☆ 崔佩紅

（吉林師范大學(xué)遼源分院，吉林遼源 136200）

信息技術(shù)與學(xué)科整合方法談

☆ 崔佩紅

（吉林師范大學(xué)遼源分院，吉林遼源 136200）

課程改革綱要提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！泵鞔_地提出了信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍的重要作用。而這一作用是否得到了發(fā)揮，關(guān)鍵是信息技術(shù)是否與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了整合。那么，整合的方法就有深入研究的必要。

信息技術(shù)是一種“處理信息的能力”，是利用信息技術(shù)采集、加工、發(fā)布信息的能力。網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)可以為學(xué)生提供豐富的信息，讓學(xué)生采集、加工和發(fā)布。同樣，其他教學(xué)媒體包括錄像、錄音、掛圖、模型、實(shí)物，甚至教師的動(dòng)作、語言都可以為學(xué)生提供信息，使學(xué)生采集、加工、發(fā)布。所以，我們?cè)谘芯空戏椒ǖ臅r(shí)候，應(yīng)當(dāng)把他們列入研究的范疇。這是傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)化組合。

一、情境整合法

情境整合法是目前中小學(xué)課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的方法，特別是在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)應(yīng)用得更加普遍。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之在興奮的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)的全過程。

情境整合法可以采用多種教學(xué)媒體，方法靈活。

1．利用景觀，激發(fā)興趣

利用錄像、課件、掛圖等教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如：小學(xué)語文《秋天的童話》可以播放秋天的景觀資料片，把學(xué)生帶入秋天的意境，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。又如：語文《荷葉圓圓》一文，可以播放一池荷花、百花競放的課件，加之優(yōu)美的音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望。

2．利用模型，激發(fā)興趣

利用各種模型、實(shí)物，使學(xué)生興趣盎然。如：《恐龍的滅絕》一課的教學(xué)。教師導(dǎo)言：“同學(xué)們，今天我?guī)硪晃淮蠹曳浅Ｏ矚g的朋友，你們想知道它是誰嗎？”于是展示各種恐龍的模型，從學(xué)生感興趣的恐龍入手，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。又如：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《平面圖形的拼組》，教師出示幾個(gè)彩色的風(fēng)車問學(xué)生，“你們喜歡風(fēng)車嗎？”在輕松愉悅的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．利用歌曲，激發(fā)興趣

學(xué)生熟悉的歌曲能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使他們精神飽滿地參與學(xué)習(xí)。例如：播放歌曲《我們新疆好地方》，然后說：新疆的確是一個(gè)充滿濃濃異域風(fēng)情的地方，我知道一個(gè)很有特色的地方，因?yàn)槭a(chǎn)葡萄所以人們親切地稱之為“葡萄溝”，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。此外，還可以利用游戲、猜謎語、談話、講故事等方式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

二、資料整合法

這是目前中小學(xué)課堂常見的一種整合方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生廣泛收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料。給學(xué)生以足夠的時(shí)間，讓他們走向圖書館、閱覽室、音像資料室和網(wǎng)絡(luò)教室，從各種渠道收集整理信息。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、篩選信息的能力。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)信息的篩選和重構(gòu)，與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)融合，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷同化與順應(yīng)。

