于遵萍

（浙江大學教育學院 思想政治系,浙江 杭州 310012）

教育部從1994年開始統(tǒng)計發(fā)布高校畢業(yè)生的就業(yè)率，并作為各高校的考核依據。其初衷也是為了促進高校提高辦學水平、促進社會各方面重視高校畢業(yè)生的就業(yè)工作，最終促進高校畢業(yè)生的就業(yè)。嚴峻的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢，是國家出臺此項措施的原因。根據前些年高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計數據，從2003年到2008年，高校畢業(yè)生在畢業(yè)半年后的就業(yè)率基本上在78.9%～88%之間。即高校畢業(yè)生畢業(yè)半年后，仍有12%以上的學生失業(yè)。我們不妨把這個數據和社會失業(yè)率來做個比較。金融危機中的2008年，我國的2008年底的城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為4.2%。中國社會科學院發(fā)布的《2009年中國社會形勢分析與預測》中，也指出當前大學生的失業(yè)率超過12%，是登記失業(yè)率的3倍左右[1]。此外，高校畢業(yè)生的失業(yè)率也遠高于《2009年中國社會形勢分析與預測》中公布的9.6%的我國2008年城鎮(zhèn)調查失業(yè)率。從以上比較來看，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢是相當嚴峻的。而在高等教育的整體結構中，處于職業(yè)教育和高等教育結合的高等職業(yè)教育就業(yè)形勢更為嚴峻。

關注就業(yè)，努力做好學生就業(yè)指導工作，已成為高職院校生存和發(fā)展的關鍵性問題。由于高職畢業(yè)生相對于本科院校畢業(yè)生有著一定的特點，筆者通過調研，就造成高職畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻的原因和如何提升高職院校學生的就業(yè)競爭力進行了探討，以促進高職畢業(yè)生充分就業(yè)。

一、高職畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻的原因分析

1.從宏觀角度看——當下的社會背景形成空前的就業(yè)壓力

當前，全世界的經濟形勢非常嚴峻。自2007年下半年開始的美國次貸危機，已演變成自上世紀30年代大蕭條以來最嚴重的金融危機。這次美國次貸危機引發(fā)的金融危機，發(fā)生在虛擬經濟上，迅速波及到實體經濟，從發(fā)達國家蔓延到新興國家，并蔓延到發(fā)展中國家，也對中國經濟的發(fā)展產生了較大影響。在中國社會科學院舉行的“2009年《經濟藍皮書》發(fā)布會暨中國經濟形勢報告會”上，中國社會科學院財貿所所長裴長洪指出，按照實際增長計算，中國今年出口實際增長率大概只有8%到9%，與往年相比，增長速度大大下降。在沿海省份，不少的中小企業(yè)面臨比較大的困境，一部分甚至處于半停工、停工，半歇業(yè)、歇業(yè)的狀況。經濟狀況向來是就業(yè)水平的晴雨表。由于出口遇冷、業(yè)務訂單量減少，企業(yè)用工需求也相應減少。為了降低人工成本，不少中小企業(yè)或凍結、或緊縮了用人需求，甚至不得不進行了裁員。金融危機的影響已遠遠超出了金融領域，正向其他行業(yè)蔓延，就連校園招聘也未能幸免。去年至今，到高職院校去招聘畢業(yè)生的單位遠沒有以往多，而且需要的名額也十分有限。

學生就業(yè)的壓力還在于就業(yè)困難和就業(yè)高峰的同時到來。本世紀以來，我國高等教育大發(fā)展，招生規(guī)模迅速擴大。現在正是這批學生畢業(yè)的時候，2009年有600萬名高校學生即將畢業(yè)，正是就業(yè)高峰到來的時候，恰恰碰到了就業(yè)困難。兩個問題疊加起來，進一步加重了高職畢業(yè)生就業(yè)的壓力。

2.從中觀角度看——現實的職業(yè)背景，造成嚴峻的就業(yè)挑戰(zhàn)

