◆蘇海軍

(山東服裝職業(yè)學(xué)院)

高職高專名師培養(yǎng)的平臺(tái)與機(jī)制探索

◆蘇海軍

(山東服裝職業(yè)學(xué)院)

一個(gè)國(guó)家和民族的崛起、經(jīng)濟(jì)的騰飛離不開科技與各類人才的支撐,而各類高校是先進(jìn)科技的孵化基地和人才培養(yǎng)的搖籃。高等教育,特別是高職高專功不可沒,培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)、創(chuàng)新型實(shí)用人才,師資是關(guān)鍵。如何打造一支具有高職特色的師資隊(duì)伍又是培養(yǎng)合格人才的前提,山東服裝職業(yè)學(xué)院在這方面進(jìn)行了有益的嘗試和探索。

教學(xué)名師 雙師型教學(xué)名師 校內(nèi)培訓(xùn) 階段性培養(yǎng)

教育行政部門把名師界定為四句話:“師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、科研的能手”。然而,不同類型的學(xué)校對(duì)名師又有不同的內(nèi)涵要求和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),不符合各自實(shí)際的名師建設(shè)目標(biāo)不利于教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。高職高專是教學(xué)型學(xué)校,教學(xué)名師和雙師型 (教學(xué))名師的建設(shè)應(yīng)是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。

一、名師建設(shè)的意義

梅貽琦有句名言:“所謂大學(xué)者,非有大樓之謂也,有大師之謂也?！睂W(xué)校的辦學(xué)主體是教師,學(xué)校的發(fā)展歸根結(jié)底是教師的發(fā)展,只有一流的師資,才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才;只有一批名師的成長(zhǎng)和壯大,才能引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平的提升。名師是一所學(xué)校發(fā)展的支撐,名師效應(yīng)也是一所學(xué)校的品牌效應(yīng)。高職高專面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn),要想在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中搶占先機(jī),爭(zhēng)取一席之地,必須有社會(huì)認(rèn)可的育人質(zhì)量和社會(huì)效益,辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)師資的博弈。

伯利納(Berliner)提出教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的五階段理論,他認(rèn)為,教師發(fā)展成長(zhǎng)經(jīng)歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個(gè)階段。任何職業(yè)水平的發(fā)展都有“高原現(xiàn)象”,教師在其從教五六年后就會(huì)逐步定型,如不及時(shí)強(qiáng)化培養(yǎng)與引導(dǎo),并使自己的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平要素等全方位更新,職業(yè)能力和教學(xué)水平將在垂直層級(jí)上停頓,甚至固步自封,永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教書匠,不能成為教育“家”。

二、高職師資的現(xiàn)狀和建設(shè)誤區(qū)

高職是中國(guó)高等教育的新生事物,并占據(jù)了高等教育的半壁江山,隨著高職高專辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)張,師資隊(duì)伍也隨之急劇膨脹,且成分和層次繁雜,整體水平也參差不齊,加之 70%是年輕教師,較大程度上阻礙了育人質(zhì)量的提高。因此,為培養(yǎng)社會(huì)急需的復(fù)合型實(shí)用人才,迎接日趨激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng),富有高職特色的名師培養(yǎng)和育人模式探究時(shí)不我待。

目前,高職高專的師資隊(duì)伍建設(shè)存在一定的誤區(qū):要么單純地效法本科院校的名師標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)模式,一味的培養(yǎng)學(xué)者型和研究 (科研)型名師;要么培養(yǎng)基礎(chǔ)教育要求的純課堂“教學(xué)名師”,忽視了具有高職特色的教學(xué)名師、雙師型 (教學(xué))名師的建設(shè);一定程度上忽視了“階段性培養(yǎng)和綜合性發(fā)展”的教師成長(zhǎng)規(guī)律。

