì)學(xué)生的諷刺、挖苦、歧視、冷落，都會(huì)挫傷他們的自尊心，窒息他們剛?cè)计鸬那笾?，直至使其產(chǎn)生逆反心理，與教師對(duì)立。所以我在作文教學(xué)中始終堅(jiān)持從事物發(fā)展的積極面入手，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生享受寫(xiě)作成功的喜悅。每次習(xí)作后，我都上一節(jié)佳作欣賞課，將寫(xiě)得好的文章、片斷或幾句話讀給學(xué)生聽(tīng)，組織大家評(píng)議好在哪，然后分別給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心，激發(fā)他們?cè)俅巫魑牡姆e極情感。

生活是寫(xiě)作的源泉，不管什么人寫(xiě)文章都離不開(kāi)生活的沃土。創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活、了解生活、體驗(yàn)生活、思考生活，激起他們的寫(xiě)作欲望。如，安排一些語(yǔ)文課外活動(dòng)，讓學(xué)生走向社會(huì)，接觸社會(huì)，開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面。南京是一個(gè)富有文化底蘊(yùn)的古城，現(xiàn)代科技的發(fā)展又豐富了她的內(nèi)涵，我們可帶學(xué)生參觀鐘山陵園林、名人故居、革命博物館；調(diào)查秦淮人家的今昔，新區(qū)、園地的建設(shè)成就；訪問(wèn)閱歷頗豐的同志、自主創(chuàng)業(yè)的青年典型，等等，眼觀、耳聽(tīng)、分析、討論、交流，鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、思考社會(huì)的能力，同時(shí)為寫(xiě)作提供廣泛的題材。再有鼓勵(lì)學(xué)生把作品拿出來(lái)發(fā)表，給學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加征文，這樣也能對(duì)學(xué)生的興趣起到激發(fā)作用。

總之，運(yùn)用教學(xué)心理學(xué)的原理，提高學(xué)生作文的興趣的方法很多，情感功能的運(yùn)用不能過(guò)于單一，而應(yīng)綜合運(yùn)用。教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達(dá)到寓教于情、寓教于樂(lè)，使作文教學(xué)成為師生共同探索、相互交流、實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動(dòng)過(guò)程。