因為高職畢業(yè)生在學歷、社會認可度等方面都有相當大的劣勢，就業(yè)形勢相當嚴峻。一方面，當代企業(yè)注重企業(yè)文化的構建和人力資源的開發(fā)，追求企業(yè)的美譽度，一些企業(yè)把提高招聘條件，作為提升企業(yè)形象，美化公司的手段，從而片面追求高學歷。這些因素都大大的影響了高職畢業(yè)生的就業(yè)。另一方面，在市場經濟條件下，企業(yè)的生產、經營、管理等活動都離不開“人”的因素，并難免會受到“人”背后社會環(huán)境、利益取向、情緒偏好等的影響[2]。也就是說，企業(yè)招聘時價值觀上的“篩選”，并非全部都出于經濟效益角度，還不可避免地摻雜著人的因素，有時甚至僅是憑對應聘者的感覺和個人好惡來選擇人員。相對而言，人們對高職學生不夠了解，常常認為他們的知識水平和職業(yè)技能都不及本科生，有些單位根據調查，社會上大多數都是從學歷層次上理解認識高職教育，認為高職專科是本科的壓縮餅干，高職畢業(yè)生在社會中的美譽度還不高，因此，企業(yè)用人觀念中隱性的文化因素、價值觀因素，在一定程度上，束縛了高職畢業(yè)生就業(yè)。

3.從微觀的角度看——自身的專業(yè)教學背景，缺乏競爭的優(yōu)勢

目前社會的就業(yè)市場已經市場化，但不少高職院校的專業(yè)設置和教學計劃的調整卻相對滯后，職業(yè)教育還停留在專業(yè)教育、知識教育階段，培養(yǎng)的學生技能單一，知識面窄，有些僅僅是將本科院校的專業(yè)和教學簡單壓縮，難以適合高度競爭狀態(tài)下的用人標準以及社會和用人單位的需要。例如：某職業(yè)院校在2008年11月份開展的一次畢業(yè)生質量跟蹤調查活動中，分別對2003屆至2006屆的上百個畢業(yè)生及他們的用人單位寄發(fā)了畢業(yè)生質量問卷調查，調查的內容包括計算機能力、外語能力專業(yè)理論水平、職業(yè)道德素質、工作創(chuàng)新能力等十三個方面，調查的結果顯示，在所收回的調查問卷中，有50%左右的用人單位普遍覺得職業(yè)院校畢業(yè)生的實踐能力和創(chuàng)新能力不足，誠懇的提出今后在教育教學中應重點加強在校生的實際動手能力、實踐環(huán)節(jié)和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作。此外，不少高職院校的教學設施和實驗實訓條件也相對落后。按照高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，是要培養(yǎng)具有一定理論基礎知識和較強實踐能力的技術型人才[3]。但陳舊的實驗設備和器材，導致學生的實踐技能滿足不了社會對技能型人才的需要。

二、解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的對策

針對高職生就業(yè)形勢嚴峻和就業(yè)困難的情況，我們應該采取一定的應對措施，有針對性地解決高職畢業(yè)生就業(yè)問題。

1.完善就業(yè)指導機構，充分發(fā)揮指導作用

面對日益嚴峻的就業(yè)形式，就業(yè)指導機構應當從學生一入校時就針對不同年級的學生建立分階段、多層次的就業(yè)指導體系，全過程、全方位的進行就業(yè)培訓和指導，如：一年級新生為職業(yè)啟蒙期，應以認識自我、了解職業(yè)為主，進行職業(yè)啟蒙教育，向學生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃知識，幫助學生從入學開始就確立人生目標、樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識；二年級為職業(yè)定向期，通過開展職業(yè)道德教育，幫助學生全面拓展職業(yè)素質，鼓勵學生參加各種社會活動，特別是利用節(jié)假日尋求與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關的工作進行社會實踐，以便進行職業(yè)定位，并根據個人興趣與能力修訂和調整職業(yè)生涯規(guī)劃設計；三年級為職業(yè)沖刺期，要幫助學生有針對性地開展就業(yè)政策、就業(yè)技巧、就業(yè)心態(tài)調適、創(chuàng)業(yè)教育等培訓，培養(yǎng)和提升學生的就業(yè)能力。幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，明確就業(yè)目標，拓展就業(yè)前景，從而促進學生通過在校學習、工廠實踐獲得將來所從事的職業(yè)的相關知識和技能，加強自身素質修養(yǎng)。

