☆王美林 王朋嬌

（遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116081）

教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)科網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的前提和基礎(chǔ)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最基本的組成部分。學(xué)科網(wǎng)站中的教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法和觀點(diǎn)，圍繞選定的某門學(xué)科確定教學(xué)目標(biāo)，收集某個(gè)單元或多個(gè)單元的相關(guān)知識(shí)，建立評(píng)測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行在線自我評(píng)價(jià)。因此，學(xué)科網(wǎng)站的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)分析、理解學(xué)科網(wǎng)站及其制作開(kāi)發(fā)有一定的指導(dǎo)意義。

一、學(xué)科網(wǎng)站評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基本原則

學(xué)科網(wǎng)站由于其自身的特性，而區(qū)別于傳統(tǒng)課程，因此，學(xué)科網(wǎng)站評(píng)價(jià)需遵循其特殊的評(píng)價(jià)原則。

其一，個(gè)性化原則。個(gè)性化是網(wǎng)絡(luò)教育的獨(dú)特品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因而，學(xué)科網(wǎng)站評(píng)價(jià)應(yīng)采取個(gè)性化評(píng)價(jià)。

其二，雙向性原則。學(xué)科網(wǎng)站評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教師，又要評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生；既要評(píng)價(jià)學(xué)科網(wǎng)站內(nèi)容，又要評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)；既要評(píng)價(jià)人，又要評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。

其三，發(fā)展性原則。由于學(xué)科網(wǎng)站的基本目標(biāo)是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的發(fā)展，所以，學(xué)科網(wǎng)站評(píng)價(jià)要堅(jiān)持發(fā)展性原則。

其四，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合原則。指學(xué)科網(wǎng)站評(píng)價(jià)既要通過(guò)統(tǒng)計(jì)資料說(shuō)明問(wèn)題，又要利用訪談、問(wèn)卷調(diào)查、錄音或錄像調(diào)查等手段闡述結(jié)論。

其五，目的性原則。指學(xué)科網(wǎng)站評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)科網(wǎng)站的目的性，關(guān)注學(xué)科網(wǎng)站各內(nèi)容模塊的目的性，關(guān)注各個(gè)模塊的主題性。

其六，易于操作性原則。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育的復(fù)雜性、特殊性，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的分散性，使得學(xué)科網(wǎng)站評(píng)價(jià)的難度大于傳統(tǒng)的學(xué)校課程評(píng)價(jià)，因此，學(xué)科網(wǎng)站評(píng)價(jià)尤其要講究操作性。

二、學(xué)科網(wǎng)站評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的過(guò)程

整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立分為三個(gè)階段：

1.調(diào)查歸納

首先，通過(guò)大量的文獻(xiàn)調(diào)研，筆者獲得了中外在不同時(shí)期、不同角度的較有代表性的一系列課件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括中外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)、信息資源評(píng)價(jià)和課件評(píng)價(jià)等指標(biāo)信息。這些標(biāo)準(zhǔn)都是各類教學(xué)軟件評(píng)價(jià)人員對(duì)課件質(zhì)量評(píng)定經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它使我們充分利用了現(xiàn)有的資源，節(jié)約了時(shí)間和成本，也是本研究得以完成的基礎(chǔ)。

其次，對(duì)獲得的各類課件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合分析處理。這種處理主要集中在對(duì)重復(fù)項(xiàng)、相關(guān)項(xiàng)和矛盾項(xiàng)的處理上。重復(fù)項(xiàng)是指內(nèi)容的實(shí)質(zhì)一致但表達(dá)方法不同的指標(biāo)選項(xiàng)，處理方法是選擇一條表達(dá)最清楚、最明確的項(xiàng)目來(lái)代替所有的重復(fù)項(xiàng)。相關(guān)項(xiàng)是指內(nèi)容上略有不同，但在幾條指標(biāo)之間具有很強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的指標(biāo)選項(xiàng)。對(duì)于劃分過(guò)細(xì)但內(nèi)容密切相關(guān)指標(biāo)選項(xiàng)，我們將其歸并為一個(gè)較大的指標(biāo)項(xiàng)，對(duì)于劃分過(guò)粗且內(nèi)容相關(guān)性不大的指標(biāo)選項(xiàng)，我們又將其拆分為幾條不同的指標(biāo)項(xiàng)，以清除它們之間的聯(lián)系。矛盾項(xiàng)是指內(nèi)容上彼些沖突的指標(biāo)選項(xiàng)，它們可能是從不同角度來(lái)反映課件的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)它的處理方法是選擇當(dāng)前環(huán)境下最佳的指標(biāo)選項(xiàng)。

最后，在將不同標(biāo)準(zhǔn)體系的指標(biāo)選項(xiàng)處理后，筆者將標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵特性歸為課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理四大類。這四個(gè)方面同時(shí)也是學(xué)科網(wǎng)站的關(guān)鍵質(zhì)量特性，每個(gè)質(zhì)量特性又分解出若干質(zhì)量子特性。這樣，就初步構(gòu)建了學(xué)科網(wǎng)站質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系框架。

