楊益斌

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南益陽413000）

“以發(fā)表為中心”視域下的高職應(yīng)用寫作動(dòng)機(jī)之激發(fā)與培養(yǎng)

楊益斌

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南益陽413000）

以發(fā)表為中心視野下的高職應(yīng)用寫作教學(xué)，學(xué)生應(yīng)用寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)至關(guān)重要。教師要做好引導(dǎo)體認(rèn)應(yīng)用寫作的意義、培養(yǎng)職業(yè)化專業(yè)化感悟、培養(yǎng)讀者意識(shí)和作品意識(shí)、提升指導(dǎo)與發(fā)表的層次、創(chuàng)設(shè)良好的高峰體驗(yàn)情境等五個(gè)方面工作，使學(xué)生應(yīng)用寫作動(dòng)機(jī)內(nèi)化成強(qiáng)大的內(nèi)在需要和生命習(xí)慣，以解決高職學(xué)生應(yīng)用寫作的動(dòng)力性困難，從而有效提升學(xué)生的基本寫作素質(zhì)和語文素養(yǎng)。

高職應(yīng)用寫作教學(xué)“以發(fā)表為中心”寫作動(dòng)機(jī)動(dòng)力性困難

本文所說“發(fā)表”為廣義，即運(yùn)用書面形式或者口頭形式及其它形式向公眾表達(dá)意見，包括在刊物上登載這類狹義的發(fā)表?！耙园l(fā)表為中心”視野下的高職應(yīng)用寫作教學(xué)，以發(fā)表為樞紐，緊扣寫作主體學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)動(dòng)力——發(fā)表欲，以從口頭到書面、從音像到文字，從課堂到課外、從模擬仿真到實(shí)際項(xiàng)目的多層級(jí)發(fā)表活動(dòng)貫穿始終，以發(fā)表學(xué)生的應(yīng)用寫作作品為契機(jī)，以激發(fā)、鞏固、升華其創(chuàng)作欲、發(fā)表欲和創(chuàng)造性為抓手，以提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力和語文綜合素養(yǎng)為宗旨和依歸，具有鮮明高等職業(yè)特征的應(yīng)用寫作教學(xué)模式。要讓寫作基礎(chǔ)比較薄弱的高職學(xué)生喜歡應(yīng)用寫作，多出好作品，多發(fā)表，教師必須高度重視其應(yīng)用寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)，在持久有效地激發(fā)、扶持學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)上多下功夫，使之內(nèi)化成強(qiáng)大的內(nèi)在需要和生命習(xí)慣。為此，教師要做好五個(gè)方面的工作。

一、學(xué)生正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用寫作的意義

十多年應(yīng)命而作、應(yīng)試而作的經(jīng)歷，使高職學(xué)生形成了被動(dòng)應(yīng)付作文的習(xí)慣，也形成了沒有比這更為糟糕的寫作動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)外在于人的本性需要，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的寫作需求，積重難返，積淀而成“動(dòng)力性困難”。這是當(dāng)前高職學(xué)生作文的主要困難，其次才是動(dòng)力性困難。所謂“動(dòng)力性困難”即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發(fā)性和寫作積極性方面的畏難情緒。［1］喚起、維持、增強(qiáng)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，無疑應(yīng)成為寫作教學(xué)極其重要的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；否則，離開了學(xué)生這個(gè)寫作主體自身的積極性，培養(yǎng)其寫作能力就無從談起。而這正是高職應(yīng)用寫作教學(xué)問題主要癥結(jié)之所在。

因此，教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用寫作的意義所在，務(wù)必使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用寫作是生活、工作、學(xué)習(xí)的需要，是另一種形態(tài)、另一種境界的生命。正如徐中玉先生所說：“我說各種文字都有應(yīng)用的效果和作用，不過其間有點(diǎn)差別，應(yīng)用的層次、領(lǐng)域、方式都不盡相同。如果循序而進(jìn)，則日常的一般的應(yīng)用文當(dāng)在最先，這是許多人都要努力把握的，也最基礎(chǔ)性，其次才是文藝創(chuàng)作、研究和人文、社會(huì)、自然科學(xué)性的科學(xué)研究著作?！保?］與文學(xué)創(chuàng)作等相比，應(yīng)用寫作有它不可替代的存在價(jià)值。

