☆ 王 蕓 郭金梅

（新疆師范大學(xué)，新疆烏魯木齊 830054）

一、模式一環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用模式研究的重要性

在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程配備的三種模式中，模式一是指教學(xué)光盤播放系統(tǒng)，包括教學(xué)光盤播放設(shè)備和配套教學(xué)光盤資源，通過播放教學(xué)光盤對學(xué)生授課和輔導(dǎo)。主要適用對象是農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整后確需保留的教學(xué)點，并且延伸到農(nóng)村村小和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)。事實上，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的覆蓋不只是村小、完小和中心校，也包括模式二和模式三的中小學(xué)。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的三種模式具有向下兼容的特征，模式三具有模式二和模式一的全部教學(xué)功能，模式二具有模式一的全部教學(xué)功能，因此，對模式一環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式研究不僅是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程理論體系構(gòu)建的重要組成部分，也是該工程基本理論研究之一。

教學(xué)應(yīng)用是實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用效益的核心，教學(xué)應(yīng)用模式的構(gòu)建和創(chuàng)新是教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵[1]。我國農(nóng)村地區(qū)教師的教育技術(shù)能力相對較低，光盤教學(xué)相對較容易掌握，在資源應(yīng)用的初期階段國家對模式一大力支持，中央將模式一作為“農(nóng)遠(yuǎn)工程”工作的重中之重，在全國開展了“光盤教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用培訓(xùn)”，各地在運用和研究模式一的過程中，形成并總結(jié)了一些教學(xué)模式和方法。隨著工程的不斷進展，各地的“農(nóng)遠(yuǎn)工程” 建設(shè)模式很多都在進行升級改造，如：由“模式一”升級到“模式二”，或由“模式二”升級到“模式三”。新的情況不斷出現(xiàn)，為此，對模式一環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式研究也提出新的要求，以適合不同地區(qū)的光盤教學(xué)應(yīng)用模式新的發(fā)展。研究農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式，有其重要意義。

二、光盤教學(xué)應(yīng)用模式的研究現(xiàn)狀

筆者對中國知網(wǎng)2004 年至2008 年期刊全文數(shù)據(jù)庫進行檢索、分析、嚴(yán)格篩查，發(fā)現(xiàn)從2005 年11 月份到2008 年9 月份期間的《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《中國信息技術(shù)教育》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中小學(xué)電教》、《浙江現(xiàn)代教育技術(shù)》 等雜志刊登關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用研究的文章有29 篇，主要涉及教學(xué)模式和教學(xué)方法兩方面，其中教學(xué)應(yīng)用模式研究的文章14 篇，教學(xué)方法研究及應(yīng)用體會的文章15篇。同時筆者查閱了相關(guān)的碩博論文。關(guān)于模式一在教學(xué)中的應(yīng)用方式的研究，從內(nèi)容上分析，與關(guān)注教學(xué)應(yīng)用模式有一定的相似性，下文將對模式一環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式和教學(xué)應(yīng)用方式中較有代表性的研究者及相關(guān)研究從不同層面進行論述。

1．分析光盤教學(xué)應(yīng)用模式的研究角度

不同的研究者對該領(lǐng)域研究的角度有所不同，歸納起來主要有以下幾種情況：

其一，按照光盤播放與教師講解的順序或者說是教師播放光盤的方式進行分類，統(tǒng)籌播與講關(guān)系的有：文繼奎（2006．6）將教學(xué)光盤的教學(xué)模式區(qū)分為以下三種：播放——講解模式、播放——講解——播放以及根據(jù)需要的插播模式[2]。謝文斌（2007．10）把“模式一”教學(xué)應(yīng)用分為先講后播式、先播后講式及講播同步式三種基本方式[3]。楊曉宏等人在論述農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式構(gòu)建的思路時，從歸納的角度出發(fā)，依據(jù)“三種模式”在教學(xué)中的地位和教學(xué)功能的不同，從“三種模式”應(yīng)用于課堂教學(xué)的實際經(jīng)驗出發(fā)，把“三種模式”下的教學(xué)應(yīng)用模式總結(jié)為作為“教師”的教學(xué)應(yīng)用模式、作為“工具”的教學(xué)應(yīng)用模式、作為“內(nèi)容”的教學(xué)應(yīng)用模式；從演繹的角度出發(fā)，依據(jù)課程論和教學(xué)論的內(nèi)涵，從課程的學(xué)科特性和教學(xué)的理念方法上，可把基于“三種模式”環(huán)境的教學(xué)應(yīng)用模式分為信息呈現(xiàn)型、講授型、協(xié)作型和探究型四大類。在模式一環(huán)境下，作為“教師”的教學(xué)應(yīng)用模式主要是光盤播放學(xué)習(xí)模式；作為“工具”的教學(xué)應(yīng)用模式主要有“學(xué)習(xí)目標(biāo)——播放光盤資源、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容——講解”模式、“學(xué)習(xí)目標(biāo)——播放光盤資源、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容——討論——講解”模式、“播放光盤資源、設(shè)置教學(xué)情景——討論——講解——學(xué)習(xí)目標(biāo)”模式。作為“內(nèi)容”的教學(xué)應(yīng)用模式由于受模式一環(huán)境條件的限制應(yīng)用起來比較困難[4]。

