郭再泉

(無錫職業(yè)技術(shù)學院電子與信息技術(shù)學院,江蘇 無錫 214121)

抓住機遇 校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)人才

郭再泉

(無錫職業(yè)技術(shù)學院電子與信息技術(shù)學院,江蘇 無錫 214121)

校企合作是高職辦出特色的關(guān)鍵,經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型給校企合作帶來新的機遇,高職院校應分析其成因,并采取對策,推動校企深度合作。

校企合作;機遇;成因;對策

校企合作是高職培養(yǎng)人才的有效途徑和不可或缺的基礎(chǔ)條件,是經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的客觀要求,也是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要。是高職教育能否辦出特色的決定性因素,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020年)中指出:職業(yè)教育要“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,推進教育教學改革。實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。2008年全球金融危機以來,校企合作迎來了新的機遇,高職院校要認真研究分析其成因,并積極采取對策,推動校企合作向深層次發(fā)展。

1 校企合作的新機遇

校企合作按合作的深度進行層次劃分基本可分為三個層面:一是淺層次合作。即“企業(yè)配合”模式。企業(yè)處于“配合”的輔助地位,它只是根據(jù)學校提出的要求,提供相應的條件或協(xié)助完成部分(主要是實踐教學環(huán)節(jié))的培養(yǎng)任務,主要采取提供教育資源的方式,例如,投入設(shè)備和資金幫助學校建立校內(nèi)實訓基地,利用企業(yè)資源建立校外實訓基地,企業(yè)專家兼任學校教師,設(shè)立獎學金等,人才培養(yǎng)目標和計劃主要由學校提出和制定,并承擔大部分培養(yǎng)任務。二是中層次合作,即“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式。這種模式是指在高職人才培養(yǎng)中實行校企聯(lián)合,共同培養(yǎng)人才。企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容和培養(yǎng)方式,而且參與實施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的那部分培養(yǎng)任務。三是深層次合作,即“校企實體合作型”模式。這種模式中,企業(yè)與學校相互滲透,參與高職人才培養(yǎng)成為企業(yè)的一部分工作和企業(yè)分內(nèi)之事,企業(yè)對學校的參與是全方位的整體參與、深層參與,管理上實行一體化管理。對高職學院承擔決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能,以主人的身份直接參與辦學過程和學校人才培養(yǎng),分享辦學效益。如以設(shè)備、場地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向高職學院注入股份,進行合作辦學。學校針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟研究方向,并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策,提高企業(yè)整體效益。建立利益共享關(guān)系,真正實現(xiàn)“教學—科研—開發(fā)”三位一體。

校企深層次合作培養(yǎng)人才也是困擾高職教育的難點問題之一。多年來高職院校一直在努力探索校企合作的途徑和方法,也積累了許多成功的經(jīng)驗,但由于政策層面的不完善,認識觀念的不到位和運行機制層面的規(guī)范化、制度化不夠,總體趨勢是企業(yè)參與的積極性不高,合作層次還處于淺層次向中等層次過渡階段。從 2009年下半年以來,許多企業(yè)紛紛主動來高職院校尋求合作,如無錫索尼電子有限公司等多家企業(yè)主動來無錫職院要求學生去企業(yè)工學結(jié)合、頂崗實習;蘇寧電器等企業(yè)主動來無錫職院要求聯(lián)合辦學,實施“訂單班”培養(yǎng)模式;無錫海力士等企業(yè)主動來無錫職院要求“冠名班”培養(yǎng)人才。這些企業(yè)有的希望參與人才培養(yǎng)計劃的制訂和實施過程;有的希望承擔教育教學的部分任務;并派企業(yè)技術(shù)人員到校給“訂單班”、“冠名班”學生授課;有的希望共建實訓室;有的希望給在院系設(shè)立獎學金和專業(yè)發(fā)展基金等。高職院校迎來了校企合作的新的機遇,初步改變了以往校企合作中“一頭熱、一頭冷”的局面,呈現(xiàn)了良好的發(fā)展態(tài)勢。

