邱愛軍 張玲 黃文娟 楊趙平 李志軍

植物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,也是高等院校的農(nóng)學(xué)、植保、園藝、資源與環(huán)境、林學(xué)、生物科學(xué)和生物技術(shù)等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,要想在有限的課時(shí)安排內(nèi)完成教學(xué)大綱的要求,就要更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高植物學(xué)的教學(xué)效果。校園植物是學(xué)生最熟悉的植物種類,也是學(xué)生最易于觀察和學(xué)習(xí)的植物材料,可通過學(xué)生自己采集、觀察大量的新鮮植物,加強(qiáng)學(xué)生直觀的感性認(rèn)識(shí),通過教師的分析、歸納和總結(jié),理解和掌握植物學(xué)的有關(guān)理論知識(shí),尤其是對(duì)分類部分的學(xué)習(xí)有較大幫助,可牢固掌握常見科的特征。在多年的教學(xué)和實(shí)習(xí)過程中,我們不斷對(duì)校園植物進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查和整理,現(xiàn)已鑒定的校園植物 74科 284種,其中有蕨類植物 1科 3種,裸子植物 2科 5種,被子植物71科 276種,其中喬木 61種、灌木 30種和草本 185種。因此,充分利用校園植物,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行植物學(xué)課程教學(xué)方法改進(jìn),是提高植物學(xué)課程教學(xué)效果的一種有效可行的途徑。

1 利用校園植物探索實(shí)踐以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的參與式教學(xué)方法

理論教學(xué)內(nèi)容包括植物形態(tài)解剖和植物系統(tǒng)分類兩大部分。植物形態(tài)解剖部分一個(gè)重要部分就是介紹植物體的營(yíng)養(yǎng)器官(根、莖、葉)和生殖器官(花、果實(shí)和種子)的形態(tài)特征。在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程中,主要靠教材和課件的內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡管教學(xué)課件中顯示了較豐富的植物形態(tài)圖片,但是想要達(dá)到讓學(xué)生對(duì)植物各器官形態(tài)特征有全面深入理解的教學(xué)目的,還是有一定的局限性,最主要的是學(xué)生缺乏對(duì)植物形態(tài)特征系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)。為了彌補(bǔ)理論教學(xué)環(huán)節(jié)上的不足,我們充分利用校園植物的多樣性、便利性和時(shí)效性,結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容,在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中增加學(xué)生實(shí)地觀察新鮮植物、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié),探索實(shí)踐了教師引導(dǎo)為輔、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合的參與式教學(xué)方法,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。如教師在講授“植物葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)功能”這一章之前,給學(xué)生布置采集不同類型葉片的小作業(yè),讓學(xué)生自己分組,以 4-5人為小組單位,采集多種不同類型的植物葉片,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍攝、壓制的實(shí)踐活動(dòng)。小組成員一起就采集的葉片進(jìn)行形態(tài)特征和類型的分析、討論,歸納總結(jié)后的知識(shí)點(diǎn)形成幻燈片提綱進(jìn)行匯報(bào)。該實(shí)踐階段完成后,在開始講解葉的形態(tài)特征時(shí),利用課前 5-10分鐘的時(shí)間,各小組分別匯報(bào)本小組實(shí)踐活動(dòng)的收獲,展示小組對(duì)收集材料的分析、形態(tài)圖片和壓制的單葉標(biāo)本。教師對(duì)各組的制作的單葉標(biāo)本和匯報(bào)內(nèi)容分別點(diǎn)評(píng),指出其優(yōu)點(diǎn)和不足。這種教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在以組為單位的自主學(xué)習(xí)、分工協(xié)作實(shí)踐的過程中,能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性和自主創(chuàng)新性,增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和組員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

2 利用校園植物探索實(shí)踐啟發(fā)式和參與式相結(jié)合的教學(xué)方法

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與不同的教學(xué)方法和不同的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,才能夠達(dá)到最有效的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)方法中一種有效的教學(xué)方法,它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)思考,與教師的教學(xué)活動(dòng)形成有效的互動(dòng)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),我們從教師引導(dǎo)為主學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)為輔的角度出發(fā),設(shè)計(jì)了在啟發(fā)式教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上有機(jī)結(jié)合學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方案。如上“植物莖的形態(tài)結(jié)構(gòu)功能”這一章時(shí),將校園作為課堂,帶學(xué)生實(shí)地觀察校園各種植物。首先由教師以典型植物為代表講解莖的分枝方式,如新疆楊是單軸分枝,蘋果 、梨是合軸分枝,石竹是假二叉分枝等代表性植物;其次分小組讓學(xué)生去觀察其他植物,并根據(jù)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)對(duì)所觀察植物莖的分枝方式作出分類和判斷。這種教學(xué)方法和教學(xué)過程,會(huì)讓學(xué)生不斷碰到新問題,如非典型的分枝方式或介于兩種類型之間的分枝方式學(xué)生難以做出判斷,通過教師對(duì)難點(diǎn)的再一次講解和分析,學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何通過知識(shí)解決問題。該種啟發(fā)式和參與式相結(jié)合的教學(xué)方法,可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力起著非常重要的作用。

3 利用校園植物探索實(shí)踐以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的實(shí)踐教學(xué)方法

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是植物學(xué)課程學(xué)習(xí)的的重要環(huán)節(jié),通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生熟悉基本實(shí)驗(yàn)操作技能,培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題與解決問題的能力,自己動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),為學(xué)生提供創(chuàng)新能力培養(yǎng)的條件,學(xué)生從查閱資料—制訂實(shí)驗(yàn)方案—實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程—記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果—分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),到撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施主體是學(xué)生,充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和綜合表達(dá)能力,教師僅僅是組織者、指導(dǎo)者與監(jiān)督者。

