盛湘鄂 邵獻平

(武漢理工大學政治與行政學院,湖北武漢 430063)

1 教師教育影響力下降的表現(xiàn)

1.1 教師“師德”缺失,人格魅力退色

目前,教師的道德水準在市場經(jīng)濟的大潮中“滑坡”的現(xiàn)象嚴重,影響教師的威信,也直接影響著教育效果。自改革開放以來,教師的政治、業(yè)務素質(zhì)有了明顯提高,學歷、學位檔次提高了,教師梯隊建設也漸趨合理。同時也應清楚地認識到“有部分教師受市場經(jīng)濟的負面效應影響,導致理想信念淡化,道德失范,崇尚中性人格,所謂‘人生理想趨向?qū)嶋H,價值標準趨向?qū)嵱?個人幸福追求實在,行為選擇偏重實惠’;有的受社會上蔓延的個人主義、拜金主義影響,厭倦教師職業(yè),懷疑教師崇高的‘蠟燭’、‘人梯’、‘春蠶’等奉獻精神還有無價值,覺得自己是‘走對了路,摸錯了門’。[1]有些學校領導認為學校抓教學科研是“硬任務”,看得見摸得著;師德建設沒有衡量標準是“軟指標”。因此,對師德建設往往是“說起來重要,做起來次要,忙起來不要”。

1.2 教學情感缺失,是“經(jīng)師”而非“人師”

作為教師“愛”學生是無條件的,優(yōu)秀的教師應該是充滿情感、富有激情的人。如果對學生的冷酷無情、漠不關心,那樣就已經(jīng)遠離了教師的天職。在高校,確實存在一些教師將“教書”僅僅當成是一種謀生的職業(yè),教師“只管教,不管學”;“只管教書,不管育人”;“只管教‘真’,不問‘善美’”。課堂是師生,課外是路人,師生能坐下來零距離接觸和討論竟成了一種奢望?！盵2]

1.3 師生溝通不夠,師生情感疏遠

高職學校師生的溝通問題主要表現(xiàn)在正式溝通和非正式溝通的“雙缺失”。有代表性的觀點包括,“師生交流太少。老師只管上課,平時見不到,與學生基本無聯(lián)系”;“交流少導致師生關系冷漠,產(chǎn)生冷戰(zhàn),只要有導火線就容易造成直接沖突”;

2 教師的教學能力欠缺

教師教學能力的欠缺包括幾個層面。首先是教師的知識水平不高,缺乏理論魅力。有學生認為:“根本原因還是老師講課問題,因為我們不會無緣無故地對老師產(chǎn)生怨惡,只是老師的講課沒有讓我們達到預期效果。才會采取沖突的方式來表達”。其次是教學方法不當,濫用“灌輸”原則。“教師的知識水平不夠、教學手段陳舊和教學方法不當”;“個別老師照本宣科、上課不認真,完全不對學生負責”。第三,教學理念不同,代際沖突凸現(xiàn)。有學生認為,“教學理念不同,教師多追求傳統(tǒng)教學方式,而學生更崇尚自由輕松,靈活高效的學習教學方法”。第四,課程內(nèi)容陳舊,教師掌握學科前沿能力不足。有代表性的觀點包括,“我覺得我們的許多課程不成功,不是課程本身不好,而是教學內(nèi)容和方式無法調(diào)動學生的積極性,甚至有極個別教師在授課中采取應付的態(tài)度,使教學效果大打折扣”。第五,教師的管理能力缺乏,出現(xiàn)“茶館”式課堂?！坝械慕處熤还芡瓿勺约旱慕虒W任務,不管學生課堂紀律”;“教師自身缺乏管理能力,還到處告狀,責怪學生和學生輔導員,引起學生強烈反感”。

3 高職學校教師如何盡快提高教育教學能力

3.1 向教師同行學習,盡快提高自己的教學水平,是提高教學能力的條件

教師是高學歷、高素質(zhì)的集合體,在高職學校教師隊伍中“藏龍臥虎”。每一位老師都有自己的長處、優(yōu)點。虛心學習周圍新、老教師的長處,是盡快提高自己教學水平的捷徑。“三人行必有我?guī)熞病?。有的教師講課條理清晰、詳略得當、一氣呵成;有的教師聲音清亮、生動有趣、氣氛活躍,讓學生在笑聲中接受教育;有的教師互動式教學、情景式教學,獲得學生的好評。還有的老師教學特點別具一格,要求每位學生上講臺演講,收到奇效。通過相互學習與借鑒,“究教學之規(guī)律,融眾師之優(yōu)長,成一己之風格?！?/p>

3.2 緊扣學生脈搏,引領時代潮流,洞悉學科前沿,在討論中實現(xiàn)教書育人

“理論是灰色的,而生活之樹常青”。教師教學實踐中,盡可能用最新、最貼近學生生活的例子進行教學。如思想政治課教學要不回避現(xiàn)實矛盾,是教師教學的“基本點”。否則學生就會覺得教師說大話、空話,教師在粉飾太平,在教學過程中滲透學生共同關心的時事熱點問題進行探討。例如,2010年學生關注“玉樹地震”、“房屋新政”、“人民幣匯率”等問題;2009年學生關注的杭州“飆車案”、恩施“鄧玉嬌”案;2008年學生關注的“汶川地震”、“范跑跑事件”等等。通過這種形式,在不違反“學術(shù)無禁區(qū),課堂有紀律”的前提下,激發(fā)學生關心時事、參與政治的熱情,并與學生建立情感上的共鳴。

3.3 提高自身的師德水平

高職學校教師要在教育教學實踐中不斷增強。教師的職業(yè)意識——“獻身教育,甘為人梯”;強化教師的職業(yè)情感——“熱愛教育,誨人不倦”;塑造教師的職業(yè)行為——“以身作則,為人師表”;“教書育人,忠于職守”。

3.4 融入愛和愛的教育

“以情動人,以情感人”,就是用“愛與愛的教育”感化學生。

世界上沒有兩片相同的樹葉,每個人生活在這個世界,應該要有他(她)自己的位置和獨特的人生軌跡。所以,教育者要用“愛”去包容年輕人“有理性”的“與眾不同”。只有“不同”,才有創(chuàng)造,才能有如此豐富多彩的生活。“愛是一縷春風,愛是一米陽光”,讓教育過程中充滿“愛”——“人人愛我,我愛人人”。讓我們用“愛”作紐帶,使教育者和受教育者的心貼得更近;請“愛”當使者,去融化一切心中的不快和煩惱,走進受教育者的心靈。

1 鐘有為.高教師德建設需要加強[J].政治工作研究,1998(7)

2 青年時訊.http://www.sina.com.cn.2008.01.10