洪威雷 智 慧

(武漢大學東湖分校,湖北 武漢 430212)

目前,我國實行本科教育的獨立院校有三百多所,然沒有一套公認的真正適用于獨立院校的新聞傳媒專業(yè)的教材。教材是教學理念、教學目標與教學實踐之間的橋梁,是教學實踐中師生教與學活動的基本依據(jù),是提高教學質量的重要依托。因此,教材的教學內(nèi)容和教學方法設計的優(yōu)劣,直接關系到人才培養(yǎng)質量的高低。然而按高等職業(yè)技術學院教學理念和培養(yǎng)人才目標來審視獨立院校新聞傳媒專業(yè)的教材,大多都是普通大學本科教材的翻版,盡管有的獨立院校對普通大學新聞傳媒專業(yè)本科教材進行了刪繁就簡或添枝加葉的修訂,然仍未能將崗位職業(yè)技能教學融入到教材體系中,忽視了國際視野創(chuàng)新意識和應用能力的培養(yǎng),沒有體現(xiàn)獨立院校重職業(yè)技能學習和應用的特色。2008年底至 2009年初,筆者應臺灣育達商業(yè)科技大學特邀,參加“海峽兩岸修辭文化學術研討會”,在會議期間的考察中,發(fā)現(xiàn)臺灣不少文科專業(yè)前面都冠有“應用”二字,中文系稱“應用中文系”,新聞傳媒稱“應用新聞學系”,經(jīng)濟系稱“應用經(jīng)濟系”,英語系稱“應用英語系”,日語系稱“應用日語系”等等。他們辦學目標明確,培養(yǎng)“具有多元專業(yè)能力之應用人才”。這給我以極大的啟發(fā),尤其是臺灣育達商業(yè)科技大學校長唐彥博博士倡導的“畢業(yè)即就業(yè),上崗即上手”的辦學理念,讓我印象深刻。尤其是看到《楚天都市報》2010年 4月 2日教育版上的報道:遠東國際租賃公司、上海煙草包裝印刷有限公司等名企業(yè)說“不少大學畢業(yè)生缺乏實際動手能力,讓企業(yè)很失望?！边@一辦學理念是值得內(nèi)地獨立院校學習和借鑒。筆者結合訪問臺灣高等職業(yè)技術院校的親身體會和內(nèi)地企事業(yè)單位對大學生畢業(yè)生動手能力的要求,以新聞傳媒專業(yè)為例,就內(nèi)地獨立院校文科教材建設提出一些思考。

一、簡化理論立足應用

獨立院校,是以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、服務、管理等第一線崗位需要的高等技術應用型專業(yè)人才為主要目標的。作為獨立院校的教材,應充分體現(xiàn)這一目標特色,注重應用性和技術性。

目前,內(nèi)地獨立院校新聞傳媒專業(yè)教材內(nèi)容上存在的主要問題,可以概括為四多四少:一是史料性的東西多,職業(yè)性的東西少;二是理論性的內(nèi)容多,應用技能性的內(nèi)容少;三是演繹性的內(nèi)容多,第一線崗位實訓的內(nèi)容少;四是國內(nèi)視域的內(nèi)容多,國際視野的內(nèi)容少。在文字表達上有所謂的“五多”特色:一是常說的老話多,二是正確的廢話多,三是時髦的空話多,四是嚴謹?shù)奶自挾?五是違心的假話多。這“五多”雖然不甚準確,但還是擊中了這一專業(yè)教材的要害,切中了時弊。這“五多”,在很大程度上是形式主義和官僚主義在新聞與傳媒專業(yè)教材中的表現(xiàn),是對教師、學生和專業(yè)的不尊重,也是對事業(yè)和教育的極端不負責任。