3.1 以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的實(shí)踐教學(xué)方法在綜合性實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐應(yīng)用

3.1.1 以野外資源調(diào)查為主要內(nèi)容的綜合性實(shí)驗(yàn),其目的是讓學(xué)生了解植物物種的多樣性和植物資源的豐富性,需要學(xué)生掌握校園園林綠化植物和常見植物的的名稱、特征、分布、觀賞價(jià)值等。在做綜合性實(shí)驗(yàn)課前,由教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?然后由學(xué)生自己完成從查閱資料—制訂實(shí)驗(yàn)方案—實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程—記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果—分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),到撰寫實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告的整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施。通過對(duì)調(diào)查資料的收集、整理、分析、歸納,作出書面研究報(bào)告,培養(yǎng)學(xué)生的行文與表達(dá)能力;通過對(duì)實(shí)際案例的深入研究和討論,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.1.2 以植物檢索表的編制和使用為內(nèi)容的綜合性實(shí)驗(yàn)。教師使用以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的實(shí)踐教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主完成查閱資料確定校園及其周邊常見植物的類型——確定一個(gè)大科為實(shí)驗(yàn)材料——制訂實(shí)驗(yàn)方案——實(shí)驗(yàn)材料采集——對(duì)采集到科的代表植物進(jìn)行特征分析和歸納整理(對(duì)其中種名不確定的植物通過使用植物分種檢索表來檢索、確定其種名)——編制等距檢索表——撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的全過程。其目的是訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)踐中逐漸掌握正確的植物實(shí)驗(yàn)材料的采集方法,理解和掌握正確的植物解剖結(jié)構(gòu)和分類的形態(tài)術(shù)語,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提高自我觀察能力和解決問題能力的目的。

3.1.3 以校園及其周邊植物為對(duì)象,開展植物信息的收集、植物標(biāo)本采集、制作和鑒定為主要內(nèi)容的野外教學(xué)實(shí)習(xí)。其目的是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和理論知識(shí)的提升。其訓(xùn)練過程是,讓學(xué)生利用課堂、實(shí)驗(yàn)課程上學(xué)到的理論和實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)習(xí)中。學(xué)生自行分組、自行管理、分工協(xié)作,自主完成植物信息的收集、植物標(biāo)本的采集、植物標(biāo)本的壓制、植物標(biāo)本的制作和鑒定、實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫等環(huán)節(jié)。通過植物學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí),使學(xué)生能夠正確的掌握確定植物種的科學(xué)系統(tǒng)方法,尤其是學(xué)會(huì)在植物種的鑒定過程中,先觀察新鮮植物的形態(tài)特征,學(xué)會(huì)從性狀、營(yíng)養(yǎng)器官到生殖器官這樣的順序描述植物,再使用植物檢索表來鑒定出植物的種名。這種以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的實(shí)踐教學(xué)方法,在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)以及提升實(shí)踐能力方面都起到非常好的教學(xué)效果。

3.2 以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的實(shí)踐教學(xué)方法在課外實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)踐運(yùn)用

3.2.1 以制作植物組織切片為內(nèi)容的科研訓(xùn)練,其目的是讓學(xué)生掌握植物組織切片制作技術(shù),通過解剖學(xué)的方法比較認(rèn)識(shí)校園內(nèi)各種植物形態(tài)差異下的結(jié)構(gòu)差異。首先由教師從理論上講解石蠟切片制作的方法和原理,然后由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)施從實(shí)驗(yàn)材料的選擇(選擇校園植物合適的根、莖或葉等器官)——取材——石蠟切片制作——組織切片的觀察——結(jié)果比較分析的全過程。這種方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的熱情,從內(nèi)容上體現(xiàn)了科研的全過程,從過程上體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)的系統(tǒng)性,增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、科研創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神也具有重要作用。3.2.2 以制作微型植物標(biāo)本為內(nèi)容的興趣活動(dòng)。在教師指導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好,在課余時(shí)間采集花和葉片,制作貼花標(biāo)本(主要展示花序、花的形態(tài)、顏色、類型的多樣性,也可搭配葉片和果實(shí),增強(qiáng)其觀賞性)和葉片標(biāo)本(主要展示葉片的形態(tài)、類型的差異)。實(shí)踐效果超乎教師的想象,這種在第二課堂探索實(shí)踐以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的實(shí)踐教學(xué)方法,不僅強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)了花和葉的形態(tài)多樣性、花和葉的形態(tài)組成特點(diǎn),而且還提升了學(xué)生對(duì)同一科、屬植物花和葉形態(tài)特征上的共同點(diǎn)進(jìn)行理論歸納總結(jié)的能力;學(xué)生不僅能制作出精美的單花、單葉標(biāo)本,而且還能夠制作出不同花、葉有機(jī)組合的藝術(shù)標(biāo)本,極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)植物學(xué)課程的興趣,挖掘了學(xué)生想象力和自主創(chuàng)新的潛力。在課余時(shí)間開展的課外教學(xué)活動(dòng),作為課堂教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充補(bǔ),收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

校園植物不僅美化了校園,凈化了空氣,陶冶師生的情操,又為植物學(xué)的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)提供了新鮮、豐富的教材。通過上述幾種教學(xué)方法的探索實(shí)踐,推進(jìn)了教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容為一體的改革,提高了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果,培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的基本素質(zhì),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng),為學(xué)生將來從事教學(xué)、科研工作奠定一定的基礎(chǔ)。

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