2 新機遇的成因分析

2.1 教學改革深入,企業(yè)逐漸參與,對高職有了進一步的了解

高職院校經(jīng)過多年的辦學努力,在高職教育教學的理論和實踐研究、辦學規(guī)律研究等方面取得了豐富的成果,隨著教育教學改革的深入,基于工作過程導向的課程開發(fā)模式、基于工學結(jié)合模式培養(yǎng)人才、基于校企合作的辦學模式研究如火如荼,在這些積極的研究和探索中,各院校不斷和企業(yè)進行友好互動,吸引企業(yè)逐步參與到高職教學改革中來,企業(yè)和社會逐步對高職的辦學定位、服務面向、畢業(yè)生素質(zhì)等有了進一步的了解。

2.2 經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對人才提出新的要求

2008年開始的全球金融危機促使我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型步伐加快,經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型;增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)型;經(jīng)濟發(fā)展階段由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。與之相應,各地區(qū)加快進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型或升級,如無錫市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已重點向服務外包、物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型或升級,企業(yè)對技術(shù)含量低、素質(zhì)較低的簡單勞動力的需求量下降,對創(chuàng)新型人才和高技能人才的需求以及對實用技術(shù)和科研成果的引進與轉(zhuǎn)化需求顯得尤為迫切,以更好地適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整。高職的培養(yǎng)目標是各行各業(yè)生產(chǎn)一線直接參與組織、實施、保障生產(chǎn) (流通或服務等),為社會直接提供物質(zhì)產(chǎn)品或各種服務并“承擔具有高度技術(shù)性和負責性工作”的技術(shù)人員或經(jīng)營管理人員。高職畢業(yè)生具有適應能力強、留得住、用得上的優(yōu)勢,在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時期,這類高職人才同樣具有較強的競爭力,可以在激烈的市場競爭中有較大的發(fā)展空間。為了更好地獲得高素質(zhì)高職畢業(yè)生,市場也迫使企業(yè)加強和高職院校走校企合作之路,共同培養(yǎng)人才,優(yōu)先選擇人才。同時國家有關(guān)企業(yè)參與校企合作的稅收優(yōu)惠政策也進一步提高了企業(yè)密切與學院關(guān)系積極性。因此高職院校和企業(yè)形成“戰(zhàn)略聯(lián)盟”既是國家戰(zhàn)略的導向,又是企業(yè)戰(zhàn)略和高職院校發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在要求。

2.3 示范性建設(shè)成果得到社會認同

2007年開始,教育部和省教育廳陸續(xù)推進了國家和省示范高職院校建設(shè)工作,國家和省有關(guān)部門對高職院校的投入加大,通過示范性高職院校建設(shè)項目的開展,各建設(shè)院校取得了一大批建設(shè)成果,在教學環(huán)境、師資水平、實驗實訓條件、高職辦學規(guī)律的認識、服務地方經(jīng)濟發(fā)展的能力等諸方面都有了較大的提高,高職院校整體辦學實力進一步得到提升,辦學特色初步顯現(xiàn),高職畢業(yè)生活躍在社會生產(chǎn)、經(jīng)濟、服務、生活各方面,社會對高職院校有了新的認識,高職教育的社會認可度得到很大提高。

2.4 “用工荒”給企業(yè)帶來的反思

從 2007年開始出現(xiàn)的”珠三角“、”長三角“地區(qū)的“用工荒”現(xiàn)象,給企業(yè)帶來的反思和啟示很多,有企業(yè)產(chǎn)品升級與轉(zhuǎn)型、企業(yè)文化建設(shè)、保障員工利益、團隊建設(shè)、人力資源管理等各方面,其中企業(yè)對和高職開展緊密合作,共同培養(yǎng)人力資源重新進行了審視和反思。企業(yè)感到只有主動與高職院校加強合作交流,優(yōu)勢互補、資源共享,企業(yè)加大投入力度,通過“訂單”等教育等形式,把校企合作作為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的一部分,廣泛參與學校的實習基地建設(shè)、專業(yè)設(shè)計與教學改革,建立長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。這樣學院既是企業(yè)員工的培訓基地、營銷策劃與技術(shù)咨詢的智囊機構(gòu),又是企業(yè)人力資源的穩(wěn)定來源。