操作過程：

（1）課前，學(xué)生按照教師布置的課題內(nèi)容廣泛收集信息資料。

（2）課中，學(xué)生利用收集到的資料進(jìn)行交流，闡述自己的觀點(diǎn)。

（3）同學(xué)之間、小組之間、師生之間進(jìn)行爭論、評(píng)價(jià)，各抒己見。

（4）在教師的指導(dǎo)下，對(duì)某些問題達(dá)成共識(shí)。

課例：小學(xué)一年級(jí)語文《北京亮起來了》，課前教師要求學(xué)生收集北京的風(fēng)光片。包括：街道、建筑物、公園的風(fēng)光等。上課時(shí)，教師要求學(xué)生在小組內(nèi)互相介紹收集到的圖片資料。大家一致認(rèn)為北京非常美麗。教師說：北京的夜晚也很美麗，你知道嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)第12課《北京亮起來了》。這里由信息交流導(dǎo)入了新課，然后在教師范讀課文、學(xué)生小組內(nèi)學(xué)習(xí)生字、組詞、小組讀、全班讀、分段讀的基礎(chǔ)上，教師再次要求交流夜晚的圖片資料并且設(shè)問：課文是怎樣描寫的，默讀課文，把不懂的地方畫下來。這樣不斷地利用學(xué)生之間收集的資料把學(xué)習(xí)推向深入。當(dāng)學(xué)習(xí)立交橋一處時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力，教師要求學(xué)生按照課文的描述畫出立交橋的示意圖，這樣擴(kuò)展了思維訓(xùn)練。接下來結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流故宮、王府井等處的圖片資料，讓學(xué)生應(yīng)用他們的語言結(jié)合課文的學(xué)習(xí)發(fā)表自己的見解。這節(jié)課始終以學(xué)生收集到的資料為基礎(chǔ)，以學(xué)生的交流活動(dòng)為方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，就要求學(xué)生收集的資料比較全面，能夠概括課文的基本內(nèi)容和重點(diǎn)段落。教師首先要了解學(xué)生收集資料的基本情況，并且在哪一部分應(yīng)用誰的資料，安排適當(dāng)時(shí)機(jī)讓他交流。要做好初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)于資料的搜集要指導(dǎo)學(xué)生收集那些貼近他們生活的便于收集的資料。收集資料的過程是對(duì)學(xué)生信息能力的鍛煉和提高，要放手讓他們?nèi)プ?，絕不可以取代學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦整合信息的建構(gòu)過程。

三、技能演示整合法

這種方法在動(dòng)作技能的教學(xué)中常常使用。主要是利用信息技術(shù)將標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作整合于多種教學(xué)媒體中，在適當(dāng)環(huán)節(jié)提供給學(xué)生，使之觀摩、感受、借鑒。這樣媒體提供標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作完成教師難以完成的標(biāo)準(zhǔn)示范教學(xué)。例如：體育課一些動(dòng)作的分步演示，百米起跑、鉛球、標(biāo)槍等投擲動(dòng)作的要領(lǐng)分解，各種器械體操動(dòng)作的演示等。

由于教師受到年齡、專業(yè)以及身體條件的限制，在示范過程中難免有些不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作產(chǎn)生，就會(huì)在一定程度上影響學(xué)生形成正確的技術(shù)概念。利用計(jì)算機(jī)模擬演示的正確形象的技術(shù)動(dòng)作，恰好能夠彌補(bǔ)其不足。另外，在運(yùn)動(dòng)中的許多動(dòng)作都是在瞬間完成的，跨欄跑的過攔動(dòng)作，背越式跳高過桿瞬間的技術(shù)動(dòng)作，即使教師示范能力再強(qiáng)，也不可能停留在某一瞬間的動(dòng)作上。計(jì)算機(jī)模擬演示就可以做到這一點(diǎn)，可以加強(qiáng)示范效果，在學(xué)生的頭腦留下深刻的印象，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、發(fā)現(xiàn)整合法