其二，按照不同的教師能力進行劃分，處理光盤與教學(xué)之間關(guān)系的有：王艷麗（2007．3）分析情景啟發(fā)教學(xué)模式、“節(jié)目主持人” 教學(xué)模式兩種教學(xué)模式[5]，郭紹青（2006．5） 提出的模式一環(huán)境下三種不同結(jié)構(gòu)應(yīng)用方式——替代性教學(xué)、替代與輔助相結(jié)合、輔助性教學(xué)[6]。

其三，按教育資源的類型進行劃分的是：胡麗春（2005．12）針對同步課堂教學(xué)資源、多媒體教學(xué)包、多媒體資源庫三種不同類型的光盤資源，提出三種主要教學(xué)模式及適用的教法，即：同步課堂型教學(xué)模式、多媒體輔助型教學(xué)模式以及專題型(或稱研究性)課堂教學(xué)模式[7]。

其四，按照光盤資源的技術(shù)與功能特征以及使用光盤內(nèi)容的情況進行分類的有：陳慶貴（2006．12）提出的直播教學(xué)模式、模仿對話教學(xué)模式、情景互動教學(xué)模式和資源整合教學(xué)模式四種基于光盤資源的教學(xué)應(yīng)用模式[8]，沙鳳林（2007．9）提出的全部應(yīng)用模式（基本照搬教學(xué)光盤內(nèi)容）、局部應(yīng)用模式(優(yōu)選教學(xué)光盤內(nèi)容)、資源整合模式(整合應(yīng)用教學(xué)光盤內(nèi)容)三種基本模式[9]。

其五，綜合考慮模式一環(huán)境各要素并予以劃分的有：王陸等（2005．11）按照“教師能力水平、適用課程類型、資源形態(tài)特征和資源播放方式”四個要素，歸納總結(jié)出教學(xué)光盤資源的四種典型應(yīng)用模式——全程依托式、分段依托式、組合分段式和多重組合分段式[10]；劉天輝（2007．3）分析“模式一”環(huán)境下的課堂教學(xué)實例發(fā)現(xiàn)，影響“模式一”中課堂教學(xué)活動實施效果的要素包括：不同課程類型、學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)特點、教師專業(yè)能力以及教學(xué)水平，光盤資源的特征以及播放方式等。據(jù)此，將DVD教學(xué)資源應(yīng)用模式分為全程播放教學(xué)模式和輔助講授教學(xué)模式兩種應(yīng)用模式[11]，高鐵鋼（2007．5）認(rèn)為DVD 光盤教學(xué)依據(jù)教師和DVD 光盤教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)中的地位可以分為兩類教學(xué)方式：一是DVD 播放為主，教師講授為輔；二是教師講授為主，DVD 播放為輔。其中第一種可分為全程播放和分段依托兩個子類[12]。

以上研究為模式一在農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)的實際應(yīng)用提供了一些可供借鑒的經(jīng)驗，在推動模式一教學(xué)模式應(yīng)用的理論和實踐方面均起到了很大作用。從研究者研究的角度出發(fā)進行分析，有的研究者關(guān)注教師的能力，有的關(guān)注光盤資源的類型，有的將教師的能力和光盤資源的功能特征綜合考慮，還有的除了關(guān)注教師教學(xué)水平和專業(yè)能力、光盤資源的形態(tài)特征和組合方式外，同時考慮到學(xué)習(xí)者特征、不同課程類型以及學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)特點等其他要素。有些研究雖在教學(xué)應(yīng)用模式名稱的陳述上有所不同，但本質(zhì)相似，如陳慶貴提出的直播教學(xué)模式和沙鳳林提出的全部應(yīng)用模式，本質(zhì)都是基本照搬教學(xué)光盤內(nèi)容，陳提出的模仿對話教學(xué)模式和情景互動教學(xué)模式雖強調(diào)資源的功能特征，仍與沙提出的局部應(yīng)用模式有共同之處，兩人同時都提到資源整合模式；而王陸、劉天輝、高鐵鋼綜合考慮模式一環(huán)境各要素并予以劃分，同時考慮到教師專業(yè)能力和資源形態(tài)特征，據(jù)此提出全程依托式和分段依托式等類別。