3 面對新機遇的對策思考

3.1 切實提高教育教學質(zhì)量

教育教學質(zhì)量是學校的生命線,良好的教育教學質(zhì)量、高素質(zhì)的畢業(yè)生是社會對高職教育認可的前提。我國的高等職業(yè)教育是高等教育大眾化的產(chǎn)物,其學生的學習能力、知識水平等差異性較大。這就要求高職院校應始終堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向,主動服務于經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要,堅持以人為本,確立尊重個性發(fā)展的質(zhì)量觀。對不同的需求確定多樣化的培養(yǎng)規(guī)格和目標、制定相應的培養(yǎng)方案。構(gòu)建靈活實用的課程體系,滿足自主學習和就業(yè)的需求;“訂單班”、“冠名班”等合作形式,很好地體現(xiàn)了這樣的現(xiàn)代教育質(zhì)量觀,校企合作的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才,同時它也是檢驗院校辦學水平和學生質(zhì)量的重要手段,高職院校必須不斷完善教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系,加大合作企業(yè)對院校的教育教學質(zhì)量監(jiān)控權(quán)重。以企業(yè)評價為導向,改變學校和教師的單一評價模式,強化學生能力培養(yǎng),堅持“學中做”、“做中學”;加強對學生素質(zhì)教育,切實提高教育教學質(zhì)量。

3.2 創(chuàng)新教學管理

校企深層次合作,共同培養(yǎng)人才必然帶來教學運行與管理中的一系列的問題,例如“冠名班”、“訂單班”要解決學生的動員、選拔、班級的重組問題;校企合作班每班一般小于 30人,要解決小班柔性化管理問題;要考慮做好企業(yè)分派來校的兼職教師的管理和院校教師去企業(yè)鍛煉或參與企業(yè)科研的管理;要考慮做好共建實驗、實訓室的管理;在合作中,教學管理須具有彈性化,既要考慮到教育教學規(guī)律,又要按照企業(yè)實際情況適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案中工學結(jié)合等環(huán)節(jié),以期達到最佳的實施效果。為了很好地解決出現(xiàn)的這些新的問題,必須在教學管理和學生管理中打破固有的某些管理模式,不斷有創(chuàng)新舉措。

3.3 共同開發(fā)專業(yè)與課程,推進深層次合作

校企深度合作中,雙方應以課程為核心,共同開展崗位工作任務分析、職業(yè)資格和能力分析、課程教學分析,共同制訂企業(yè)崗位能力標準,直接開設(shè)企業(yè)的專門課程。共同進行人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃和設(shè)計、課程標準的制訂與實施以工作過程為主線構(gòu)建課程體系,校企共建優(yōu)質(zhì)核心課程,,將職業(yè)標準與課程標準融合,整合理論知識與實踐知識,吸收行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法,開發(fā)和編寫具有職業(yè)和企業(yè)崗位特點的教材,體現(xiàn)模塊化、靈活性。與此同時,將企業(yè)文化和校園文化相互融合,相互滲透,學生在學習和工作中漸進感知和認同企業(yè)文化內(nèi)涵。

3.4 兼顧各方利益,堅持合作多贏

企業(yè)和學校是兩種不同性質(zhì)的組織。企業(yè)的根本目的是追求利潤、提高經(jīng)濟效益。隨著企業(yè)的進步和發(fā)展,注重企業(yè)人力資源開發(fā)建設(shè)、創(chuàng)造企業(yè)文化和精神財富,成為企業(yè)成熟的重要標志。學校的主要宗旨是培養(yǎng)人才,追求育人效果和社會效益。如今,走出校園、面向社會和市場開放辦學,為地方經(jīng)濟和企業(yè)服務已經(jīng)成為高職院校的自覺行為。