三、高職高專名師的定位

我院名師的建設(shè)目標(biāo)為三個(gè)培養(yǎng)類型:教學(xué)名師 (理論課教學(xué))、雙師(教學(xué))名師(實(shí)踐技能課教學(xué))和學(xué)者型院級(jí)名師。教學(xué)型和雙師型是主要的建設(shè)目標(biāo),學(xué)者型名師為名師綜合發(fā)展的最高等級(jí)。名師培養(yǎng)的階梯性培養(yǎng)目標(biāo)為:系級(jí)專業(yè)骨干教師→學(xué)科帶頭人→院級(jí)教學(xué)名師、雙師型名師→院級(jí)名師(學(xué)者型)→參評(píng)省市級(jí)名師的評(píng)選。為打造我院名師,學(xué)院先后出臺(tái)了《山東服裝學(xué)院教學(xué)名師和“雙師型”教學(xué)名師的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施意見》、《山東服裝學(xué)院教學(xué)名師和“雙師型”教學(xué)名師的評(píng)選實(shí)施方案》;在培養(yǎng)過程中堅(jiān)持“先分階段培養(yǎng)與后綜合發(fā)展相結(jié)合,激發(fā)個(gè)人潛質(zhì)與強(qiáng)化定向相結(jié)合”的原則。

四、我院名師建設(shè)的探索與嘗試

“真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來的”、“只有踏踏實(shí)實(shí)地沉下去,才能瀟瀟灑灑地浮起來”,高職高專的名師培養(yǎng)與成長(zhǎng)尤其如此。

1.完善機(jī)制,營(yíng)造氛圍

學(xué)院出臺(tái)了名師建設(shè)實(shí)施方案和細(xì)則,考核實(shí)行滾動(dòng)遴選和動(dòng)態(tài)管理制。對(duì)每屆院級(jí)教學(xué)型、雙師型和學(xué)者型名師任期為三年,學(xué)院建立教學(xué)名師業(yè)績(jī)考核檔案,每年對(duì)其進(jìn)行綜合考核,如考核不合格,限其一年內(nèi)加強(qiáng)、提高再次考核,再次考核不合格的,則取消其名師稱號(hào);各系、部每年至少給名師安排一次參加國(guó)內(nèi)、外專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì);學(xué)院頒發(fā)榮譽(yù)證書,并給予一次性獎(jiǎng)勵(lì):院級(jí)各類名師 1000元、省級(jí)教學(xué)名師 2000元、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師4000元;分別給予教學(xué)名師所在系、部和組織部門各 2000元獎(jiǎng)勵(lì)。

2.搭建平臺(tái),強(qiáng)化引導(dǎo)

搭建名師培養(yǎng)的三級(jí)平臺(tái),分目標(biāo)和分層次培養(yǎng)我院的特色名師和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),搭建名師培養(yǎng)三級(jí)平臺(tái)——教研室、系和學(xué)院,系級(jí)的年輕教師基本功比武、學(xué)科帶頭人和骨干教師評(píng)選每?jī)赡暌淮?院級(jí)各類名師的評(píng)選每三年一次,并交叉進(jìn)行。

3.系內(nèi)培養(yǎng),強(qiáng)化指導(dǎo)

各系和教研室制定教師發(fā)展 3～5年規(guī)劃,領(lǐng)導(dǎo)跟蹤聽課,為每位教師把脈定向;各類名師與培養(yǎng)對(duì)象結(jié)對(duì)子、傳幫帶,使其“趕有方向,學(xué)有目標(biāo)”;教研室相互聽課,每學(xué)年舉辦一次匯報(bào)課和示范課,促進(jìn)交流與共同提高。

4.分層活動(dòng),分級(jí)培養(yǎng)