結(jié)合學(xué)生應(yīng)用寫作的實(shí)際成效，學(xué)生更容易體會(huì)到應(yīng)用寫作的意義和價(jià)值。如通過一級(jí)到四級(jí)發(fā)表的多層級(jí)發(fā)表，戶外媒體和實(shí)物媒體、平面媒體和電子媒體、網(wǎng)絡(luò)論壇等多載體發(fā)表，結(jié)合所教班級(jí)專業(yè)、有計(jì)劃開展項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目式發(fā)表，學(xué)生全面參與甚至主持校園活動(dòng)一系列應(yīng)用寫作的活動(dòng)式發(fā)表，能夠直接獲得稿酬、設(shè)計(jì)費(fèi)、制作費(fèi)、讀者好評(píng)等在內(nèi)的物質(zhì)利益和精神贊許的獲利性發(fā)表，諸如此類，一方面可以在實(shí)踐中切身體悟應(yīng)用寫作的重要意義，另一方面又可刺激、擴(kuò)大學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)、鞏固、升華學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

通過經(jīng)常反復(fù)的教育引導(dǎo)，學(xué)生寫作的觀念能由“為他”轉(zhuǎn)向“為己”，從“應(yīng)付考試、教師之需”轉(zhuǎn)向“應(yīng)對(duì)工作、學(xué)習(xí)、生活之需”，使應(yīng)用寫作指向發(fā)表，指向自我實(shí)現(xiàn)。

二、培養(yǎng)職業(yè)化專業(yè)化感悟

如果說，作文應(yīng)當(dāng)是一種“生態(tài)農(nóng)業(yè)”，那么，高職應(yīng)用寫作應(yīng)當(dāng)是一種更為經(jīng)世致用的“生態(tài)農(nóng)業(yè)”，尤其講究與專業(yè)相對(duì)接，與職業(yè)相融合。高職應(yīng)用寫作教師不妨在處理程式化與個(gè)性化、職業(yè)化與生命化的關(guān)系中，著力涵養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作的職業(yè)化專業(yè)化感悟。這種職業(yè)化專業(yè)化感悟源于應(yīng)用寫作與專業(yè)相對(duì)接、與職業(yè)相融合的實(shí)踐，將原本容易兩張皮的應(yīng)用寫作與專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)歷練有機(jī)溝通，使應(yīng)用寫作扎根于專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)歷練的肥沃土壤之中。

應(yīng)用寫作的程式化與文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)設(shè)計(jì)個(gè)性化，顯然有一定的矛盾。教師可以引導(dǎo)學(xué)生既要遵循應(yīng)用寫作基本的程式化要求，又要努力嘗試從內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行必要的創(chuàng)新，也就是平常所謂的“戴著鐐銬跳舞”。像海報(bào)、企業(yè)廣告、宣傳片等應(yīng)用寫作，無論是校內(nèi)活動(dòng)還是校外項(xiàng)目，經(jīng)歷文案制作、版式設(shè)計(jì)或?qū)嶋H攝制等，幾個(gè)回合下來，學(xué)生通常都能在實(shí)戰(zhàn)中獲得體悟，懂得如何協(xié)調(diào)應(yīng)用寫作的程式化與文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)設(shè)計(jì)個(gè)性化之間的矛盾。如果教師再適當(dāng)引導(dǎo)從理性上思考、總結(jié)，那么，這種職業(yè)化專業(yè)化的感悟就更加深刻。