2.拓寬就業(yè)渠道，改變就業(yè)觀念

以往高職院校本著服務于地方經濟，對當地的市場作出調查，設置相關的專業(yè)。學生就業(yè)信息獲得的渠道也比較單一。基本上通過學生父母的關系或者是人才市場獲得就業(yè)信息。畢業(yè)生往往側重于等待或者觀望，缺乏主動性。為此，學?？梢酝卣拐{研工作，走出所在城市，到周邊城市或者西部城市作調研工作，并與相關的企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求，適應企業(yè)發(fā)展的專業(yè)性“訂單”人才。學校要設立觀察點，收集往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，作出分析研究，改善專業(yè)課程的設置，使課程設置更加合理滿足市場需求。學校要聯(lián)系好校企合作基地，讓更多的學生在走出校園前就能有機會實踐，學到更實用的知識，能夠一出校園就能為企業(yè)所用。此外，學校教育要改變學生的就業(yè)觀念，開拓新的就業(yè)局面。高職的畢業(yè)生除了進企業(yè)，也可以自主創(chuàng)業(yè)。學校也鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，對于有創(chuàng)業(yè)計劃的學生加以輔導和扶植。還可以選擇到機關，到部隊經受鍛煉。

3.轉變人才培養(yǎng)模式，積極適應市場需要

面對嚴峻的就業(yè)形勢，高職院校應積極轉變人才培養(yǎng)模式，以適應市場需要。高職院校作為培養(yǎng)技術型人才的基地，其學科專業(yè)的設置調整必須面向市場，以社會生產、經營、管理、服務所達到的技術水平及其發(fā)展趨勢為依據，去確定應該開設課程及教學內容。在辦學特色上，學校應以培養(yǎng)生產、經營和服務第一線的高等技術應用型人才為目標，產學研相結合[4]。學校要通過足夠的“實戰(zhàn)”訓練，使學生掌握過硬的專業(yè)技術操作技能，培養(yǎng)出社會急需的專業(yè)技術人才，這樣才能提高學生的可就業(yè)性。

4.培育非認知技能，提升社會適應能力

企業(yè)最為看重的高職畢業(yè)生 “工作態(tài)度”、“思想道德水平”、“團隊合作精神”以及 “溝通協(xié)調能力”等綜合素質能力往往成為其就業(yè)中的“短板”。例如：在所調研的某高職院校中就出現這么一種情況，一個班的四位男生在幾個月的實習時間里一直找不到工作和實習單位，為此，班主任出面幫忙推薦他們去中國電信面試，可面試的結果是四位男生一個都沒有被錄取，經向單位了解未被錄取的原因是四位男生的口頭表達能力、與人交往的能力、以及在面試過程中的行為習慣等方面都很不優(yōu)秀，不能令單位滿意。這樣的情況在部分高職業(yè)院校中都較為普遍的存在。這表明，對高職畢業(yè)生的“思想道德水平”、“溝通協(xié)調能力”和職業(yè)情操以及人際關系的處理等非認知技能的培育，是當前高職教育的一個突出問題。解決這一問題可以從以下幾個方面著力。首先要加強職業(yè)道德教育。目前，高職院校在做好對學生專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，還要對學生進行“做人”教育，為其后的職業(yè)生活奠定堅實的道德基礎。其次要深化社會實踐教學。借助社會實踐平臺，提高高職學生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力等；從而進一步提升社會適應能力。

總之，高職生就業(yè)工作任重而道遠，我們要時刻關注社會需求，結合高職院校的實際，把這一工作作為高職院校的重點工作之一來抓，切實做好高職畢業(yè)生的就業(yè)工作。

[1]馬莉.金融危機環(huán)境下高職院校畢業(yè)生就業(yè)思考[J].新西部：下半月，2008（11）.

[2]張金華.實現高校畢業(yè)生充分就業(yè)的思考[J].中國大學生就業(yè)，2007（22）.

[3]張旭翔.關于提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力的幾點思考[J].江蘇高教，2008（1）.

[4]賓建成.我國大學生就業(yè)難問題新探[J].特區(qū)經濟，2005（9）.