教科研活動(dòng)貫徹“為教而研,以研促教”的宗旨,以課堂為舞臺(tái),以活動(dòng)為載體,把教研活動(dòng)作為系內(nèi)培養(yǎng)的第一級(jí)平臺(tái),實(shí)施分層活動(dòng)、共同提高。首先,針對(duì)年輕教師開展的教研活動(dòng):(1)提升教學(xué)基本功;(2)解決教學(xué)中遇到的問題;(3)培養(yǎng)科研素質(zhì)。其次,針對(duì)學(xué)科帶頭人和骨干以上教師的教研活動(dòng):(1)承擔(dān)教學(xué)改革和課題實(shí)驗(yàn);(2)示范指導(dǎo),幫扶年輕教師的快速成長(zhǎng);(3)壓擔(dān)子,安排內(nèi)涵建設(shè)任務(wù)(精品課、教材論文和教學(xué)團(tuán)隊(duì)等)。

5.著眼高職,突顯特色

在培養(yǎng)各類院、系級(jí)名師的同時(shí),特別注重教師素質(zhì)的高職特色強(qiáng)化。首先,國(guó)貿(mào)、旅游專業(yè)的“專業(yè) +雙師 +雙語”(三師型)素質(zhì)發(fā)展;其次,復(fù)合型外語教師培養(yǎng),即“公外 +專外 +專業(yè)滲透”;再次,雙師組合 (理論課與實(shí)踐課搭配),力爭(zhēng)一年見效,兩年增效,三年凸顯特色,為培養(yǎng)“合格 +特長(zhǎng)”的人才奠定堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。

6.立足內(nèi)涵建設(shè),強(qiáng)化名師培養(yǎng)

對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)在強(qiáng)化教學(xué)基本功的同時(shí),通過內(nèi)涵精品建設(shè)歷練能力,提升素養(yǎng)。如立足精品課建設(shè)平臺(tái),提升教學(xué)基本功,形成自己的教學(xué)特色;通過課題立項(xiàng)、教材編寫、導(dǎo)師制培養(yǎng)和項(xiàng)目教學(xué)改革等培養(yǎng)科研潛質(zhì),提升科研能力。

7.通過走出請(qǐng)進(jìn),強(qiáng)化雙師素養(yǎng)

為打造學(xué)院“雙師 (教學(xué))名師”,學(xué)院要求每個(gè)專業(yè)每學(xué)年派 1～2名教師到企事業(yè)單位頂崗鍛煉,教學(xué)任務(wù)緊張的專業(yè)可采用節(jié)假日,通過到單位和企業(yè)的頂崗鍛煉提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力,并考取單位或社會(huì)行業(yè)舉辦的相關(guān)技能證書,學(xué)院在學(xué)年末對(duì)外派學(xué)習(xí)鍛煉的老師進(jìn)行考評(píng)量化,并作為“雙師 (教學(xué))名師”評(píng)選的重要依據(jù)。

8.政策激勵(lì)學(xué)習(xí)深造

為打造自己的專業(yè)特色名師,學(xué)院制定并下發(fā)了《關(guān)于鼓勵(lì)年輕教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的實(shí)施意見》,凡攻讀在職或離職研究生或博士生的教師,一次性報(bào)銷 70%的學(xué)費(fèi),這大大激發(fā)了廣大年輕教師繼續(xù)深造、爭(zhēng)做名師的熱情。學(xué)院還積極與友好共建學(xué)校交流師資,促進(jìn)了相互學(xué)習(xí)與共同提高。

五、培養(yǎng)效果

有效的激勵(lì)制度,良好的成長(zhǎng)氛圍,科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制,分階段和層次的校內(nèi)培訓(xùn)平臺(tái),使我院在師資建設(shè)方面受益匪淺,在探索名師培養(yǎng)的有效途徑方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過多年不懈的努力,各級(jí)各類名師不斷涌現(xiàn)。通過“名師工程”的開展,有力帶動(dòng)了學(xué)院教師隊(duì)伍整體水平的提升,從而開創(chuàng)了“人才輩出、人盡其才”的教育發(fā)展新局面,為學(xué)院的進(jìn)一步健康快速發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。