應(yīng)用寫作的職業(yè)化與生命化的關(guān)系，也值得教師妥為引導(dǎo)。職業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)歷練，都是生命過程、生命體驗(yàn)的重要部分。應(yīng)用寫作與專業(yè)相對(duì)接、與職業(yè)相融合的實(shí)踐，使其在一定時(shí)空中呈現(xiàn)出職業(yè)化與生命化融為一體的特性。不過在職業(yè)化專業(yè)化過程中，學(xué)生由于專業(yè)背景、人生閱歷、所接任務(wù)項(xiàng)目難易度和深廣度等的差異，可能造成職業(yè)化與生命化的沖突，會(huì)感受到一定的痛苦、焦灼、煎熬。這也需要教師通過專業(yè)背景方面的充電、提高，人情世情的揣度，加強(qiáng)任務(wù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的合作，等等，使之充分意識(shí)到，應(yīng)用寫作遇到的困難，是生命成長的必經(jīng)階段、生命經(jīng)驗(yàn)中的一部分，也是職業(yè)化專業(yè)化的必由之路，是職業(yè)經(jīng)驗(yàn)中的一分子。

三、培養(yǎng)讀者意識(shí)和作品意識(shí)

有無讀者意識(shí)和作品意識(shí)，往往影響應(yīng)用寫作的質(zhì)量和效果。所謂讀者意識(shí)是學(xué)生在應(yīng)用寫作過程中以假想的讀者為閱讀對(duì)象進(jìn)行寫作的自覺意識(shí)。［3］換言之，讀者意識(shí)，就是為讀者著想，為讀者而作的思想。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生的讀者意識(shí)很差，寫作時(shí)“目中無人”。如潘新和教授所說：“絕大部分學(xué)生寫作缺乏讀者意識(shí)，學(xué)生寫作時(shí)心中有讀者的只占18．3%?！保?］過去高職學(xué)生應(yīng)用寫作往往只把教師作為唯一的讀者，沒有把文章給大家閱讀的意識(shí)。而“讀者意識(shí)的培養(yǎng)是一種成熟的高級(jí)的寫作能力”。［5］

如果從傳播的角度看，應(yīng)用寫作是傳播的基本方式、手段之一。應(yīng)用寫作的目的就是為了傳播思想和情感。寫什么，怎么寫，首先應(yīng)當(dāng)從接受者的需要、流通的要求出發(fā)，否則寫作的“經(jīng)濟(jì)效益”就不高?，F(xiàn)代寫作的一個(gè)重要特征就是強(qiáng)調(diào)把注意力引向讀者。［6］應(yīng)用寫作不能只管生產(chǎn)，而不管銷售使用等經(jīng)營工作。應(yīng)用寫作尤其要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同讀者群、廣泛未知的讀者群等進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

高職學(xué)生應(yīng)用寫作既然以發(fā)表為中心，就應(yīng)知道文章是寫給廣大讀者閱讀的，必須心存讀者，為廣大讀者著想。只有尊重讀者，才能贏得讀者。沒有讀者的文章既不可能發(fā)揮作用，又沒有價(jià)值，自然更談不上發(fā)表了?！皯?yīng)用文的讀者對(duì)象是特定的……遠(yuǎn)不像文學(xué)作品的讀者對(duì)象那么廣泛和不確定”。［7］而“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)，設(shè)置有三類“活動(dòng)性項(xiàng)目”、“求職性項(xiàng)目”和“專業(yè)性項(xiàng)目”?；顒?dòng)性項(xiàng)目主要是指學(xué)生承攬的校園內(nèi)外一些大型活動(dòng)。求職性項(xiàng)目主要是指學(xué)生在校期間，針對(duì)校內(nèi)外的一些單位、部門乃至個(gè)人的用人需求而開展的求職過程與行為。專業(yè)性項(xiàng)目主要是指與本專業(yè)密切相關(guān)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、咨詢等專業(yè)任務(wù)。每一項(xiàng)目至少對(duì)接一個(gè)具體文種，每一個(gè)具體文種都有特定的讀者。在真實(shí)的任務(wù)項(xiàng)目中，每一個(gè)具體文種的歷練都指向真實(shí)的讀者，多數(shù)情況下不止一個(gè)讀者，而是人數(shù)眾多的讀者群。作品是要實(shí)際應(yīng)用的，是需要真實(shí)、眾多的讀者評(píng)價(jià)檢驗(yàn)的。學(xué)生在寫作前，就要先預(yù)知其作品將面向特定的讀者群，加強(qiáng)寫作針對(duì)性，切實(shí)提高寫作水平；否則，一旦客戶不滿意，后果是嚴(yán)重的。因而，不敢掉以輕心，全力以赴了。一旦樹立了明確的讀者意識(shí)，懂得寫作是給大家看的，就是要用于交流的，是要接受大家檢驗(yàn)的，擁有除老師、同學(xué)之外更多的讀者，那么，學(xué)生應(yīng)用寫作就會(huì)更加用心，更容易激發(fā)責(zé)任感、緊迫感和寫作熱情。