針對上述存在的問題,我們主張獨立院校新聞傳媒專業(yè)教材必須立足于應用,這就要求簡化理論。但簡化不是減掉,而是把繁雜的理論變得簡明扼要、直截了當,不要去追根溯源,旁征博引。以新聞傳媒專業(yè)為例,可以將《中國新聞史》與《世界新聞史》合二為一,編寫一冊《中外新聞史》,系統(tǒng)、簡明、集中地介紹、說明、論述中外新聞史,不僅使學生了解中外新聞史發(fā)展的主要脈絡、背景、主要事件、主要人物、主要作品,而且有利于學生對中外新聞史進行比較,從中認識文化思潮、政治改革、技術革新對新聞事業(yè)發(fā)展的影響;將《演藝主持概論》與《節(jié)目主持人概論》合二為一,不僅將主持人應具備的綜合素質集中闡述,而且有利于強調演藝主持與節(jié)目主持各具的特征。這種簡化理論的方法不僅節(jié)省了授課學時,而且有利于增設技能課程和實訓課程。

簡化理論,還可以將新聞傳媒專業(yè)專業(yè)基礎課的基礎理論融入到專業(yè)大類基礎理論中,有利于解決學科型基礎課各自為體系的問題。如武漢大學東湖分校播音與主持藝術專業(yè)要講職業(yè)道德、新聞專業(yè)要講職業(yè)道德、廣告專業(yè)要講職業(yè)道德,而在教材的編寫中,我們可以把不同專業(yè)、不同學科的職業(yè)道德的共性內(nèi)容安排在專業(yè)大類基礎理論中集中講授,沒有必要在每個專業(yè)、每門課程中講解這一具有共性的內(nèi)容。

另外,獨立院校新聞傳媒專業(yè)的教材編寫,要突破傳統(tǒng)固有學科理論體系,按工作流程、服務程序、生產(chǎn)環(huán)節(jié)進行。按照三本學院培養(yǎng)目標、崗位能力培養(yǎng)要求撰寫教材,真正解決理論實用、夠用、管用問題,沒有必要攀比一類綜合性大學的教材。在教材理論撰寫中,圍繞“應用”突出三個字:少、奇、精,這就要求我們合理選擇教材的知識點,將最基本的理論,帶共性的知識點和專業(yè)知識聯(lián)系密切的內(nèi)容抓準,為提高學生的綜合基本能力和專業(yè)能力服務。

二、強化實訓提高能力

獨立院校新聞傳媒專業(yè)教材的編寫在明確辦學理念和人才培養(yǎng)目標的基礎上,應突顯專業(yè)的針對性。就獨立院校新聞傳媒專業(yè)的實質而言,在教材中要體現(xiàn)出職業(yè)資格的內(nèi)容,它應包括職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德,落腳點在職業(yè)能力的培養(yǎng)上。為達此目的,教材編寫應強化實訓的內(nèi)容,應以“是什么”、“做什么”、“怎樣做”、“為什么要這樣做”為編寫體系,提升學生專業(yè)技術應用能力、操作能力和綜合實踐能力和情操品德。因此,強化實訓是到達此目的的有效途徑。

作為學生消化理論教學內(nèi)容的實訓,應選取具有國際性、典型性、代表性的具體實例,引導學生去思考、去分析,讓學生提出解決問題的思路、方法、方案。這就要求在編寫教材中,一是選好實例;二是給學生留下分析的空間;三是組織學生之間、師生之間教與學的互動,達到相互啟發(fā)、借鑒,產(chǎn)生“共震”,共同提高的效果。例如,實訓中引入具體實例——電影《阿凡達》,它的故事情節(jié)并沒有特別之處,但為什么這么一部老套的故事在投入 2.37億美元而能在短短時間內(nèi)回收 20億美元以上呢?有的說土著民族人懂得生態(tài)保護和能量循環(huán),有的說是金錢、武器與民主、豁達的較量等等。經(jīng)過充分討論和爭辯,達成了兩點共識,一是運用了高技術和最完美的電影語言。二是對真文明與野蠻的顛覆對比,那些看似先進、文明、智慧的內(nèi)容,在原始文明的面前,讓觀眾認識到了人類真正的丑陋,為人們敲響了反思的警鐘。這種討論和爭辯,讓師生們感受到了人性的光輝,看到了自以為文明的西方冒險家真正的野蠻。