學生是學校一切活動的主體,以人為本培養(yǎng)和儲備高素質(zhì)的人才、打造技能型人才是學校和企業(yè)的共同行為,是校企合作的根本價值判斷,校企合作是戰(zhàn)略伙伴關(guān)系,在合作動機上是校企雙方利益和效益的驅(qū)動,對企業(yè)而言,企業(yè)獲得了人力資源儲備,獲得了相對廉價的勞動力,獲得了低成本的外加工產(chǎn)品,獲得了學校的培訓服務、咨詢服務、科研合作和文化資源。對學校而言,推動了專業(yè)、課程改革,改善了教師隊伍結(jié)構(gòu),創(chuàng)新了師資培訓模式,建立了穩(wěn)定的實習實訓基地,完善了實踐教學的條件,拓展了教育和培訓服務領(lǐng)域,提升了教學質(zhì)量,提高了學校的知名度和競爭力。對學生而言,學習有了目標和動力,工作即是學習,企業(yè)實踐增強了職業(yè)技能。在學習中還能獲得一定的薪酬補貼和獎學金資助,畢業(yè)后就業(yè)渠道拓寬,就業(yè)對口率提高。從合作結(jié)果上必然是互利多贏,其結(jié)合點是雙方共同的目的,即創(chuàng)造共同的核心競爭力——高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)、儲備和使用。

因此在校企合作中,校企之間、學生與企業(yè)之間、學生與學校之間應樹立“誠實守信、權(quán)責平等、互利互惠、謀求多贏”的觀念,構(gòu)建“共建共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的有效平臺。

3.5 校企合作的制度化和規(guī)范化

制度化、規(guī)范化是建立校企合作長效機制的重要保證。在政府宏觀政策的引導下,校企合作中,院校和企業(yè)雙方首先應共同制定一系列校企合作的規(guī)章制度和實施辦法,簽定校企合作協(xié)議,明確各自權(quán)利、責任和義務。其次,院校和企業(yè)應由專門人員負責協(xié)商、協(xié)調(diào)校企合作事宜;加強交流與溝通,由學校的教學管理人員、專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員組成的專業(yè)指導委員會,定期研究專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學實施中的問題;對合作內(nèi)容、形式、條件、制度、參與度、管理水平、工學效果、合作特色等方面,進行評價檢查。不斷探索體制改革,構(gòu)建有效的管理模式。再次,要促進校企合作持續(xù)健康發(fā)展,還需要校企外部驅(qū)動力,即政府層面要發(fā)揮更大的主導作用,完善政策配套,如對開展校企合作的企業(yè)減免稅、健全持證上崗制度等,對校企合作加以引導、扶持、指導,形成良好的社會氛圍和政策環(huán)境。

[1] 劉曉明,楊如順.高職校企合作的現(xiàn)狀問題模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2003(23):32-33.

[2] 張志軍.試論高職培養(yǎng)目標定位與人才模式的特征[J].職教論壇,2005(12):26-27.

[3] 邢 暉 .校企合作:職業(yè)教育改革的深水區(qū)[N].中國教育報,2008-01-31

[4] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[S].教高[2006]16號.

Holding the Opportun ity Cooperating Between School and Enterprise to Cultivate High Quality Personnel

GUO Zaiquan
(School of Electronic and Inform ation Technology,W uxi Institute of Technology,W uxi 214121,China)

Cooperation betw een school and enterprise is the key of having characteristic for higher voca2 tional schools.The change of econom ic developm ent m ode brings new opportunities for cooperation be2 tw een school and enterprise.H igher vocational college should analyze the causes of opportunities and m ake counterm easures to prom ote deep cooperation betw een school and enterprise.

cooperation betw een school and enterprise;opportunity;cause;counterm easure

G710

A

1671-7880(2010)04-0029-03

2010-06-11

郭再泉(1965— ),男,江蘇如皋人,副教授。