2.討論修改、確定權(quán)重

對(duì)指標(biāo)體系框架進(jìn)行多次討論和修改，討論的中心是指標(biāo)體系的框架是否科學(xué)、是否完備、是否具有可操作性。從不同角度對(duì)學(xué)科網(wǎng)站質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出最直接的修改意見(jiàn)，使其更具有科學(xué)性與指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值。

權(quán)重是指根據(jù)不同指標(biāo)選項(xiàng)的地位和作用而賦予的不同數(shù)值。我們采用特爾斐法來(lái)確定權(quán)重。確定了各指標(biāo)的權(quán)重后，我們采用評(píng)語(yǔ)式標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)確定了指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而構(gòu)建了完整的學(xué)科網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.實(shí)驗(yàn)試用

確定了學(xué)科網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后，筆者又選擇了兩門學(xué)科網(wǎng)站進(jìn)行了小范圍的實(shí)驗(yàn)性評(píng)價(jià)工作，以初步檢驗(yàn)指標(biāo)體系的可操作性。

三、學(xué)科網(wǎng)站評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

學(xué)科網(wǎng)站的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況和效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)，以考察學(xué)習(xí)者目前環(huán)境的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、存在的問(wèn)題及其對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)的和潛在的各種影響，并把這些信息傳遞給教師和管理人員，使環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)得以保持，劣勢(shì)予以排除。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生與教師相互分離，學(xué)生所在的地域、家庭情況、學(xué)習(xí)條件和網(wǎng)絡(luò)教師一起構(gòu)成了影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部因素。外部環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)施外部控制的基礎(chǔ)之一。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)有助于更加全面地了解學(xué)生的基本情況，制定出符合學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)措施，從而達(dá)到因材施教的目的。

2.學(xué)習(xí)者特征的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心理、生理和社會(huì)特征，即學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素。個(gè)性因素不僅影響學(xué)習(xí)者待人接物的方式，而且影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和成效。有研究表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式、評(píng)價(jià)和上網(wǎng)時(shí)間等方面均明顯受到個(gè)性因素的影響。由此，學(xué)習(xí)者特征評(píng)價(jià)能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的特點(diǎn)，更好地掌握學(xué)習(xí)策略，調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師才能因人而異提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)導(dǎo)航和針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。

3.學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)方法是達(dá)到學(xué)習(xí)目的的途徑和手段，是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是了解和識(shí)別學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法和策略，并在此基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣，對(duì)好的策略、方法給予鼓勵(lì)并進(jìn)行推廣，對(duì)學(xué)習(xí)方法中存在的問(wèn)題及時(shí)指出，并提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。通過(guò)對(duì)學(xué)生特征、知識(shí)與學(xué)習(xí)方法之間適應(yīng)性的評(píng)價(jià)分析，可以促使學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)

讓學(xué)習(xí)者掌握一定的知識(shí)和技能是教學(xué)的目的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不能例外。考察學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握程度，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所達(dá)到的成效是衡量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)旨在建立一種綜合的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，其內(nèi)容不僅包括應(yīng)掌握知識(shí)的要求，而且應(yīng)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度等。它們是反映和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出努力程度的標(biāo)志，如學(xué)習(xí)者的個(gè)人計(jì)劃的制定、自主學(xué)習(xí)筆記和聽(tīng)課記錄、完成作品或任務(wù)、參與網(wǎng)上或面授學(xué)習(xí)的情況等都可作為成績(jī)來(lái)評(píng)定。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方法主要有測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、提問(wèn)、討論、演示、考試和考勤等，此外還有學(xué)習(xí)契約、量規(guī)、范例展示、評(píng)定包、概念圖、績(jī)效評(píng)估等。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)可以幫助學(xué)習(xí)者更好地做出自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)的熱情；同時(shí)也可幫助教師根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)在線教學(xué)的策略做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

5.學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

在普通的考核或評(píng)價(jià)中，由于無(wú)法將知識(shí)與能力的內(nèi)容區(qū)分開(kāi)進(jìn)行測(cè)試，能力評(píng)價(jià)經(jīng)常穿插在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，成為成績(jī)的一部分。此處單獨(dú)列出是為了強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性。比較重要的學(xué)習(xí)者能力評(píng)價(jià)有學(xué)習(xí)者利用資源的能力、探究學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力等。這時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以廣泛收集學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)、過(guò)程展現(xiàn)、作品展示為基礎(chǔ)，從多個(gè)視角考察學(xué)習(xí)者的綜合能力和整體素質(zhì)，關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)技能和創(chuàng)造能力。目前，對(duì)這些能力的考察多為建議性的定性分析、判斷，具體操作起來(lái)也比較困難。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于學(xué)科網(wǎng)站是近幾年才逐漸被人們所認(rèn)識(shí)、所接受，到目前為止，學(xué)科網(wǎng)站還沒(méi)有形成一個(gè)完整的課程體系。學(xué)科網(wǎng)站在充分體現(xiàn)自身所特有的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們還要看到它還存在一些有待解決的問(wèn)題，如學(xué)科網(wǎng)站的評(píng)價(jià)、資源的共享和知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題等，基于此，筆者從學(xué)科網(wǎng)站評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基本原則、過(guò)程和內(nèi)容方面進(jìn)行了研究是有意義的。

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