這種討論在老師的引導下,上升到對中國文化中“仁”的認識與理解。學生體悟到“仁”就是愛人,愛社會,愛國家,愛世界,愛天下?！叭省本褪秦熑?救人救世的責任。如果僅僅懂得了“仁”,理解了“仁”,而不懂得、不會運用現(xiàn)代技術,并運用這種先進的技術表現(xiàn)“仁”,傳媒事業(yè)就無法達到理想的效果。一位參與討論的年輕老師深有感觸地說:“這種討論和爭辯有撥云見日,茅塞頓開的功效,使教學內(nèi)容與現(xiàn)實和未來產(chǎn)生融會貫通的效果,給人以創(chuàng)造的啟迪和動力?！边@種討論不因下課而終止,據(jù)學生反映,在寢室、在飯余茶后,討論仍在延續(xù),并不斷延伸出新的話題:為什么中國拍不出這么有影響力的大片?為什么孔孟的思想、理論在世界上逐步獲得認同等?！睂W生學習的主動性、積極性自然而然得到了提升,創(chuàng)造的欲望也孕育著和生存著,如果條件允許,將學生分成若干個小組,放手讓他們展開想象的翅膀,構思自己哪怕是很幼稚的故事情節(jié),這也是創(chuàng)造。然后相互交流,相互啟發(fā),知識就必然內(nèi)化為能力。課堂上播下這顆勇于創(chuàng)造的種子,在離校后的人生中,必然會收獲意想不到的豐碩果實。

三、安排項目提升綜合素質

華盛頓博物館門前石碑上有一段話,對我們撰寫實用性教材,培養(yǎng)具有綜合能力的人才很有啟示:“Tellme,Iwillforget.Showme,Imayremember.Involveme,Iwillunderstand(告訴我 ,我將忘記;給我看,我可能記住;讓我參與,我能理解)?！蹦壳?獨立院校文科教材的“案例教學”、“比較教學”、“情景教學”得到了一定程度的重視和推廣,但卻難以使學生將知識有效轉化為能力。因為“轉化”要靠學生內(nèi)生力推動,只有讓學生參與“項目”,在學中做,在做中學,才能實現(xiàn)從知識向能力的轉化,并在轉化中提升學生綜合素質。

將項目編進教材,變以往的“教學”為“導學”,指導學生參與做項目,才有可能真正讓學生理解、掌握、運用所學知識,提高動手能力,提升綜合素質。根據(jù)嚴文君、徐小英等學者、專家的實踐,讓學生參與做項目,不僅激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動力,而且實現(xiàn)了從知識向綜合能力提升的轉化。以武漢大學東湖分校播音與主持藝術專業(yè)為例,在教材編寫中,先立一個項目,然后將項目分解成若干個小項目,把教學內(nèi)容按易到難、簡單到復雜的循序漸進方式編排在每一個小項目中,再按小項目的內(nèi)容將學生分成“項目組”,先學理論,后動手操作,在操作中掌握知識要點、重點、難點,這樣,學生不僅學得進,記得牢,而且用得上。如承辦一個中秋文藝晚會活動,這是一個大項目,首先要制定活動方案,在方案中分解出一批小項目,每項小項目又要制定活動方案,工作流程。例如,成立組織機構,選出主要負責人和節(jié)目主持人,確定小項目組組長,明確職責。再如,策劃組,要制定中秋晚會的活動方案,節(jié)目主持人要按方案寫出主持文稿,拍攝錄音組要安排好導播通話系統(tǒng)、信號監(jiān)視系統(tǒng)、調音和燈光系統(tǒng)等,后期鏡頭剪接與調整、字幕制作與音頻處理、節(jié)目制作等非線性編輯等。如何環(huán)環(huán)相扣,如何明確分工又相互配合,如何從手忙腳亂到井然有序,整個項目做下來,學生必然會得到系統(tǒng)性的訓練,在項目訓練中掌握工作流程,在項目訓練中培養(yǎng)團隊精神,在項目訓練中掌握專業(yè)技能,在項目訓練中提升學生綜合素質。

這種項目訓練按專業(yè)知識教授的規(guī)律安排在教材中,讓學生邊學邊做,邊做邊學,可極大地提升學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。不僅知識記得牢,而且動手能力得到有效的提升。這種安排項目教材的方式,與美國哈佛大學安排案例進教材,推行案例教學有異曲同工之妙。教師提高教學質量的良好愿望在項目教學中可得以實現(xiàn)。這必然給教材的撰寫增加了難度,提出了更高的要求。