以上研究現(xiàn)象可從兩方面進行剖析：一是模式一環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式研究角度呈現(xiàn)多樣性，說明研究者對該環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式進行了較全面的理性思考；另一方面，雖然關(guān)注點有所不同，但研究仍集中在光盤資源和教師能力兩個方面。分析起來，這與模式一自身的特點以及所處的環(huán)境有關(guān)——利用模式一的優(yōu)質(zhì)教育資源，為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)素材，開闊學(xué)生視野，解決農(nóng)村教學(xué)點、農(nóng)村村小、農(nóng)村學(xué)校師資力量不足或師資力量薄弱的問題，是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的重要內(nèi)容。

2．分析光盤教學(xué)應(yīng)用模式的構(gòu)建方式

從構(gòu)建光盤教學(xué)應(yīng)用模式的方式上來看，相當(dāng)一部分是源于教師的實際教學(xué)經(jīng)驗，如陳慶貴通過對應(yīng)用案例進行認(rèn)真分析，反復(fù)進行現(xiàn)場指導(dǎo)和深入實地的研究以及深入到重慶、甘肅、貴州、廣西、湖北、河南等地的農(nóng)村學(xué)校，聽課、座談、調(diào)研、并進行專題訪談活動[13]；高鐵鋼隨“2005 年遼寧省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程省級驗收工作小組”對遼寧省八縣區(qū)32 所學(xué)校進行驗收工作時以聽課、座談、現(xiàn)場觀察等方式與廣大一線教師交流[14]；郭紹青等人在近兩年對實驗學(xué)校的現(xiàn)場指導(dǎo)與實驗過程中形成研究成果。可以分析，多數(shù)研究是在調(diào)研過程中或與一線教師交流過程中從不同的角度出發(fā)歸納總結(jié)出來的，通常用到的方法是個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等。根據(jù)一定的理論演繹出相關(guān)的教學(xué)應(yīng)用模式較少，甚至沒有。王陸在文中提到使用教育傳播學(xué)中的模式研究方法，也是基于這種方法，實際教學(xué)應(yīng)用模式研究仍是從實踐中來，再去指導(dǎo)實踐。

3．分析光盤教學(xué)應(yīng)用模式的構(gòu)建主體

上文提到的有代表性的光盤教學(xué)應(yīng)用模式研究基本都是由教育專家或教育專家與課程專家合作構(gòu)建出來的。可以看出在教育專家構(gòu)建模式方面，已經(jīng)積累了一定的研究成果。教師構(gòu)建教學(xué)模式的研究很少，從作者單位分析檢索到的光盤模式教學(xué)應(yīng)用文章中，一部分小學(xué)教師只談到教學(xué)光盤使用的體會或感受，如《浙江現(xiàn)代教育技術(shù)》2007 年刊登的《“農(nóng)遠(yuǎn)” 教學(xué)光盤使用體會三則》、《使用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教學(xué)光盤的體會》以及《青海教育》2008 年3 月刊出的《光盤教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用》等，這些文章并沒有對光盤教學(xué)模式形成系統(tǒng)的思考或探討。經(jīng)了解，模式一環(huán)境下教師的科研能力整體上還比較低，在光盤資源應(yīng)用方面剛剛有點頭緒，開始逐漸適應(yīng)，而教學(xué)模式的構(gòu)建不僅需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗，更需要扎實的教育教學(xué)理論，因此教師理論水平的限制導(dǎo)致他們離構(gòu)建教學(xué)模式的研究還有一定的距離。隨著光盤工程的不斷進展和教師專業(yè)水平的不斷提高，由教師構(gòu)建教學(xué)模式也將有其可能性。在專家與學(xué)科教師共同構(gòu)建教學(xué)應(yīng)用模式方面，目前還沒有相關(guān)的資料、文獻或研究報告?？紤]到專家和學(xué)科教師各自的特點，筆者認(rèn)為在專家與學(xué)科教師共同構(gòu)建教學(xué)應(yīng)用模式這個層面上對于模式一環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式研究存有一定的新空間。

4．分析光盤教學(xué)應(yīng)用研究的文獻性質(zhì)