所謂作品意識(shí)，是學(xué)生在應(yīng)用寫作過程中以創(chuàng)作藝術(shù)品的要求進(jìn)行寫作的自覺意識(shí)。樹立了作品意識(shí)，學(xué)生就會(huì)將他所寫的每一篇應(yīng)用文都當(dāng)作一件藝術(shù)品來精心雕琢，努力使之對(duì)社會(huì)發(fā)揮某種作用，而不僅僅是傳統(tǒng)作文教學(xué)所稱呼的“習(xí)作”、“作文”或“練習(xí)”?！皬膶W(xué)生來看，習(xí)作除了造成了根深蒂固的心理惰性外，還導(dǎo)致了‘讀者意識(shí)’‘發(fā)表意識(shí)’的淡薄”。［8］教師以“作品”稱呼學(xué)生所作應(yīng)用文，就是要讓學(xué)生意識(shí)到自己筆下的文字就是自己的創(chuàng)作成果，是自己思維的結(jié)晶，是應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬氐摹?/p>

同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)為學(xué)生提供可發(fā)表作品的平臺(tái)，沒有這樣的平臺(tái)就無法幫助學(xué)生牢固確立作品意識(shí)。教師主要可以通過建立多層級(jí)發(fā)表機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多載體發(fā)表、項(xiàng)目式發(fā)表、活動(dòng)式發(fā)表、獲利性發(fā)表，以及為學(xué)生編輯出版?zhèn)€人應(yīng)用寫作作品集等辦法，培養(yǎng)其作品意識(shí)，更有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的“讀者意識(shí)”和“發(fā)表意識(shí)”。

四、提升指導(dǎo)與發(fā)表的層次

以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學(xué)，多層級(jí)、多載體、多項(xiàng)目、多活動(dòng)、獲利性的發(fā)表機(jī)制，為全體學(xué)生都提供了機(jī)會(huì)發(fā)表。越高層級(jí)和越多利益的發(fā)表，對(duì)學(xué)生寫作積極性的刺激越大。因此，教師要努力幫助學(xué)生，使其發(fā)表能夠不斷邁上更高層次，獲得更多利益。這里的所獲之利，包括獲得稿酬等物質(zhì)利益和公眾贊許等精神獎(jiǎng)勵(lì)。

教師要想讓學(xué)生的文章達(dá)到更高層級(jí)的發(fā)表，就要注重提升指導(dǎo)?！耙园l(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)充分體現(xiàn)職業(yè)教育“進(jìn)行做合一”“理實(shí)一體化”的理念，注重寫作過程指導(dǎo)的全程性、及時(shí)性、切實(shí)性。全程性體現(xiàn)在注重寫作過程的指導(dǎo)、交流、修改、講評(píng)、發(fā)表，大體上涵蓋了通常寫作教學(xué)中教師的作前指導(dǎo)—作中指導(dǎo)—作后指導(dǎo)，經(jīng)歷構(gòu)思、謀篇、布局、起草、修改等寫作全過程，將顧黃初先生所說的作文“半截子訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變到作文“全程訓(xùn)練”，使寫作教學(xué)的程序與文章自然產(chǎn)生的程序相一致。［9］及時(shí)性體現(xiàn)在寫作后，師生等讀者都要及時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人作品和全體學(xué)生寫作情況作評(píng)價(jià)反饋。切實(shí)性體現(xiàn)在通過實(shí)踐學(xué)習(xí)寫作，學(xué)生在真實(shí)、具體的寫作實(shí)踐中可以及時(shí)地得到師生等讀者的幫助、反饋和指導(dǎo)，從而不斷發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，從中學(xué)到新東西。高職應(yīng)用寫作完全能夠通過與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，與大學(xué)生活緊密結(jié)合，與個(gè)人求職緊密結(jié)合等途徑，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作需求，帶著實(shí)在的任務(wù)、真實(shí)的項(xiàng)目，“真刀實(shí)槍”地寫作，能夠?qū)崿F(xiàn)寫作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的無縫對(duì)接。