發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)是以問題為主線的學(xué)習(xí)，問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否推出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，從而也就無從發(fā)現(xiàn)、無從探究、無從研究。因此，發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)不同于講解教學(xué)。在直接的講解教學(xué)中，教師利用媒體向?qū)W生直接解釋他們必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)中教師利用媒體為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，提供參考數(shù)據(jù)，向?qū)W生提出疑問，期望他們通過自己的努力或協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)某個(gè)原理或抽象的概念，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。使用這種學(xué)習(xí)方法教師要積累大量的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容提出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象進(jìn)行探討、研究，獲取數(shù)據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行廣泛的展示、交流、評(píng)價(jià)和反思。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)《找規(guī)律》一課，教師為學(xué)生展示六一兒童節(jié)教室內(nèi)張燈結(jié)彩，全班同學(xué)圍成一圈跳舞的景觀圖，啟發(fā)學(xué)生：“你看到了什么？”這是發(fā)現(xiàn)問題的過程，然后讓小組學(xué)生認(rèn)真觀察、討論。學(xué)生們回答說：六一節(jié)來了，教室布置得好漂亮，有彩旗、彩燈、還有氣球。教師接著問：“彩旗和氣球顏色是怎樣搭配的呢？”學(xué)生說：彩旗是一個(gè)紅的、一個(gè)黃的，又一個(gè)紅的、又一個(gè)黃的……氣球是一個(gè)紅的、一個(gè)藍(lán)的、一個(gè)黃的，又是一個(gè)紅的、一個(gè)藍(lán)的、一個(gè)黃的……接著教師問，按這樣的方法你能擺一下你手中的圖形嗎？于是學(xué)生開始擺圖形。然后，教師又提出新的要求把教科書上的圖形涂上顏色，于是，學(xué)生又開始涂。這樣從觀察中發(fā)現(xiàn)，到動(dòng)手操作之后，教師問誰能說一下，這樣有次序的排列是什么呢？學(xué)生齊聲喊出“規(guī)律”。然后，教師又組織學(xué)生到黑板貼圖形、掛玩具的活動(dòng)，加深了對(duì)于規(guī)律的認(rèn)識(shí)。緊接著從直觀轉(zhuǎn)向抽象，從圖形轉(zhuǎn)向數(shù)字，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有規(guī)律。

五、網(wǎng)絡(luò)資源整合法

這種方法要求教師要把相關(guān)的資源整合到校園網(wǎng)內(nèi)，要在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行上課。課中，教師要按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求提出問題，然后要求學(xué)生進(jìn)行查找，自我學(xué)習(xí)或者小組學(xué)習(xí)解決問題。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行全班交流、研討、評(píng)價(jià)。

例如：中學(xué)地理《我國的旅游資源》一課，教師查閱了大量的文字、音像資料，把我國的重點(diǎn)旅游景區(qū)、名山大川、樓臺(tái)閣榭全部收集起來，分類制作網(wǎng)頁。同時(shí)把我國的旅游資源的利用狀況，旅游社組織旅游過程中存在的問題及游客的感受制成網(wǎng)頁。上課時(shí)，教師提出三個(gè)問題。

（1）我國有哪些旅游資源，可以分為幾類，資源分布狀況怎樣？

（2）我國旅游資源利用狀況怎樣？存在哪些問題？

（3）怎樣開發(fā)利用旅游資源？

結(jié)合以上三個(gè)問題，全班學(xué)生自愿選題，自愿結(jié)合小組，查找學(xué)習(xí)資源，探討問題，小組統(tǒng)一認(rèn)識(shí)推薦發(fā)言人，代表各小組闡述觀點(diǎn)。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，充分利用教師提供的學(xué)習(xí)資源，依靠協(xié)作學(xué)習(xí)解決了問題。這種方法教師要加強(qiáng)巡查指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目上網(wǎng)，對(duì)于操作技術(shù)較弱的學(xué)生要及時(shí)幫助。

這種學(xué)習(xí)方法可以分為兩種形式：一是按建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的拋錨式學(xué)習(xí)，把問題一次拋給學(xué)生，讓他們自己選擇學(xué)習(xí)伙伴，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略和方法，自己探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是把問題分解成幾個(gè)部分，每一部分都在教師指導(dǎo)下完成。

信息技術(shù)與學(xué)科的整合是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的必然途徑，隨著教育現(xiàn)代化快速發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科的整合越來越被廣大教師所實(shí)踐，許多教師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，掌握了許多科學(xué)的整合方法。本文根據(jù)自己多年的實(shí)踐總結(jié)的幾種方法，不一定準(zhǔn)確，還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證。

昌曙平]