從研究光盤教學(xué)應(yīng)用方面的文獻性質(zhì)來看，有兩篇碩士論文（王童，《基于項目的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用研究》，2005；謝艷梅，《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用》，華中師范大學(xué)，2007）和一篇博士論文（俞樹煜，《西部地區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源研究》，西北師范大學(xué)，2007）對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用作了研究，其中包涵模式一環(huán)境下的資源應(yīng)用，但對于基于三種模式環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式還沒有出現(xiàn)專門的碩士或博士論文。如果說期刊數(shù)據(jù)庫中的學(xué)術(shù)論文代表著研究的廣度，碩士或博士學(xué)位論文在一定程度上代表研究的深度，可以推論出，基于模式一環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式的研究雖然在廣度上取得一定程度的發(fā)展，但在研究的深度上還有待繼續(xù)挖掘。

三、結(jié)論

綜合上述分析，可得出如下結(jié)論：

1．模式一環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式的研究取向?qū)挿憾?/h3>

對于模式一環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式的研究取向呈現(xiàn)多樣性，說明研究者對該環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式進行了比較全面的理性思考。值得注意的是，雖然大家的關(guān)注點不同，但研究仍集中在光盤資源和教師能力兩個方面，這與模式一自身特點有關(guān)。有望運用模式一的優(yōu)質(zhì)教育資源解決農(nóng)村教學(xué)點、農(nóng)村村小、農(nóng)村學(xué)校師資力量不足或師資力量薄弱等問題，這也是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的重要內(nèi)容。

2．模式一環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式研究多來自于教學(xué)實踐

教育專家或課程專家的研究成果，大多來源于一線教師的實際教學(xué)經(jīng)驗，是對模式一環(huán)境下課堂教學(xué)活動實例進行分析并總結(jié)出來的，或在調(diào)研過程中與一線教師交流歸納總結(jié)出不同的教學(xué)應(yīng)用模式。通常用到個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、問卷調(diào)查法等方法。專家構(gòu)建模式需要一線教師在實際教學(xué)中形成，并在教學(xué)應(yīng)用中來檢驗其科學(xué)性、適用性，是來源于實踐并去指導(dǎo)實踐的研究。

3．構(gòu)建光盤教學(xué)應(yīng)用模式的研究呈現(xiàn)主體差異性

在教育專家構(gòu)建模式方面，已經(jīng)積累了一定的研究成果。教師構(gòu)建教學(xué)模式的研究很少，部分教師只談到教學(xué)光盤使用中的體會或感受，并沒有對光盤教學(xué)模式形成系統(tǒng)的思考或探究。隨著光盤工程的不斷進展和教師專業(yè)水平的不斷提高，由教師構(gòu)建教學(xué)模式也將成為可能。在專家與學(xué)科教師共同構(gòu)建教學(xué)應(yīng)用模式方面，目前還沒有相關(guān)的資料、文獻或研究報告。考慮到教學(xué)模式構(gòu)建的條件以及專家、學(xué)科教師各自的特點，筆者認(rèn)為專家與學(xué)科教師共同構(gòu)建教學(xué)應(yīng)用模式存有一定的空間。

4．三種模式環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用模式的研究廣而不深

對于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式研究，多停留在學(xué)術(shù)層面，而在碩士或博士的學(xué)位論文中并沒有開展專門的研究，這說明該研究包括模式一環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用模式研究在廣度上雖取得一定的發(fā)展，但在深度上還有待繼續(xù)挖掘。

5．對新疆地區(qū)模式一環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用模式的研究較少，潛力很大

在所選定的15 篇全文期刊論文中，將新疆地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用作為研究對象或調(diào)研區(qū)域的論文少之又少，一方面反映出對這方面的關(guān)注不夠，另一方面也可看出這方面的研究具有一定的潛力。新疆地處祖國西北邊陲，是一個多民族聚居的邊遠(yuǎn)貧困省區(qū)。由于教育基礎(chǔ)薄弱，人才資源不足，基礎(chǔ)教育師資隊伍存在“數(shù)量缺、教學(xué)業(yè)務(wù)水平低、漢語言水平低”的實際情況，從而造成教育教學(xué)質(zhì)量偏低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于全國的平均水平。實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，尤其是教學(xué)光盤播放點模式，其成本低、周期短、見效快、效果好，對于新疆這樣一個地廣人稀、交通不便、財政困難的邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)有著更為重要的實踐意義。新疆地區(qū)模式一環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用模式的研究更應(yīng)結(jié)合新疆自身特點，結(jié)合本土實踐，并在實踐中檢驗，切實提高模式一環(huán)境下新疆地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，縮小與發(fā)達地區(qū)教育教學(xué)水平的差距。

[1][4] 楊曉宏,孫新領(lǐng)．農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用模式研究[J]．中國教育信息化,2008,(2):60～63．

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