要想達(dá)到較高的發(fā)表層級(jí)，學(xué)生必須把眼光放遠(yuǎn)、拓寬，精益求精，把每一次應(yīng)用寫作當(dāng)作不可重復(fù)的藝術(shù)品來進(jìn)行創(chuàng)作。否則容易導(dǎo)致低水平重復(fù)，要么重復(fù)別人，要么重復(fù)自己，甚至囿于一己之私、單純追求廉價(jià)的稱贊或物質(zhì)報(bào)酬，難以使作品上更高的臺(tái)階。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生從為名為利升華到為人生、為人類，使自己的作品更有人文關(guān)懷，更有社會(huì)價(jià)值。

教師要重視幫助學(xué)生提升寫作技巧，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改的意識(shí)和習(xí)慣，自覺追求每一篇作品的完美?？梢越?jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生互評(píng)、互改、切磋交流，使學(xué)生“樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”。必要時(shí)，教師也可親自動(dòng)手為學(xué)生潤色，但是，還是要最大限度地促使學(xué)生主動(dòng)修改。葉圣陶學(xué)生說：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！保?0］只有主動(dòng)修改，學(xué)生才能構(gòu)建起寫作體驗(yàn)，才能寫出更多的好文章，才能提高寫作水平，獲得更多的發(fā)表機(jī)會(huì)。一旦學(xué)生通過教師的提升指導(dǎo)，通過自己的不懈修改，其作品有了不同層次的提高，在不同層級(jí)上得到發(fā)表(尤其在正式刊物上發(fā)表)，在不同級(jí)別的任務(wù)項(xiàng)目中得到采納、施行，學(xué)生應(yīng)用寫作的良性循環(huán)就不難形成了。

五、創(chuàng)設(shè)良好的高峰體驗(yàn)情境

馬斯洛發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們獲得成功之時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的幸福感，雖然這種體驗(yàn)是瞬間產(chǎn)生的，也是轉(zhuǎn)瞬即逝的，但這一刻人們往往處于最佳狀態(tài)之下，馬斯洛稱之為“高峰體驗(yàn)”。［11］這啟示我們，學(xué)生作品一旦得到發(fā)表，就能品嘗到成功、快樂與幸福，獲得高峰體驗(yàn)，并渴望經(jīng)常獲得這種體驗(yàn)，就會(huì)根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)而使這種感受更多地發(fā)生。可以說，發(fā)表是對(duì)學(xué)生寫作的最好激勵(lì)。

教師如何才能創(chuàng)設(shè)高峰體驗(yàn)情境，增強(qiáng)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)寫作的熱情？

高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)比較差，更需要陽光般的稱贊來樹立自信。教師在評(píng)價(jià)中，方式要多樣，既可以是大段的富有激情的評(píng)語，又可以是簡單的一個(gè)詞、一句話，甚至是一個(gè)驚嘆號(hào)、一條表示贊賞的波浪線。既要讓學(xué)生知道哪里可取，哪里有特色，又要讓他們知道為什么好，還有沒有辦法比這更好。有時(shí)可以因人而異，對(duì)寫作后進(jìn)或者一般的學(xué)生的文章，即使整篇文字十分平常，但偶有一兩句精彩獨(dú)到之處，也給予高分鼓勵(lì)，并當(dāng)眾推薦、表揚(yáng)。

激發(fā)高職學(xué)生應(yīng)用寫作動(dòng)機(jī)的主要力量在教師。教師要主動(dòng)承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)發(fā)表氛圍，激活發(fā)表欲望。除了充分用好一級(jí)到四級(jí)的發(fā)表機(jī)制外，對(duì)在學(xué)院及其以上層次報(bào)刊、任務(wù)項(xiàng)目發(fā)表的，要及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)，充分感受成功的喜悅，堅(jiān)定寫作信念。二要示范引路，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)表。我成立了個(gè)人的應(yīng)用寫作工作室，承擔(dān)對(duì)外寫作的任務(wù)項(xiàng)目。在應(yīng)用寫作教學(xué)初期，教師要通過真實(shí)的任務(wù)項(xiàng)目，手把手地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)，以師為主完成并發(fā)表作品。然后逐步過渡到為學(xué)生提供報(bào)刊投稿信息和承攬學(xué)院內(nèi)外有關(guān)專業(yè)項(xiàng)目任務(wù)的信息，師生合作，提高學(xué)生應(yīng)用寫作的針對(duì)性和實(shí)效性。最后，就可以以生為主，生生合作，集體或個(gè)人完成并發(fā)表作品。三要拓寬發(fā)表渠道，提高發(fā)表層次。鼓勵(lì)學(xué)生與專業(yè)教師合作，參與他們主持或組織的真實(shí)的任務(wù)項(xiàng)目；支持學(xué)生在學(xué)院的校園活動(dòng)等項(xiàng)目中，開展應(yīng)用寫作實(shí)踐。利用兼任學(xué)院團(tuán)委副書記的便利條件，每逢學(xué)院重大活動(dòng)，我面向全院組織征集活動(dòng)方案，招聘活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施人，從活動(dòng)策劃、廣告制作、通知安排、工作協(xié)調(diào)、具體實(shí)施、總結(jié)表彰等各方面全過程滲透應(yīng)用寫作，作文與做人融為一體，寫作與專業(yè)相互促進(jìn)。學(xué)生以集體或個(gè)人名義承攬、經(jīng)營的活動(dòng)方案等作品付諸實(shí)施，并且及時(shí)在學(xué)院醒目位置將作品名稱、作者姓名等信息公之于眾，學(xué)生倍受鼓舞，積極性高漲。其他競(jìng)爭對(duì)象也在參與競(jìng)爭中得到鍛煉。

激發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)用寫作動(dòng)機(jī)的方法途徑，不止這些，諸如利用高職學(xué)生普遍爭強(qiáng)好勝和自我表現(xiàn)的心理，使之轉(zhuǎn)化為應(yīng)用寫作的動(dòng)力等，都值得探索研究。

近三年我致力于“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)改革，激發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生的應(yīng)用寫作動(dòng)機(jī)，使之內(nèi)化成強(qiáng)大的內(nèi)在需要和生命習(xí)慣，初步解決了高職學(xué)生應(yīng)用寫作的動(dòng)力性困難，有效提升了學(xué)生的基本寫作素質(zhì)和語文素養(yǎng)，基本達(dá)到了高職應(yīng)用寫作教學(xué)的預(yù)期效果。

［1］［5］馬正平.中學(xué)寫作教學(xué)新思維［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2003.

［2］［7］徐中玉.應(yīng)用文寫作［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［3］［4］陳香瑤.“發(fā)表本位”動(dòng)力學(xué)寫作教學(xué)初探［D］.北京：中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，萬方數(shù)據(jù)庫.

［6］孫沛然.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)寫作［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，1988.

［8］潘新和.語文：表現(xiàn)與存在［M］.福州：福建人民出版社，2004.

［9］顧黃初.語文教育論稿［M］.北京：人民教育出版社，1995.

［10］葉圣陶.葉圣陶教育文集(第三卷)［M］.北京：人民教育出版社，1994.

［11］林方.人的潛能和價(jià)值［M］.北京：華夏出版社，1987.